校长表扬教师教案写得“详细”

Yanghaijian（k12班风小论坛）

 王老师：

    晚上好！本周例会校长表扬一位数学老师，：“刚开学才两周，李老师第二本教案已经快写完了，而有些老师纯粹应付，教案写的不详细。”老师听后对李老师做法表示吃惊，我感到敬佩之余想到，除了显示给领导看（为了晋级）有必要吗？其实我在备语文课时也会看很多资料，但我不会都写在教案上，我会筛选、整合一份适合自己的教案，方便自己讲课。现在教案上只写自己的讲课思路，因为有些答案没必要写，或者有些根本没固定答案，需要课堂上生成。这样做领导说某些教师偷懒（当然有这样老师）。我发现领导迷信老师蛮干，傻干，发扬黄牛精神，很少提巧干，高效率工作，智力劳动当成体力活来干。再比如，会上表扬一位女班主任——蹲班，就是守在班里，在班里，写教案，改作业等，办公室搬到教室。还表扬班主任进班早，任课老师进班早，有多早呢？学生还没进班，老师已站在班里督促学生学习了。我想班主任蹲班，难道会不影响任课教师上课吗？学生自觉性从何培养？按时进班（或进班晚一点）想办法让学生自觉学习不更好吗？总之，校长在表扬老师腿勤、手勤、嘴勤的同时很少听到表扬谁脑勤的。怪不得一些所谓的优秀教师身体爱出病，那是用身体拼出来的成绩。

 Yanghaijian老师：

     教案检查的形式主义（重量不重质）是个老问题了，之所以难以解决，是因为如果不这样做，除了放任自流（这不大可能），就只有注重教案的“含金量”。但是要能看出教案“含金量”（真正的质量和水平），特别是判断教学设计有无创新，这对领导的专业水平要求甚高，实际上很多学校领导并无此种水平。也就是说，因为他不具备评估教案质量的能力，只好看形式，看外表，看数量，看你写得多不多，各个项目是否齐全，字迹是否工整等等。判断这些方面，对人的智商要求很低，他就能胜任了，要求得越细致、越严格，越能显示其认真负责。其实现在学校的多项评比，所谓精细化管理，都是这个道理。这种东西几乎是专门为不动脑筋的人设置的。愚以为这个问题目前没有办法解决，只有校长们经过多年培训，普遍提高了专业水平，他们才敢于以质量评估教案的水平，而不怕他人质疑（真内行是不怕质疑的）。因此作为教师，遇到此种校长，只能面对现实，“对付着来”就是了。不要发牢骚（我说的不是您），发牢骚没用。

您参考。

王晓春

13,9,19