教案集|李竹平:《荷花》(三下)教学设计

教学目标

教学准备

教学过程

板块一   回顾古诗，沟通经验，激发期待
1.谈话：同学们还记得一年级读过的古诗《江南》吗？谁来背给大家听听？
指名学生背诵《江南》，再一起背诵，并出示这首诗。
2.出示《采莲曲》，一起诵读。
3.提问：你们发现这两首诗中，哪些字有草字头？
（出示：莲、荷、芙蓉）说一说这是一种植物，还是三种植物，相机出示两首诗描写的画面图片，了解荷有很多好听的名字。
4.谈话：荷花既叫莲，又叫荷，也叫芙蓉，荷花有这么多好听的名字，真惹人爱。《江南》是汉朝诗人写的，距今有两千年了，《采莲曲》是唐朝诗人写的，距今也有一千多年了。从古至今，有很多诗人作家都喜欢写它，因为它太美了。（出示红莲和白莲图片）今天要学习的这篇文章是现代人叶圣陶写的，题目叫“荷花”。叶圣陶先生笔下的荷花是什么样子的呢？我们一起来品一品。
（设计意图：新的知识只有与学生已有的生活经验发生联系，学习才会真正发生。和学生一起回忆之前学过的与荷花有关的古诗，学生与荷花有关的学习经验被激活。发现、了解古代人给荷花取了很多好听的名字——芙蓉、莲、荷等，在潜移默化中将荷文化渗透到课堂学习中，为课堂营造了浓郁的文化场，学生自然受到文化浸润。）

板块二   读通读顺，学习字词，整体感知
1.自读课文，做到读正确、读流畅，鼓励读出自己的理解和感受。
2.分自然段检查朗读情况，相机学习生字新词，在语言环境中读懂“挨挨挤挤”“翩翩起舞”，并尝试读出句子的画面感和情趣，练习写“瓣、蹈”两个字。
3.交流初读课文后的感受，了解学生的兴趣点。
（设计意图：字词学习既是常规学习目标，又是学生进一步理解课文、品味语言的基础。结合单元阅读训练要素，在检查学生自读情况时，关注学生对课文内容的第一印象，了解学生的兴趣点，可以更好地做到“以学定教”。）

板块三   细读品味，想象入境，丰富积累
1.品读第1自然段，感受文章开头的故事感。
（1）谈话引导：读正确读通顺，这比较容易，但要读得棒，就不容易了。什么叫读得棒呢？就是不仅读懂了叶圣陶先生要表达的意思，还能用自己的朗读将叶圣陶先生表达的情感准确地读出来。下面我来看看大家能不能把这篇课文中叶圣陶想要表达的情感读出来。大家先自己尝试着读一读第1自然段。
学生练习朗读体会。
（2）学生展示朗读，师生抓住重点词评价欣赏。
引导学生抓住“赶紧”“跑”体会作者的急切心情。课文简洁的开头给读者带来了故事感，使读者对后面的内容充满了期待。再次练习读出作者的好奇和急切。
2.品读第2自然段，体会写法背后的生活感。
（1）自读，边读边想象作者眼中的画面，想一想作者是按怎样的顺序描写眼前荷花的。
（2）讨论：作者为什么要按先总后分的顺序描写眼前的荷花？联系生活经验，理解作者“跑”到荷花池边，首先看到的就是荷花池的总体景象，然后才静下心来细致欣赏。
（3）分享朗读，通过朗读表现出作者笔下荷花的美，体会作者语言的表现力。重点读出“挨挨挤挤”“冒”的生机勃勃和“马上要破裂似的”的形象感。
（4）师生合作，创设情境，朗读想象，感受荷花的多姿多彩。
预设：
师：跑到荷花池边，抬眼一看——
生：（读）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
师：认真欣赏，发现——
生：（读）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（设计意图：对于成熟的读者而言，文字即画面，读者在头脑中将文字转换成画面的过程是自动化的。而对于三年级学生而言，图像化策略的运用需要经历一个有意识的想象过程。因此，在品读第2自然段时，教师先引导学生抓住重点词慢慢地读，静静地想象，当文字的画面感清晰了，再引导学生美美地读，有滋有味地欣赏。）
3.品读第3自然段，感受作者对荷花的赞美。
（1）自读，想一想作者在这一段表达了什么。
（2）读出对荷花的赞美之情。
（3）联系第2自然段，体会欣赏荷花之美和赞叹荷花之美间的逻辑关系。
①联系第2自然段内容，尝试填空：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，，很美;看看那一朵， ，很美；再看看另一朵，，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
②师生合作朗读。
（设计意图：中国画讲究留白，这样的做法总能给观赏之人留下想象空间，好的文本亦然。叶圣陶《荷花》第3自然段中就有很多空白点，教师利用这些空白处设计了学习活动。如在课文第3自然段“看看这一朵，很美”这句话中，“美”本来是一个抽象概念，但通过打通课文第2、3自然段的逻辑联系，运用边读边想象边借助第2自然段描写的方法，引导学生在朗读文字的同时想象画面，原本抽象的美变得清晰可见。）
4.品读第4、5自然段，感悟作者如何表达陶醉之情。
（1）谈话：原来是这样的一幅活的画啊。这两段之间的联系，经过我们这么一读就全明白了。我们现在来梳理一下课文，一开始叶圣陶闻到清香后赶紧跑到荷花池旁欣赏这美景，接着又情不自禁地赞美这美景。赞叹着，赞叹着，就陶醉了，就把自己当成一朵荷花了。谁来接着读一读？
（2）读思：作者为什么会忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？组织学生自读思考后分享，并说一说自己有没有这样的生活经历和经验。
（3）作者是怎样写自己陶醉的感觉的？从这些描写中你想到了哪几首古诗？
①“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”这句话让你想起了哪首诗？（杨万里的《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
②“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句话呢？（《江南》：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）
（4）“过了好一会儿”能让我们体会出什么？在朗读中感悟作者的陶醉之情。
（设计意图：课堂学习活动要像一篇美文，起承转合，环环相扣，首尾呼应，有始有终。教师引导学生感悟作者沉醉之意时，自然而然地将他们带入到课堂伊始的文化场中，与古诗建立起联结，再次让学生感受到了中国传统文化的美妙及文学的魅力。）

板块四   梳理结构，明晰思路，熟读成诵
1.对照课件，体会文章的结构，说说自己的发现，引导理清作者的思路：直奔荷花—细致描写—表达赞赏—陶醉其中。
2.谈话小结：这篇文章写的是荷花，也是作者与荷花的故事。像讲故事一样写一件自己欣赏的事物。
3.根据思路，练习背诵。
（设计意图：文章简短，但语言形象生动，是丰富学生语言积累的好素材。在理清课文思路的基础上练习背诵，背诵的过程，就是跟着文字欣赏荷花之美的过程，语言经验的积累就充满了情趣。）

板块五   联结生活，以读促写，迁移练笔
1.分享每个人周末欣赏鲜花的照片，说说照片中花的样子和自己当时欣赏的感受。
2.仿照第2自然段练笔，写一写自己观察、欣赏的鲜花的多姿多彩的美。
3.课下尝试模仿《荷花》的思路，以自己欣赏的花为题，写一篇短文。
（设计意图：从文本内容到生活经验，从文本语言到表达实践，教师有意识地为学生创设言语学习的境遇，鼓励学生将文本语言运用于生活的表达和表现，才会真正丰富学生语言文字运用的经验，提升学生的语言表达能力和审美能力。）