小学科学新大象版三年级下册全册教案(2026春)

小学科学新大象版三年级下册全册教案

体验单元藕是根还是茎

【教学目标】

[科学观念]

1.知道植物的根系分为直根系和须根系，能根据其特征判断一种植物的根系是直根系还是须根系。

2.知道植物的茎连接根和叶，茎上有节，节上长叶或枝。

[科学思维]

能通过观察、比较不同植物的根和茎，进行分析、归纳和判断。

[探究实践]

能运用观察、画图、比较等方法，收集并记录植物根和茎的特征信息。

[态度责任]

1.培养实事求是的科学态度，能基于观察事实进行判断和表达，愿意合作交流。

2.感受自然生物的奇妙，初步建立保护植物、尊重自然的意识。

【教学重难点】

[重点]判断直根系和须根系，描述和比较不同植物的根与茎的形态特征。

[难点]突破生活经验与科学概念之间的壁垒，建立从“凭感觉”到“依证据”的判断方法。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、问题与假设

1.出示超市蔬菜区图片（叶类区、根类区、茎类区），提出问题：藕该放在哪个区呢？引导学生根据已有经验提出初步想法，并说明理由。

2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——藕是根还是茎？引导学生意识到，需先掌握根和茎的本质特征，再通过对比判断。

二、探究与结论

活动一：观察常见植物的根

1.出示香菜、葱、小麦、蒲公英等植物的根的图片，引导学生分组观察，画一画，比较这些根的特征，并将它们进行分类。

2.小组汇报哪些是直根系，哪些是须根系。

3.教师总结：根系是一株植物全部根的总称。植物的根系有直根系和须根系两类。像香菜这样，有粗壮的主根，主根上还有很多侧根的，属于直根系。像葱这样，没有明显的主根，只有许多像胡须一样细长根的，属于须根系。

活动二：观察常见植物的茎

1.出示竹子、小麦、玉米、杨树等植物的茎的图片，引导学生分组观察，画一画，比一比，找出它们的共同特征。

2.小组汇报茎有什么共同特征。

3.补充知识：茎通常具有主干和多次分枝，在枝条上生长叶子。茎上生叶与分枝的部位称为节，相邻两节之间称为节间。

4.教师总结：茎是连接根和叶的器官，茎上有节，节上长叶或枝。

活动三：判断藕是根还是茎

1.出示藕的图片，引导学生分组观察，画一画，比一比，判断藕是根还是茎。

2.引导学生依据特征进行判断：根通常长在泥土中，没有节；茎有节，节上长叶或枝。藕节上生长的小须子是藕的根。

3.小组讨论并得出结论：藕是茎。

三、反思与评价

1.引导学生回顾探究过程，思考：我们是怎样判断藕是根还是茎的？

2.引导学生总结根和茎的主要区别，形成科学概念。

3.补充知识：在科学学习中，我们常常要抽取同类事物共同的、本质的特征，忽略细枝末节的信息，这个过程叫作“抽象”。通过抽象，我们可以建立科学概念，并运用概念进行判断，从而正确地认识事物。

4.教师对学生的表现进行评价，肯定学生在探究过程中的积极参与、认真观察和思考，同时指出存在的不足之处，鼓励学生在今后的学习中继续努力。

5.进行小组评价和自我评价，根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上给相应图形涂上颜色。

四、应用与迁移

出示花生、绿萝、甘薯、冬青卫矛等植物的图片，引导学生圈画出这些植物根和茎的位置，并说明理由。

【板书设计】

体验单元藕是根还是茎

【教学后记】

第一单元磁针与南北

1.磁铁有两极

【教学目标】

[科学观念]

1.知道磁铁具有磁性，磁性最强的部分叫作磁极。

2.理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的特点。

[科学思维]

能通过实验观察、数据分析，概括出磁铁不同部位磁性强弱的规律，推理出不同形状磁铁的磁极特点。

[探究实践]

1.能设计并完成“探究条形磁铁磁性强弱”的实验，学会用记录、对比的方法分析实验结果。

2.能尝试用不同形状的磁铁验证磁极特点。

[态度责任]

养成实事求是记录实验数据的习惯，体会科学结论需要通过实验验证，能持续保持对磁铁的探究热情。

【教学重难点】

[重点]通过实验探究明确条形磁铁不同部位磁性强弱差异，建立“磁极”概念；归纳并理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的普遍规律。

[难点]突破“磁铁断开后磁极数量”的认知误区，深度理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的本质，而非表面现象。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：测量条形磁铁不同部位磁性强弱）、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、断开的磁铁、曲别针（若干）、细线等。

【教学过程】

一、问题与假设

1.情境导入：组织“条形磁铁争夺曲别针”小游戏，让学生用条形磁铁吸曲别针，引导发现“有的磁铁吸得多，有的吸得少”。

2.补充知识：磁铁具有吸引铁、镍等材料的性质，称为磁性。磁铁对同一铁质物体的吸引力越大，它的磁性就越强。

3.提出问题：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？让学生自由假设（如两端磁性强、各部位磁性一样等等）。

二、探究与结论

活动一：探究条形磁铁不同部位的磁性强弱

1.小组讨论实验方法，明确步骤：

①从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置；

②用细线将条形磁铁水平悬挂起来；

③将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，看一看每个位置最多可以吸引多少个曲别针；

④重复实验3次，对比分析磁性强弱。

2.学生分组实验，教师播放实验视频演示并巡视指导（提示分工、规范记录）。

3.小组代表分享“条形磁铁不同部位磁性强弱实验记录表”，汇总数据后发现：条形磁铁两端吸引的曲别针最多，磁性最强。

4.教师总结：磁性最强的部分叫作磁极。条形磁铁有两个磁极。

活动二：验证不同形状磁铁的磁极数量

1.拓展实验：提供环形磁铁、圆形磁铁、蹄形磁铁，让学生用同样的方法吸曲别针，观察不同形状磁铁磁性最强的部位。

2.小组汇报：学生分享发现（如环形磁铁的两个平面吸的曲别针最多、蹄形磁铁两端磁性最强……）。

3.得出结论：磁铁总是同时存在两个磁极。

4.教师借助“小贴士”介绍磁极的表示方法：磁铁的一端为南极，用“S”表示；另一端为北极，用“N”表示。

三、反思与评价

1.引导学生回顾研究过程，思考：我们是怎样形成磁极概念的？

2.小组探讨，教师引导其梳理出“磁极”概念的形成过程：通过“观察磁铁吸引曲别针的数量→发现两端磁性最强→定义磁极”的逻辑，总结科学探究的思路。

3.学生进行小组评价和自我评价。根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上给相应图形涂上颜色。教师对学生的表现进行综合评价，肯定学生在探究过程中的优点，如认真实验、积极思考等，同时指出存在的不足，如数据分析不够深入等，鼓励学生在今后的学习中改进。

四、应用与迁移

1.提出问题：如果把磁铁摔成两截，每一截有几个磁极？引导学生进行猜测。

2.实验验证：学生用断开的磁铁及曲别针进行实验，测试每段磁性最强的部位。

3.强化结论：磁铁总是同时存在两个磁极。

五、阅读与新知

1.用课件展示球形磁铁的图片，让学生结合“磁极是磁性最强部位”的特点，推测球形磁铁的磁极位置。

2.阅读教材“阅读与新知”部分，知道让两个球形磁铁自由吸引，接触点就是磁极。

3.教师总结：从条形磁铁到各种形状的磁铁，我们通过实验发现了“磁铁总是同时存在两个磁极”的规律。生活中还有很多磁铁的奥秘，希望大家带着今天的方法，继续探索磁铁的更多特点！

【板书设计】

1.磁铁有两极

【教学后记】

2.两极指南北

【教学目标】

[科学观念]

知道磁铁的两极可以指示南北，理解指南针指示方向的原理是利用了磁铁的磁极特性。

[科学思维]

能通过不同的实验方法及不同形状磁铁验证，概括出“磁铁的两极可以指示南北”的规律。

[探究实践]

能运用旋转法、悬挂法、水浮法等方式，完成不同形状磁铁指示方向的实验，学会规范记录实验现象。

[态度责任]

养成多材料、多方法验证科学结论的习惯，感受我国古代指南针发明的智慧，保持对磁现象的探究兴趣。

【教学重难点】

[重点]通过实验探究得出“磁铁的两极可以指示南北”的规律；理解指南针指示方向的原理是利用了磁铁的磁极特性。

[难点]能规范完成不同形状磁铁的多方法实验，并准确记录、分析实验现象；从多次实验、多种材料的探究中概括出普遍规律，理解“多材料、多方法验证科学结论”的严谨性。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：用水浮法指示方向、用悬挂法指示方向）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、指南针、水槽、水、支架、细线等。

【教学过程】

一、问题与假设

1.活动导入：

①指导学生学习指南针的使用方法：平放指南针→等指针平稳→转动刻度盘，使指针红色一端与盘面上的北（或N）重合→读方向。

②补充小贴士内容：东-East、南-South、西-West、北-North，指南针上的四个字母取自它们英文单词的首字母。

③让学生用指南针判断教室方向。

2.提出问题：指南针的指针是什么材料做的？这种材料为什么能指示方向？鼓励学生猜测（如指针是磁铁做的……）。

二、探究与结论

活动一：探究条形磁铁能否指示方向

1.小组讨论，确定实验方法（水浮法、旋转法、悬挂法）。

2.明确操作要点：

①水浮法：将条形磁铁放在浮于水面的泡沫上，观察静止后磁铁两端的指向；

②旋转法：将条形磁铁放在支架上自由旋转，观察静止后磁铁两端的指向；

③悬挂法：用细线悬挂条形磁铁，待静止后观察磁铁两端的指向。

3.实验操作：以小组为单位分别用三种方法实验，重复3次并记录磁铁两端的指向。

4.小组代表分享“磁铁指示方向实验记录表” 数据，分析数据后发现：条形磁铁静止后，一端总是指南（S极），一端总是指北（N极）。

活动二：验证不同形状磁铁的指向规律

1.拓展实验：用同样的三种方法，分别测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向，记录实验现象。

2.学生分享实验结果（如水浮蹄形磁铁一端指南、一端指北，悬挂环形磁铁也能指示南北……）。

3.得出结论：磁铁的两极可以指示南北。指南针的指针是磁铁，所以能指示南北。

三、反思与评价

1.引导学生回顾“发现磁铁能指示南北”的逻辑：通过“条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁+水浮法、旋转法、悬挂法”的多组实验，验证了“磁铁都能指示南北”。

2.学生完成教师、小组、自我评价（在评价表对应区域涂色）。教师总结：肯定学生“多方法验证”的严谨性，鼓励持续探究。

四、应用与迁移

1.组织学生用指南针在校园里测方向（如操场、教学楼）。

2.结合太阳位置判断指南针指向是否准确。

五、阅读与新知

自主阅读“沈括与指南针”的内容，并借助小贴士的翻译了解我国古代对指南针的记载（如“磁石磨针锋，则能指南。然常微偏东”），感受古代科技智慧。

【板书设计】

2.两极指南北

【教学后记】

3.做个指南针

【教学目标】

[科学观念]

1.知道制作指南针的核心原理是利用磁铁能指示南北的特性。

2.了解水浮法等让磁针自由转动的方法。

[科学思维]

能通过“磁化钢针→制作磁针载体→测试指向”的流程，推理出自制指南针的工作逻辑。

[探究实践]

学会用摩擦法给钢针磁化，能完成水浮式指南针的制作，会用多种方法（指甲支撑、悬挂等）测试磁针的指向功能。

[态度责任]

体验手工制作的乐趣，养成细致操作、主动改进作品的习惯，感受指南针在实际生活中的实用价值。

【教学重难点】

[重点]掌握用摩擦法给钢针磁化的正确方法，能规范完成水浮式指南针的制作。

[难点]准确把控磁化钢针的操作细节（沿同一方向摩擦、力度均匀）；理解“让磁针自由转动”是其准确指南北的关键条件；能针对自制指南针的问题提出合理改进方案。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：制作水浮式指南针）、条形磁铁、钢针、吹塑纸、水槽、水、细线、标准指南针、瓷碗等。

【教学过程】

一、任务与要求

1.情境导入：展示“阴天户外辨不清方向”的场景图，引出任务——制作指南针。

2.明确任务：利用磁铁、钢针、水和吹塑纸等材料，制作水浮式指南针。

3.思考：

①如何让钢针带磁性？

②磁铁和磁针应该怎样放置？

二、设计与制作

活动一：制作水浮式指南针

1.分步操作指导（教师播放实验视频演示）：

①磁化钢针：用磁铁的磁极位置沿一个方向摩擦钢针，多摩擦几次；

②检验磁性：用摩擦好的钢针去吸引没摩擦过的钢针。如果能吸引，说明这根摩擦过的钢针具有磁性了。

③组装指南针：将钢针穿在吹塑纸上，使针尖和针尾都在吹塑纸的同一面；

④水浮测试：把自制的指南针轻轻地放在水面上，待其静止；

⑤标定方向：等自制的指南针停止转动，根据我们知道的方向（或者用标准指南针确定方向），标出自制指南针的南北。

2.安全提示：制作磁针要小心，防止钢针扎手。

3.学生根据制作步骤及安全提示开始进行制作及检验。

活动二：尝试其他悬浮方式

1.引导学生思考和尝试让磁针自由旋转的其他方法（如放在指甲上、瓷碗边，或用细线水平悬挂），测试其是否能指示南北。

2.补充小贴士内容：小磁针磁性越强、受到的阻力越小，指示就越准确，转动也越敏捷。

三、展示与改进

1.展示交流：各小组展示自制指南针，并与标准指南针的指示方向相比较，观察其是否准确，转动是否敏捷，使用是否方便，是否容易滑落等。

2.改进讨论：针对问题（如容易滑落、指向不准），提出改进方案（如优化吹塑纸形状、增加磁针磁性等）。

四、应用与迁移

实际测试：组织学生用自制的指南针到操场上去测定方向，并与标准指南针的结果对比，验证其实际使用效果。

五、阅读与新知

1.阅读“阅读与新知”部分，了解指南针作为我国古代四大发明之一的历史价值，并初步了解指南针的“家史”。

2.播放视频，了解指南针的发展历程，感受古代劳动人民的智慧。

【板书设计】

3.做个指南针

【教学后记】

4.两极相遇了

【教学目标】

[科学观念]

知道磁铁磁极间“同极相斥、异极相吸”的规律。

[科学思维]

能通过不同形状磁铁的实验，概括磁极相互作用的普遍规律。

[探究实践]

在教师引导下，能设计并完成磁极间相互作用的实验，规范记录实验现象。

[态度责任]

养成严谨的实验探究习惯，感受磁现象的趣味性与实用性。

【教学重难点】

[重点]通过实验探究得出磁铁磁极间“同极相斥、异极相吸”的规律，并理解该规律的普遍性（适用于不同形状磁铁）。

[难点]运用“同极相斥、异极相吸”规律解决未知磁极标注的实际问题。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：条形磁铁两极相遇时的规律）、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、支架等。

【教学过程】

一、问题与假设

1.回顾旧知：磁铁有两个磁极（S极、N极），明确磁极是磁铁磁性最强的部位。

2.小游戏：组织“磁铁小火车”游戏，让学生用两个条形磁铁拼接“小火车”，引导发现“有的磁铁能吸在一起，有的会弹开”。

3.提出问题：如果两个条形磁铁的两极相遇了，会出现哪几种相遇方式？这几种相遇方式会出现什么现象？让学生自由猜想（如不同磁极能吸住、相同磁极会推开等）。

二、探究与结论

活动一：探究条形磁铁两极的相互作用

1.小组讨论实验方法，明确步骤：

①按“N-S、S-N、N-N、S-S”4种组合，分别让两极接近；

②记录每种组合的现象（“互相吸引”或“互相排斥”）；

③重复实验2次。（绿卡图书  交流科学问题）

2.实验操作：教师播放实验视频演示并巡视指导，学生分组实验。

3.小组分享《条形磁铁两磁极相遇实验记录表》，汇总数据后发现：S极与N极靠近会互相吸引，S极与S极靠近会互相排斥，N极与N极靠近也会互相排斥。

4.教师总结：条形磁铁相同的磁极互相排斥，不同磁极互相吸引，可概括为“同极相斥、异极相吸”。

活动二：验证不同形状磁铁的磁极作用规律

1.拓展实验：提供蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁，让学生用同样方法（两极接近）观察现象。

2.小组汇报：学生分享发现（如蹄形磁铁的N极和另一蹄形磁铁的S极能吸住、两个环形磁铁的S极会排斥……）。

3.得出结论：所有磁铁磁极间相互作用的规律都是“同极相斥、异极相吸”。

三、反思与评价

1.提出问题：我们是怎样发现磁极间相互作用的规律的？引导学生总结：观察磁铁拼接现象→设计实验验证猜想→记录现象→归纳出“同极相斥、异极相吸”规律。

2.学生完成小组互评和自我评价，教师进行综合评价，肯定优点（如积极思考）、指出不足（现象描述不够准确）并鼓励改进。

四、应用与迁移

1.提出问题：如何给没有标注磁极的磁铁标出S 极、N极？学生结合规律进行猜测。

2.实验验证：用已知磁极的条形磁铁，通过吸引或排斥现象，给未知磁极的磁铁 标注S极、N极。

3.强化结论：运用“同极相斥、异极相吸”的规律，可判断磁铁的磁极。

4.联系生活：课件展示门吸、冰箱柜门、文具盒、包的吸口、冰箱门磁条、磁吸玩具、磁悬浮列车等等，分别运用了磁铁“同极相斥，异极相吸”的性质。

五、阅读与新知

1.阅读“磁针总是指南北吗”部分，了解“地球是个大磁铁，指南针是利用磁极相互作用指示方向的；若有其他磁铁靠近，指南针会受影响”。

2.总结：从条形磁铁到各种形状的磁铁，我们通过实验发现了“同极相斥、异极相吸”的规律。生活中还有很多磁铁的应用，希望大家用今天的方法继续探索！

【板书设计】

4.两极相遇了

【教学后记】

第一单元单元小结

【教学目标】

[科学观念]

1.知道磁铁具有磁性，磁性最强的部位是磁极，磁铁总是同时存在两个磁极，分别为南极（S极）和北极（N极）。

2.理解磁铁两极能够指示南北的特性，指南针的工作原理正是利用了这一特性。

3.掌握磁铁磁极间的相互作用规律，即“同极相斥、异极相吸”，且该规律适用于所有形状的磁铁。

4.了解地球存在磁场，指南针能指示南北与地球磁场有关。

[科学思维]

1.能概括出磁铁不同部位磁性强弱的分布规律、磁极指示方向的规律及磁极间的相互作用规律。

2.能运用磁铁的相关特性和规律，推理解决实际问题。

[探究实践]

1.能够通过实验探究条形磁铁不同部位磁性强弱，规范记录实验数据并分析结果。

2.能运用水浮法、旋转法、悬挂法等多种方法，验证不同形状磁铁指示南北的特性。

3.掌握用摩擦法给钢针磁化的方法，能规范制作水浮式指南针。

4.能探究不同磁铁磁极间的相互作用，准确记录实验现象并归纳规律。

[态度责任]

1.培养对磁现象的探究兴趣，激发主动探索磁铁奥秘的热情。

2.感受我国古代指南针发明的智慧，增强文化自信，认识磁铁在生活中的广泛应用，体会科学技术对生活的积极影响。

【教学重难点】

[重点]建立磁极概念，理解“所有磁铁总是同时存在两个磁极”；掌握磁铁两极指示南北的特性及“同极相斥、异极相吸”的规律；理解指南针的工作原理。

[难点]突破“磁铁断开后磁极数量”的认知误区；熟练运用磁极间的相互作用规律解决实际问题。

【教学准备】

教学课件、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、断开的磁铁、钢针、吹塑纸、水盆、细线、支架、曲别针、标准指南针、瓷碗等。

【教学过程】

一、导入

1.引导学生回顾本单元围绕“磁铁”展开的系列学习，从磁铁的基本特性到指南针的制作与应用，逐步探索磁现象的相关知识。

2.提出问题：通过本单元的学习，同学们对磁铁有了哪些新的认识？在探究过程中掌握了哪些实验方法？

一、磁铁有两极

1.教师引导学生回顾磁性、磁极的概念，条形磁铁不同部位磁性强弱的分布规律，不同形状磁铁的磁极特点，以及磁铁断开后仍有两个磁极的特性。

二、单元要点

2.组织学生分组，利用条形磁铁、环形磁铁、断开的磁铁和曲别针，再次验证“磁铁总是同时存在两个磁极”，交流实验中的发现和体会。

二、磁铁两极指示南北

1.教师引导学生回顾磁铁两极指示南北的规律，指南针的工作原理，以及水浮法、旋转法、悬挂法等验证磁铁指向性的实验方法。

2.为各小组分发不同形状的磁铁、支架、细线、水盆等，组织学生分组练习用不同方法验证磁铁指示南北的特性，规范记录实验现象，交流实验操作的注意事项。

三、做个指南针

1.教师引导学生回顾水浮式指南针的制作步骤、磁化钢针的方法，以及让磁针自由转动的其他方式，强调“磁针磁性强、阻力小”是准确指向的关键。

2.组织学生展示自制的指南针，分组测试其指向准确性，针对存在的问题（如指向不准、转动不灵敏）交流改进方案，回顾制作流程和核心原理。

四、磁铁两极相遇

1.教师引导学生回顾“同极相斥、异极相吸”的规律，该规律对不同形状磁铁的适用性，以及如何利用 该规律标注未知磁铁的磁极。

2.组织学生分组用不同形状磁铁进行磁极相互作用的实验，再次验证规律。

二、实践与检测

1.展示磁力小车，引导学生明确磁铁之间的磁力让小车运动。

2.引导学生根据同极相斥、异极相吸的原理判断未标注磁极的磁铁的磁极。

3.教师总结：本单元通过“实验探究—归纳结论—验证应用”的流程，逐步认识了磁铁的磁极特性、指向规律和磁极间的相互作用规律，掌握了相关实验操作技能和自制测量工具的方法。磁铁在生活中应用广泛，希望同学们能带着所学知识和探究精神，继续发现生活中的磁现象，感受科学的趣味性和实用性。

【板书设计】

一单元单元小结

【教学后记】

第二单元植物的一生

1.家乡的植物资源

【教学目标】

[科学观念]

知道家乡植物资源可分为粮食作物、经济作物、观赏植物、珍稀植物等类别，理解植物资源与人类生活的密切关系。

[科学思维]

能通过调查、分类等方法，梳理家乡植物资源的分布与用途，概括不同类型植物的价值特点。

[探究实践]

1.能设计并完成“家乡植物资源调查”活动，学会用“调查记录表”整理信息。

2.能尝试对收集的植物资源进行分类。

[态度责任]

养成主动观察、收集信息的习惯，体会植物资源对生活的重要性，增强保护家乡植物资源的意识。

【教学重难点】

[重点]通过调查、整理，认识家乡常见植物资源的类型，明确不同植物的用途。

[难点]能系统梳理家乡植物资源的分布与价值，理解“植物资源与生活密切相关”的实际意义。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、问题与假设

1.问题导入：人类生活离不开植物，我们的家乡一定有很多植物资源来满足我们的生活需要。关于家乡的植物资源，我们知道些什么？还想知道什么？引导学生分享已知的家乡植物（如庄稼、花卉等）。

2.思考：家乡植物资源分布在哪里？有什么用途？

二、探究与结论

活动一：制订家乡植物资源研究计划

1.小组讨论探究方法（如田野调查、访问从业者、网上查资料等）。

2.明确步骤：

①确定调查方式（调查、访问、查阅资料）；

②收集植物名称、种植地点、用途等信息；

③用《家乡植物资源调查记录表》记录信息。

3.结合“小贴士”明确植物分类标准：粮食作物、经济作物、观赏植物、珍稀植物。

4.提示：利用课下时间完成此项调查表。

活动二：分享家乡的植物资源（以开封为例）

1.开封菊花。

①教师讲解：家乡河南的古都开封，大家都非常熟悉。说到开封大家应该能够想到菊花，开封有很多地方都种有菊花，每年龙亭公园都举办大型的菊花展，吸引成千上万的人来观看。开封菊花品种多样、造型丰富，具有极大的观赏价值，那菊花属于植物资源中的哪一类别呢？（观赏植物）

②播放视频，进一步了解开封菊花展。

2.开封西瓜。

教师讲解：开封还盛产西瓜，开封的杞县、开封县、尉氏县等地方都种植有西瓜，每年有大量西瓜远销外省，这既可以促进开封的农业发展，也可以保障农民伯伯的收入，那西瓜属于植物资源中的哪一类别呢？（经济作物）

3.开封狗脊骨树。

①教师讲解：在开封杞县有世界上极稀有的树种——狗脊骨树。杞县的狗脊骨树有几千年的树龄。目前，世界上仅存一棵狗脊骨树，位于开封杞县金村。狗脊骨树因无胚，所以不具备繁殖能力，不可移植、分枝、压条，挪动即死。那狗脊骨树属于植物资源中的哪一类别呢？（珍稀植物）

②播放视频，进一步了解狗脊骨树。

4.引导学生进一步分享关于家乡植物资源的已知内容（重点在于分类），也可在课件中提问，如：郑州的市花月季、洛阳的市花牡丹，荥阳的河阴石榴及柿饼等。

5.引导学生思考：这些已知的植物资源与人类之间有什么关系？

6.得出结论：我们周围 通常生长着许多有价值的植物，它们与我们的生活密切相关。

三、反思与评价

1.小组探讨：调查中用到了哪些方法？对家乡植物资源有什么新发现？梳理本次探究的收获（如学会用多种方式收集信息、掌握植物资源的分类方法等）。

2.教师肯定“主动收集信息、清晰分类”等优点，提示需补充的调查细节，学生完成“教师、小组、自我评价表”。

四、应用与迁移

1.学生阅读“小贴士”内容，了解我国植物资源的丰富。

2.拓展任务：课下时间，通过调查、访问和查阅资料等方式，探究常见家养植物的作用，并填写《家养植物调查记录表》（如龟背竹可美化环境、净化空气）。

3.课堂小结：回顾家乡植物资源的分类与价值，鼓励学生继续观察生活中的植物资源。

【板书设计】

1.家乡的植物资源

【教学后记】

2.播种与萌发

【教学目标】

[科学观念]

1.认识种子的内部结构，并知晓各部分的功能。

2.知道种子能萌发成幼苗，根能帮助植物吸收水分和营养。

[科学思维]

能够对比不同种子的外形和结构异同并描述植物从种子到幼苗的变化。

[探究实践]

1.学会播种的方法，能合作完成“种子萌发实验”。

2.能用文字、画图等不同形式记录植物生长变化的情况。

[态度责任]

1.在长期观察中养成持之以恒的科学态度。

2.通过亲手培育植物，感受生命的珍贵，养成爱护植物的意识。

【教学重难点】

[重点]认识种子各部分结构；知道植物根的作用；能够描述植物从种子到幼苗的变化。

[难点]通过观察、实验与记录，认识植物生长变化过程。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：做一个种植杯、蚕豆苗生长记录）、花盆、营养土、黄瓜种子、蚕豆种子、玉米种子等。

【教学过程】

一、问题与假设

1.回顾旧知：在上一节课科学课中我们知道了我们周围通常生长着许多有价值的植物，它们与我们的生活密切相关。那你知道大多数植物是由什么发育而成的吗？（种子）

2.引出问题：种子的内部具有怎样的结构，使它能够长成完整的植株呢？我们今天这节课就来学习《播种与萌发》的相关知识。

二、探究与结论

活动一：认识并解剖植物的种子

1.展示绿豆、黄豆、小米、葵花籽、花生图片，提问：这些都是植物的种子吗？

2.补充知识：在科学研究中我们经常会用到一种方法——解剖，就是打开物体的内部进行观察，在进行简单的解剖时我们需要用到镊子、解剖刀、托盘、培养皿和毛巾。（绿卡图书 交流科学问题）

3.播放视频《解剖种子》。提示：

①在进行这个实验之前可以把种子浸泡一晚上，这样操作起来才更容易。

②注意安全使用实验器材。

4.思考：老师提前解剖了一粒花生（图片），这一半花生的这一部分很特殊，这是什么呢？

5.播放视频《种子的结构》。教师总结：通过刚才的视频，我们了解了种子的内部世界，知道玉米种子中有胚根、胚轴、胚芽和子叶，这些部分共同构成了胚，胚根最终发育成植物的根，胚芽最终发育成植物的茎和叶，胚轴最终发育成连接根和茎的部分。有的种子会像凤仙花种子一样由种皮和胚组成（如蚕豆种子），也有的种子会像玉米种子一样由种皮、胚和胚乳组成。所以刚才我们有疑问的地方就是胚，所以花生是种子。

6.出示课本上蚕豆种子及玉米种子的示意图，学生指出各部分的名称，并比较两者的不同。

7.依次通过图片判断其他的物体是否是植物的种子。

8.以小组为单位，小组解剖花生的种子。（尽量找大一些的种子，既方便解剖又方便观察）

9.将解剖好的植物种子放在展台上，学生指认各部分的名称及作用。

活动二：播下希望的种子

1.思考：有了种子，怎样播种种子呢？ 

2.教师详细讲述播种过程。（播放实验视频并指导学生完成实验）

3.提问：

①为什么要在这里放一块小石头呢？（放小石头的目的：一方面是防止土流失，另一方面是可以沥水以达到根系通风透气的效果。）

②为什么要放2～3粒种子呢？（如果只播种1粒种子，可能有的种子会因为各种原因无法发芽生长，就会影响实验进度。）

③播下了希望的种子，在不久的将来，它就会生根发芽，长成一株植物。它什么时候会长出来呢？它的生长过程是怎样的？这就需要我们每天都去关注它，观察它，做好种植记录，想一想，我们可以记录哪些内容呢？（种子发芽了吗？植株有多高？叶子有几片？种皮有什么变化？根有什么变化？）

4.记录方法。

①表格记录法：可以设计一个表格来进行记录，从播种开始，幼芽什么时候出土，然后每隔几天测量一次幼苗的高度，记录它的生长变化。

②绘画记录法：将生长过程中种皮、根、叶子等的变化及生长情况用图画的形式来记录。

5.得出结论：种子能萌发成幼苗，种子是植物的重要器官。

三、反思与评价

1.提出问题：我们通过探究发现植物种子的各部分有什么功能？

2.学生完成课本30页的练习，教师进行讲解。

3.教师对学生的表现进行综合评价，肯定学生在探究过程中的优点，如认真实验、积极思考等，同时指出存在的不足，如分析不够深入等，鼓励学生在今后的学习中改进。学生进行小组评价和自我评价。根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上给相应图形涂上颜色。

四、应用与迁移

活动一：观察水培植物根的特点

1.补充知识：植物不一定要在土壤里才能发芽、生长，利用营养液也可以种植植物，我们把这类植物称为水培植物。

2.提问：观察了水培植物的根，它有什么形态特点呢？

活动二：认识植物根的作用

1.实验：将一株菊花（或其他水培植物）连根放入装有营养液的烧瓶里，在液面上加一层植物油防止水分蒸发；用记号笔标出水面的初始高度，过几天观察液面的位置有什么变化。

2.思考：减少的水到哪里了？

3.教师总结：根能帮助植物吸收水分和营养，是植物重要的器官。

五、阅读与新知

1.阅读“庞大的地下根系”部分，了解根的相关知识。

2.课堂小结：通过本节课的学习，我们知道了种子和根都是植物的重要器官，都具有帮助植物维持自身生存的功能。同学们，植物的生长发育是一个长期、连续的过程，需要我们精心养护好我们种植的植物，并持之以恒地进行观察，做好记录。

【板书设计】

2.播种与萌发

【教学后记】

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