一、教学基本信息

• 课时安排：1课时（45分钟）
• 授课对象：高中二年级
• 教材分析：本文选自统编高中语文必修下册“历史与传记”单元，是欧阳修史论散文的代表作。文章以五代后唐庄宗李存勖盛衰兴亡的史实为论据，运用对比、例证等手法，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点，兼具史学思辨性与文学简洁性，是落实核心素养培养的经典史论文本。

二、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用

1. 积累“原、逸豫、仇雠、系、告、盛”等重点实词，“其、之、以”等虚词，掌握“判断句、被动句、省略句”等特殊文言句式，提升文言文翻译与断句能力。
2. 赏析文中对偶、对比、引用等修辞手法，体会史论“简洁凝练、逻辑严密”的语言特色，增强语言鉴赏与议论文表达能力。

（二）思维发展与提升

1. 梳理“提出观点—叙史论证—总结升华”的文章脉络，理清“盛—衰”的对比逻辑，培养梳理概括与逻辑推理能力。
2. 深度探究“天命”与“人事”的辩证关系，分析庄宗盛衰的根本原因，提升批判性思维与辩证分析能力。

（三）审美鉴赏与创造

1. 感受文章“以史为据、以理服人”的史论之美，体会欧阳修“忧劳兴国、逸豫亡身”的警世情怀。
2. 学习“借史立论、对比论证”的写作方法，尝试撰写简短史论片段，提升审美判断与议论文创作能力。

（四）文化传承与理解

1. 理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻内涵，传承中华民族“以史为鉴、居安思危”的文化传统。
2. 体会欧阳修的史学责任感与现实关怀，树立正确的得失观、成败观，增强当代青年的责任担当与自律意识。

三、教学重难点

• 重点：落实文言知识积累，梳理文章论证脉络；把握“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点。
• 难点：深层理解“人事”的内涵与当代价值；打通历史与现实的联系，实现史论智慧的素养转化。

四、教学过程

（一）情境导入，激活历史思维（5分钟）

1. 展示五代十国时期地图与后唐庄宗李存勖画像，教师解说：五代是中国历史上政权更迭最频繁的时期之一，后唐庄宗李存勖早年骁勇善战，统一北方，晚年却沉迷声色，身死国灭。
2. 提问：“是什么让一位开国君主从巅峰跌落谷底？欧阳修在《五代史伶官传序》中给出了答案。今天，我们一同走进文本，探寻盛衰兴亡的历史智慧。”

（二）初读感知，夯实文言基础（10分钟）

1. 学生齐读课文，标注生字词与疑难句，教师重点指导：
2. 注音：仇雠（chóu）、逸豫（yì yù）、伶人（líng）、欤（yú）、溺（nì）
3. 重点实词：原（推究）、逸豫（安逸享乐）、仇雠（仇人）、系（捆绑）、告（祭告）、盛（兴盛）
4. 特殊句式：
5. 判断句：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”“庄宗，吾遗恨也”
6. 被动句：“身死国灭，为天下笑”
7. 省略句：“请其矢，盛以锦囊，负而前驱”（省略主语“庄宗”）
8. 小组合作梳理文章论证脉络，完成表格：

1. 全班交流，教师明确：文章以“观点—史实—结论”为逻辑链，对比鲜明，论证严密。

（三）深读探究，提升思维品质（15分钟）

1. 聚焦核心观点，开展深度思考：
2. 提问：“欧阳修认为‘盛衰之理，在于人事’，这里的‘人事’具体指什么？”
3. 小组讨论后明确：“人事”指人的主观努力与行为选择，包括“忧劳兴国”的进取精神、“谦冲自牧”的自律意识，以及对“忽微”之患的警惕、对“所溺”之物的节制。
4. 赏析论证方法，体会逻辑魅力：
5. 分析对比论证：文章将庄宗“得天下”时的“意气之盛”（“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉”）与“失天下”时的“泣下沾襟”（“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也”）形成鲜明对比，突出“人事”对盛衰的决定作用。
6. 品味引用手法：结尾引用“满招损，谦得益”，增强了文章的说服力与文化底蕴。
7. 辩证思考延伸：
8. 提问：“庄宗的悲剧仅仅是因为‘逸豫’吗？结合文本与历史，谈谈你的看法。”
9. 教师引导：“逸豫”是根本原因，此外“宠信伶人”“忽视贤臣”“积累小患”等也是重要诱因，这些都属于“人事”的范畴，进一步印证了“人事”对兴亡的关键影响。

（四）拓展升华，传承文化精神（10分钟）

1. 联系现实，开展“历史智慧与当代生活”讨论：
2. 提问：“‘祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺’，这句话对今天的我们有何启示？”
3. 学生自由发言，教师总结：这句话提醒我们，小事积累可成大患，个人爱好若不加节制会消磨意志。无论是学习成长还是人生发展，都需注重细节、坚守自律，常怀忧患意识。
4. 审美创造实践：
5. 请学生模仿文章“史论结合”的风格，撰写一段100字左右的短评，主题为“自律与成功”（示例：“昔庄宗以忧劳兴，以逸豫亡，史事昭然。今之青年，亦当以之为鉴：学业之成，非一日之功，需戒骄戒躁、日积月累；人生之顺，非侥幸之得，需自律自持、防微杜渐。唯有坚守初心，方能行稳致远。”）
6. 选取优秀片段全班分享，提升审美表达与议论文写作能力。

（五）课堂小结与作业（5分钟）

1. 小结：本节课我们积累了文言知识，梳理了文章的论证逻辑，体会了“以史为鉴”的智慧。希望同学们能铭记“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，在成长路上坚守自律、勇担责任。
2. 作业：
3. 背诵全文，积累经典语句。
4. 写一篇600字左右的议论文，题目为《防微杜渐，行稳致远——从〈五代史伶官传序〉谈起》，结合文本与现实展开论述。
5. 拓展阅读：《新五代史·伶官传》全文，进一步了解庄宗的生平事迹；推荐阅读欧阳修《朋党论》，对比体会其史论风格。

五、板书设计

《五代史伶官传序》——核心素养导向

核心线索：提观点（人事定盛衰）→ 用史证（忧劳兴·逸豫亡）→ 明启示（防微杜渐）

六、教学反思（预设）

1. 本节课通过“文言积累—逻辑探究—主旨升华—实践创造”的梯度设计，落实了核心素养目标，但需关注学生对“五代史背景”的了解程度，可提前发放简短背景资料，帮助学生理解文本。
2. 短评创作环节能调动学生积极性，但需控制时间，确保学生聚焦“史论结合”的特点，避免脱离文本空谈，让历史智慧真正转化为学生的思维与行为素养。