部编版小学语文二下《古诗二首》核心素养教案+教学反思

第一单元   单元整体设计

单元名称

春天

一、单元教材分析

本单元以“春天”为主题，通过《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文和语文园地内容，构建了从古典文学感知到自然观察实践的学习脉络。教材编排体现循序渐进的设计逻辑，开篇《咏柳》用“绿丝绦”比喻柳枝，《村居》描绘儿童放纸鸢的童趣，引导学生感受古诗中的春日意境；《找春天》通过“小草探头”“野花眨眼”等拟人化描写，训练学生观察自然现象的能力；《开满鲜花的小路》以童话叙事传递“花籽漏洒”带来的意外之美；《邓小平爷爷植树》则用真实事件弘扬劳动精神。口语交际聚焦语气运用，语文园地通过字词训练和古诗积累，形成“诵读—发现—表达—践行”的完整学习闭环。

二、学情分析

二年级学生能初步朗读《咏柳》中“万条垂下绿丝绦”等诗句，但对“二月春风似剪刀”的比喻需要结合柳枝摆动的直观体验来理解；在《找春天》的学习中能找出“野花开放”等明显特征，但容易忽略“小溪叮咚”等听觉细节；表达时常用“很美”“很好看”等概括性语言，需通过“花朵簇簇”“春风拂面”等课文范例学习具体描写；部分学生在角色朗读时易抢词或忘词，需通过分组练习和动作提示提升合作表达能力。

三、单元教学目标

学生能正确、流利地朗读本单元课文，背诵《古诗二首》，积累“春风拂面”“五颜六色”等词语；能用“小草探出头来”这样的句式描述春天景象，并仿照“门前开着一大片鲜花”进行写话练习；在口语交际中能根据情景使用恰当语气，做到礼貌交流；通过整体学习，激发热爱自然、乐于发现的情感。

四、核心素养目标

①文化自信：通过朗读《咏柳》《村居》等古诗，感受中华诗词中柳枝如丝带、儿童放纸鸢的春日意境，结合《邓小平爷爷植树》中劳动精神的传承，初步培养对传统文化与美德的情感认同。

②语言运用：学习运用“小草探出头”“野花眨眼睛”等生动比喻描述春天，在口语交际中练习用恰当语气表达请求，提升具体情境下的语言表达能力。

③思维能力：在《找春天》中通过观察自然现象联想春天特征，对比古诗与现代课文对春天的不同描写方式，初步培养观察比较与联想能力。

④审美创造：从《开满鲜花的小路》中感受“花朵簇簇”的色彩美，通过表演笋芽儿钻出地面的成长过程，体会生命萌动的喜悦，激发对自然之美与语言韵律的感知兴趣。

五、教学重难点

教学重点：引导学生在诵读中想象诗境，在观察中发现春景，在表达中运用所学词句，如通过《找春天》的“探、眨、吐、解”等动词训练具体描写能力；

教学难点：帮助学生理解“不知细叶谁裁出”的巧妙构思，以及将“美好的礼物”这样的抽象概念转化为可感的生活体验，同时在写话中避免空洞，能用具体细节展现春天特色。

六、单元课时分配

本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

古诗二首

2

找春天

2

开满鲜花的小路

2

邓小平爷爷植树

2

语文园地

语文园地一

3

课题

1.古诗二首

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本课选取唐代贺知章《咏柳》与清代高鼎《村居》两首春日诗作，构建了古典诗歌启蒙的教学单元。教材编排体现季节主题教学特色，通过碧玉妆成与草长莺飞的意象组合，展现不同时代诗人对春天美景的个性化表达。生字学习与意境感悟有机结合，丝绦纸鸢等具象词汇帮助建立古诗与生活的联系，春风拂面堤岸杨柳等词组积累拓展语言表达能力。课后练习设计注重古诗学习方法指导，填空成句训练记忆能力，想象画面培养审美感知，词语归类促进词汇系统化积累，形成从诵读到感悟的完整学习路径。

二、学情分析：

学生能流畅朗读诗句但理解比喻修辞存在困难，需要教师通过柳枝实物展示帮助理解万条垂下绿丝绦的生动比喻。他们可以背诵古诗却难以体会醉春烟中拟人手法的妙处，需通过春风拂柳的短视频资料建立意境感知。城乡学生春日活动体验存在差异，城市学生更熟悉公园放风筝的场景，农村学生对草长莺飞的自然景象观察更细致，应通过春日见闻分享会实现经验互补。在理解放学放纸鸢的古代生活时，学生容易产生时空隔阂，可通过古今儿童游戏对比图，直观感受传统文化与当代生活的联系。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过学习《咏柳》这首古诗，学生能感受中国传统诗歌中蕴含的自然审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同和自豪感。

②语言运用：在古诗诵读和字词学习中，掌握诗歌的韵律节奏和比喻手法，提升语言感悟和表达能力。

③思维能力：通过画面想象和诗意理解，培养学生形象思维和文学鉴赏能力。

④审美创造：在感受诗歌意境之美、体验比喻手法之妙中，激发审美体验和创作热情。

思政元素：在古诗诵读中培育发现自然之美的审美能力与珍惜春光的生活热情。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，体会诗歌的比喻手法。

教学难点：帮助学生在阅读中通过想象构建诗歌画面，理解"春风似剪刀"的巧妙比喻。

五、教学准备：

教师：古诗朗诵音频、柳树图片、碧玉和丝绦实物图片、生字教学卡片、多媒体课件

学生：古诗预习笔记、生字预习卡、绘画材料、朗读练习材料

六、学习活动设计：

教学环节一：导读诗题，指导写字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.导语：现在正是春光明媚、万物复苏的季节，你们喜欢春天吗？在古代，无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。今天，我们就来学习关于春天的两首古诗。

2.板书课题，指导写“诗”字。

教师范写“诗”，边写边点拨：左边是言字旁；右边是“寺”，“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。

3.读诗题，识记“咏”字。

（1）猜猜：“咏”是什么意思？

（2）拓展：我们以前学过一首古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞美鹅的意思，那么“咏柳”是什么意思呢？

1.听教师讲解春天的话题，举手分享自己最喜欢的春天景物或活动，如“我喜欢春天的柳树发芽”。

2.仔细观察教师范写“诗”字，注意笔画顺序和结构，然后在田字格上先描红再临写，每个字写三遍，同桌互相检查是否写正确。

思考“咏”字的含义，通过回忆《咏鹅》的意思，讨论得出“咏柳”是赞美柳树的意思。

调动学生对春天的喜爱之情，激发他们学习古诗的兴趣，并结合题目，相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。

教学环节二：初读古诗，读对节奏

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.初读古诗，读通诗句。

（1）生自由读古诗，教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）朗读诗句“碧玉妆成一树高”。识记“妆”：①指名读。它是一个三拼音节（zhuānɡ）的字。②引导学生用生字组词，如化妆、梳妆。

（4）朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。识记“丝”“绦”：①指名读，注意“丝”是平舌音。②引导观察这两个字有什么相同的地方。

（5）朗读诗句“不知细叶谁裁出”。识记“裁”：①指名读，组词。②引导观察“裁”和“载”的异同。

（6）朗读诗句“二月春风似剪刀”。识记“剪”：①指名读，组词。②引导发现字义与“刀”相关。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。②指名读，师生评议。③师生合作读。教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和重音。引导评价：你觉得老师读得怎样？②指名读。③师生合作朗读。教师读上句，学生读下句。

1.大声朗读古诗《咏柳》，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读通顺。同桌之间互相听读，纠正发音错误。

2.轮流朗读诗句，重点练习生字如“妆”“丝”“绦”“裁”“剪”，为每个生字组两个词语，并比较形近字如“裁”和“载”的写法区别。

3.练习古诗节奏，先自己试着用斜线划分停顿，然后分组比赛读，看哪组读得最流利。最后和老师配合读，老师读前半句，学生接后半句，感受诗歌的韵律。

分句指导，强化重点。然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。

教学环节三：品读古诗，想象画面

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

过渡：诗人是怎样咏柳的呢？我们一起走进诗歌。

1.学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

（1）指导理解“碧玉”。

①课件出示“碧玉”图片，引导观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。③明确：诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。

（2）指导理解“丝绦”。

①课件出示“丝绦”图片，学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。③明确：“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。

（3）指名学生说诗意，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。教师点拨，如“一树”指满树。

2.学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

（1）教师提问：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的呢？

（2）学生齐读：二月春风似剪刀。

（3）教师读诗句，引导学生结合课本插图，想象春风裁剪柳叶的画面。

（4）一问一答合作读。

①师生合作读：教师读前半句，学生读后半句。②分组合作读：一、三组读前半句，二、四组读后半句。③男女合作读：男生读前半句，女生读后半句。

（5）指名学生说诗意，师生评议。教师拓展：春风还可以裁出什么？学生自由回答。

3.熟读诗歌，感悟诗情。

（1）朗读古诗，正确流利。

①自由读。②同桌互读、互听、互评。

（2）再读古诗，读出节奏。

①教师配乐范读。明确节奏：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。②学生配乐读：指名读、分组读、男女生分开读、齐读。

1.观看“碧玉”和“丝绦”的图片，分组讨论柳树和这些事物的相似点，然后派代表发言，如“柳叶像碧玉一样绿”。

2.听老师朗读诗句，在脑海中想象柳树的样子，然后用自己的话描述想象的画面，如“我看到了高高的柳树，枝条像绿丝带一样飘动”。

3.参与合作朗读，先和老师一问一答读，再分小组比赛读，最后男女生交替读，体会诗歌的节奏和情感。

4.思考春风的威力，讨论春风除了裁剪柳叶，还能做什么（如吹开花朵、吹动湖水），并简单写下一两个想法。

引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”，想象画面，后又抓住“春风似剪刀”的特点，使学生感悟春天的勃勃生机。在反复吟诵的过程中，帮助学生理解诗人的情感。

教学环节四：诵读古诗，随文写字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.读“碧玉妆成一树高”，指导写“碧、妆”字。

（1）指导“碧”字。

①指导学生观察结构，想一想：“碧”的上面是由哪两个偏旁组成的？下面是一个什么偏旁？②编一首儿歌来让学生记住字形，如“王先生和白先生，背靠背坐在石头上赏风景”。③指导书写：“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。

（2）指导“妆”字。

①出示甲骨文，指导学生观察，猜一猜：左边是什么？右边是什么？②左边是床，右边是女子，表示女子起床后梳妆打扮。③指导书写：左边为点、提、竖，右边的“女”字写在竖中线偏右处。

2.读“万条垂下绿丝绦”，指导写“绿、丝”字。

（1）引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。

（2）出示“丝”的甲骨文，引导：这是“丝”的甲骨文，你有什么发现？（象形字）“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线，它的甲骨文字形像两束丝线。

（3）指导书写。

①“绿”：左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。②“丝”：四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。

3.读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，指导写“剪”字。

（1）读词语：裁剪、剪裁。

（2）做裁、剪的动作。

（3）引导发现：裁字有“戈”，剪字有“刀”。

（4）指导书写：“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。

1.观察“碧”字的组成部件，跟读儿歌，然后在田字格里练习写“碧”字，注意上下结构要写匀称。

2.看“妆”字的甲骨文，猜猜它的意思，再练习书写，重点注意左半部分的笔顺。

3.比较“丝”和“绿”的字形，发现它们都有“纟”旁，然后练习书写，每个字写三遍，同桌互相评价是否工整。

4.做裁剪的动作，理解“剪”字的意思，然后书写“剪”字，注意下半部分“刀”的写法。写完后再读一读古诗，加深印象。

生字的书写是低年级教学重点之一。在理解诗歌的基础上再进行写字教学，便于学生更好地识记生字。

七、作业设计：

基础作业：有感情地朗读背诵《咏柳》，正确书写本课生字，每个字写3遍

巩固作业：画出诗歌中你最喜欢的句子描写的画面

提升作业：观察身边的柳树，说说它和诗歌中描写的柳树有什么相同之处

八、板书设计：

九、教学反思与改进：

成功之处：通过多种形式的朗读训练，使二年级学生较好地掌握了古诗的韵律节奏。识字教学环节设计了形象化的记忆方法，如"碧"字儿歌记忆法，符合低年级学生的认知特点。通过图片展示和想象训练，帮助学生理解了诗歌的意境，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。

不足之处：部分学生在理解比喻手法时存在困难，对"碧玉""丝绦"等比喻物的理解不够深入。时间分配上，写字教学用时稍多，导致部分学生诗歌朗读练习时间不足。个别学生在生字书写方面还需要加强指导。

改进措施：针对比喻理解难点，下次教学可准备实物展示，如真实的丝带让学生触摸感受。调整各环节时间分配，增加学生个性化朗读展示机会。对书写有困难的学生，提供生字书写示范视频，方便课后继续练习。同时设计更丰富的课堂活动，如"我是小诗人"创作游戏，激发学生的学习兴趣。

课题

1.古诗二首

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过学习《村居》感受古诗中描绘的田园生活之美，增强对传统乡村文化的认同和热爱。

②语言运用：掌握诗歌朗读节奏，学会"拂、堤、醉、童"等生字的正确书写和运用。

③思维能力：通过观察插图和想象画面，培养对诗歌意境的理解和再现能力。

④审美创造：体会"拂堤杨柳醉春烟"的诗意美，激发对自然景色的审美感受。

二、教学重难点：

教学重点：正确流利地朗读古诗，理解诗歌描绘的春日田园景象。

教学难点：理解"醉"字的妙用，体会诗歌中动静结合的表现手法。

三、教学准备：

教师：古诗朗诵音频、春天田园风光图片、生字卡片、多媒体课件

学生：预习古诗朗读、绘画本、彩色画笔

四、学习活动设计：

教学环节一：复习导入，导读诗题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.复习导入。

（1）指名背诵《咏柳》。

（2）这节课，我们就来学习第二首古诗《村居》。

2.理解诗题。

（1）板书诗题。

（2）给“村”和“居”找朋友，分别为“乡村”“居住”，进而理解“村居”的意思。

（3）齐读诗题。

3.小结：清代诗人高鼎晚年隐居乡村，当春天来临的时候，他把自己看到的春天的景色写进这首诗。大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗？

1.主动举手背诵《咏柳》，回忆上节课内容，巩固古诗记忆。

2.参与组词活动，为“村”字组词（如“乡村”“村庄”），为“居”字组词（如“居住”“居家”），并通过讨论理解“村居”意思是“在乡村居住”。

3.齐声朗读诗题《村居》，注意读音准确。

通过复习旧知《咏柳》自然衔接新课，激活学生已有知识经验，建立诗歌学习的连贯性；通过解析诗题"村居"的含义，引导学生从生活实际理解诗歌背景，激发对田园春景的想象与好奇。

教学环节二：初读古诗，读对节奏

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟”（注意这句含3个生字）。

①识记“拂”：a.用“拂”组词。b.指名学生做一做“拂面”的动作。②识记“堤”：a.指名读，组词。b.引导：它与我们学过的哪个字长得像？c.比较“堤、题、提”。③识记“醉”：a.出示古文字“”，猜一猜：这是什么字？你是怎样猜的？b.引导发现：左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人，酒喝多了人就醉了。c.用“醉”组词。

（4）教师范读。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。②指名读，师生评议。③师生合作读。教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和长音。引导评价：你觉得老师读得怎样？②指名读。③师生合作朗读。教师读上句，学生读下句。④男女生比赛读。全班齐读。

1.自由朗读古诗《村居》，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取读通顺。

2.轮流站起朗读古诗，其他同学仔细听，帮助纠正发音错误，如注意“拂”“堤”“醉”等字的读音。

3.学习生字“拂”：用“拂”组词（如“吹拂”“拂面”），并用手做轻轻拂过脸的动作，体会词义。

4.学习生字“堤”：比较“堤”“题”“提”的形近字区别，通过组词（如“河堤”）加深记忆。

5.学习生字“醉”：观察古文字形，猜字义（如像人喝酒后摇晃），组词（如“陶醉”“喝醉”）。

6.听教师范读，注意节奏和语气，然后自己练习朗读，先读对节奏（用斜线划分停顿），再通过同桌互读、分组比赛读等方式读出韵律感。

在读熟古诗的前提下，采用多种形式的朗读直至背诵，让学生读出节奏、读出韵律，便于更好地理解诗句。

教学环节三：品读古诗，想象画面

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.观察插图，圈画字词。

指导学生观察课文插图，说一说：你看到了哪些景物？图中的孩子们在干什么？并从课文中圈出相关的词语。点拨：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风筝。这样的乡村春光多么令人陶醉啊!相机指导学生，在图中找到诗中所描述的事物，如，草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。

2.品读古诗，想象画面。

（1）品读春天的“美景”。

①春天到了，小草怎么样啦？学生自由说，相机引出“长”，出示小草图片，并理解“草长”的意思。②（出示黄莺高飞图）你们看，春天的黄莺在干什么呢？相机读出“莺飞”。③那什么时候才会出现这样的景象呢？是的，早春二月，草长莺飞。齐读“草长/莺飞/二月天”，注意节奏。④结合插图观察杨柳的位置，理解“拂堤”的意思。并指名读好“拂堤杨柳”，读出轻柔、温柔的感觉。⑤（出示细雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽，这就是诗中所说的“春烟”。在这样的景色中，诗人的感受是怎样的呢？你是从哪个字看出来的？（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶醉的感觉。⑥小结：早春二月，草长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我们陶醉于这么美的春景。那此时此刻，远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢？

（2）品读春天的“童乐”。

①（出示风筝图）结合图片，认识“纸鸢”。②为什么会在春天放风筝呢？交流春天的季节特点，知道“东风”就是“春风”。③关注“忙”字。

a.指导组词：急忙、繁忙。

b.在这句诗里，“忙”是指什么呢？

c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。

④拓展：周围还会有哪些景物呢？“放纸鸢”的具体情形如何？在这样的季节，你们还会干些什么呢？联系生活，感受春天带给大家的欢乐。

1.仔细观察课文插图，指出图中的景物（如草、杨柳、鸟、孩子），并圈出诗中对应的词语（如“草”“莺”“堤”“纸鸢”）。

2.讨论春天小草的变化（如“长高了”“变绿了”），结合图片理解“草长”的意思。

3.观看黄莺飞翔的图片，说出黄莺在春天活动（如“飞来飞去”“唱歌”），朗读“莺飞”并体会动态美。

4.通过插图理解“拂堤”是杨柳枝条轻轻擦过河岸，用轻柔的语气读“拂堤杨柳”。

5.观察春烟图片，感受朦胧美景，讨论“醉”字表达的情感（如“陶醉”），带感情朗读“醉春烟”。

6.认识“纸鸢”即风筝，交流春天放风筝的原因（如风大、天气好），理解“忙”字体现孩子们的急切心情，并联系自身经历说说春天喜欢的活动。

先观察图片，再结合生活实际理解关键字词，加深对诗句的理解。用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解，更能调动学生的主观能动性，提升学生的语言文化素养。

教学环节四：诵读古诗，指导写字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.师生合作，对读古诗。

课件出示教材中的插图，师生合作。教师描述诗句中的春天，学生读出相应的诗句。示例：

师：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听的歌谣。

生：草长莺飞二月天。

2.积累背诵，指导写字。

（1）以补白的形式帮助学生背诵。

课件出示：

草_长_莺_飞_二月天，_拂_堤_杨_柳醉春_烟_。

_儿童_散学归来早，忙趁_东风_放_纸鸢_。

草长莺飞_二月天 ，拂堤杨柳_醉春烟 。

儿童散学_归来早 ，忙趁东风_放纸鸢 。

（2）配乐背诵古诗。

（3）指导写“童”字。

①教师范写“童”字，点拨：第九笔为横，第十笔为竖，“里”中间的竖处于竖中线上。②学生描红，临写。

（4）指导写“趁”字。

教师范写“趁”字，点拨：走字旁的最后一笔要写长一点儿，包住“”，右边“”有三撇，不要少写。

1.学生与教师合作对读：教师描述场景（如“小草发芽”），学生齐声接读对应诗句（如“草长莺飞二月天”）。

2.参与补白背诵练习，填写诗中空缺词语（如“儿童散学______归来早”），巩固记忆。

3.配乐背诵全诗，注意节奏和情感，可分组展示或个人表演。

4.学习写“童”字：先观察字形结构（上“立”下“里”），按笔顺描红临写，注意竖中线位置。

5.学习写“趁”字：比较偏旁（走字旁），练习书写，确保笔画舒展，同桌互相检查是否规范。

师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且检测了学生的学习效果。

五、作业设计：

基础作业：有感情地朗读、背诵《村居》，正确书写生字，每个字写3遍。

巩固作业：画出诗歌中"儿童放纸鸢"的场景；向家人讲述"拂堤杨柳醉春烟"的意思。

提升作业：观察春天的杨柳，说说它是怎样"拂堤"的。

六、板书设计：

七、教学反思与改进：

成功之处：通过复习导入自然衔接新课，激发了学生的学习兴趣。多种形式的朗读训练（自由读、指名读、师生合作读）有效地帮助学生掌握了诗歌的节奏韵律。通过观察插图和联系生活实际，学生较好地理解了诗歌描绘的春日景象。生字教学环节设计了形近字比较、动作演示等方法，符合低年级学生的认知特点。课堂气氛活跃，学生参与度高。

不足之处：部分学生对"醉"字的理解不够深入，难以体会诗歌中拟人手法的作用。时间分配上，朗读训练用时较多，导致个别学生生字书写练习时间不足。对诗歌中动静结合的表现手法讲解不够透彻，部分学生难以完全领会。

改进措施：针对"醉"字的理解难点，下次教学可准备春雨朦胧的杨柳图片或视频，让学生直观感受"醉春烟"的意境。调整各环节时间分配，确保生字书写有足够的练习时间。设计更丰富的课堂活动，如"我是小诗人"创作游戏，让学生仿写诗句，加深对诗歌表现手法的理解。对学习有困难的学生，提供个性化的辅导和示范。