《雷雨》(教案+课件),命运面前,我们是自以为能看清的盲人

《雷雨》教学设计

——在命运面前，我们是自以为能看清的盲人

(课件及教案获取方式见文章结尾)

教材分析

曹禺在《〈雷雨〉序》中的自白，向我们展示了《雷雨》是一部讲述命运悲剧的作品，他写道：“《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应．而是我所觉得的天地间的‘残忍’…我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能自己来主宰着。受着自己——情感的或者理智的——的捉弄．一种不可知的力量的——机遇的或者环境的——捉弄；生活在狭小的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为万物之灵的人物，不是做着最愚蠢的事么？我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执．我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”这篇教材节选聚焦于“梅周重逢”与“父子交锋”两个片段，本课将从展现命运的悲剧这一创作初衷出发，阐释如何通过节选教学，引导学生抵达曹禺所祈望的“悲悯”之境，并理解其背后深邃的命运哲思。

曹禺坦言，创作是“情感的迫切需要”，源于对“人类是怎样可怜的动物”的深切体认。这决定了教学的根本方向不应止步于社会批判或道德审判，而应引导学生触摸剧中人物“可恨可怜”的温度。

周朴园的形象是此理念的绝佳载体。在认出侍萍前，他三十年如一日地保持旧屋陈设，记得她关窗的习惯，甚至将她视为“正式嫁过周家的人”。这些细节若仅以“虚伪”概括，便简化了人性的皱褶。曹禺的深刻在于，他让这份“怀念”具有真实的心理重量

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教学目标

语言的建构与运用：了解现代戏剧的一般知识，快速阅读课文并概述课文主要内容

审美的鉴赏与创造：通过分析人物台词和动作表情，认识复杂的人物形象，认识《雷雨》创作的艺术价值

思维的发展与提升：分析周家悲剧的成因，透过现象看本质，以更全面更宽容的姿态看待剧中人物的苦难

文化的理解与传承：感受人在命运面前的渺小，多世间发生的一切多一分良知与悲悯

教学重难点

1.梳理人物关系

2.分析周朴园既可恨又可怜也可悲的复杂人物形象

3.探究本剧的主旨：封建家族制度的腐朽，命运的残酷与不可捉摸

教学过程

预习任务：了解作者，代表作，戏剧基本知识（三一律）

一、前尘

讲述故事前情，吸引学生兴趣

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二、重逢

学习任务：快速阅读课文梅侍萍与周朴园重逢部分，概述故事内容。细读周朴园台词，分析他的人物形象

学生阅读课文10分钟（计时器计时）

探究，师生对话：周朴园有哪些可怜与可恨之处？

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可恨之处：自私、冷酷与虚伪的维护家庭秩序

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可怜之处：挣扎、懦弱与无法摆脱的过去

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表演小活动：带着对周朴园的形象理解，演绎梅周相认后的情节，从“哦，侍萍！怎么，是你？”到“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”

三、交锋

学习任务：快速阅读鲁大海与周朴园交锋片段，分析他们父子之间存在几重矛盾

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四、命运

学习任务：了解《雷雨》后续故事发展，总结整部剧有哪些事件推动了真相的揭露，挖掘悲剧的根源

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师小结：我们发现，剧中的每个人物都在试图逃离不幸的命运，然而越是想要逃离命运，越是将自己送向命运安排好的位置。冥冥之中有一双无形的手，推动着所有人走向灭亡。正如曹禺先生自己所叙述的那样：《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应．而是我所觉得的天地间的“残忍”(这种自然的“冷酷”，四凤与周冲的遭遇最足以代表。他们的死亡，自己并无过咎)…这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”．在这斗争的背后或有一个主宰来使用它的管辖。这主宰，希伯来的先知们赞它为“上帝”，希腊的戏剧家们称它为“命运”…写《雷雨》是一种情感的迫切的需要．我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能自己来主宰着。受着自己——情感的或者理智的——的捉弄．一种不可知的力量的——机遇的或者环境的——捉弄；生活在狭小的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为万物之灵的人物，不是做着最愚蠢的事么？我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执．我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。

五、悲悯

曹禺说，《雷雨》里有一位“冷酷的主宰”。它不是具体的人，而是血缘、阶级、过往与性格共同编织的巨网。我们怜悯剧中人，正是因为我们看到了命运这张巨网的存在。

请你写一段话，以“______（人物名），我看到了你的挣扎”为题，表达你的悲悯与理解。

教学课件