第1课《画中有话：长征的故事》

一、教材分析

本课是新学期的欣赏课，属于“欣赏·评述”与“综合·探索”融合的学习领域：

内容维度：以“长征主题美术作品”为核心，通过“析色彩情感、品艺术手法、赏细节精神”等活动，引导学生从美术视角感知长征的艰辛与伟大，理解作品的艺术表达与精神内涵；

形式维度：以“美术欣赏+情感体验”为线索，用色彩描述、动作模仿等三年级易参与的形式，将美术赏析与红色文化教育结合；

情感维度：渗透“感受长征精神、理解美术作品的精神表达”的美育与德育目标，实现审美感知与红色文化传承的融合。

二、学情分析

三年级学生对“长征”有初步的文字认知，具备以下特点：

优势：能直观感受作品的色彩、形象，乐于参与情境模仿、小组互动，对“英雄故事”有情感共鸣；

不足：对长征的历史背景认知较浅，难以关联美术元素(色彩、构图)与精神内涵，赏析时的语言表达不够系统。

三、教学目标

1.知识与技能：能通过色彩描述长征作品的情感，说出“以小衬大”的艺术手法，指出作品中表现长征精神的细节。

2.过程与方法：通过“析色彩—品手法—赏细节—仿动作”的流程，提升美术欣赏能力与情感感知能力。

3.情感态度与价值观：感受长征的艰辛与红军的伟大，萌发对革命精神的崇敬之情。

四、教学重难点

重点：赏析长征主题作品的色彩、构图，感知作品中的长征精神。

难点：关联美术元素(色彩、构图)与作品的精神内涵，用清晰的语言表达对作品的理解。

五、教学过程

(一)情境导入：“画里的长征故事”(5分钟)

1.教师展示《革命理想高于天》作品，提问：“这幅画里的人们围坐在火堆旁，他们是谁?在做什么?这背后藏着一段伟大的故事——长征。”

2.互动分享：请学生说说“听过的长征关键词(如红军、雪山、草地)”;

3.引出课题：“今天我们通过《画中有话：长征的故事》,从画里读懂长征的艰辛与伟大!”

(二)新知探究1:色彩里的“长征情感”(8分钟)

1.活动一：色彩描述

任务：观察《革命理想高于天》,用“漆黑的夜晚”“鲜红的旗帜”“黄色的火苗”等词，描述画面的感受；

分享：“‘漆黑的夜晚’让你觉得长征的环境怎么样?‘鲜红的旗帜’又让你感受到什么?”

(三)新知探究2:构图里的“长征艰辛”(10分钟)

1.活动二：艺术手法

任务：观察《万水千山·瑞金》,思考“人物很小、山水很大”的

手法：

讲解：这是“以小衬大”,用高大的山水衬托红军长征的艰辛；

互动：“如果人物画得和山水一样大，还能看出长征的困难吗?”

(四)趣味实践：细节里的“长征精神”(12分钟)

1.活动三：细节赏析+动作模仿

步骤1:赏细节观察《飞夺泸定桥》,找表现“艰辛与伟大”的细节(如摇晃的铁索、红军的姿态);

步骤2:演动作小组合作，模仿画中红军“抓铁索前进”“互相搀扶”的姿态，感受红军的顽强；

分享：“模仿这个动作时，你觉得红军当时的心情是怎样的?”

(五)展示评价：“我读懂的长征画”(8分钟)

1.展示环节：

分享：“我从《红军过雪山》里看到(如‘很小的红军在大雪山上走’),这体现了长征的 (艰辛/伟大)”;

情感表达：“这些画让你对长征有了什么新的感受?”

2.互评：“他从画里读懂的长征故事，你认同吗?”

3.教师总结：“画家们用色彩、构图、细节，把长征的艰辛和红军的伟大画进了作品里——这就是‘画中有话’!”

六、课堂小结(2分钟)

今天我们从画里读懂了长征的色彩情感、构图手法，还有细节里

的精神。长征是一段伟大的故事，红军的顽强值得我们永远铭记!

七、教学反思

1.预设亮点：“画里读故事”的视角贴合三年级认知，色彩+动作的体验形式激发情感共鸣，实现美育与红色教育的融合；

2.可能不足：部分学生对“以小衬大”的手法理解较浅，关联美术元素与精神的表达不够清晰；

3.改进方向：下次教学可准备“长征场景对比图”(如“红军与雪山的大小对比”),补充简短的长征故事音频，帮助学生深化认知。

第一单元第2课《彩陶上的先祖记忆》

一、教材分析

本课是“将传统‘纹’在心里”单元的核心课，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合的学习领域：

内容维度：以“彩陶的器型、纹样与文化”为核心，通过“复原彩陶碎片、猜器型功能、画彩陶纹样”等活动，引导学生感知彩陶的艺术特点，理解其承载的先祖生活与精神信仰；

形式维度：以“文化探究+创意实践”为线索，用碎片复原、纹样临摹、创意设计等三年级易参与的形式，将彩陶文化学习与美术创作结合；

情感维度：渗透“感受彩陶文化魅力、传承传统纹样之美”的美育目标，实现文化认知与审美实践的融合。

二、学情分析

三年级学生对“传统器物”有初步认知，具备以下特点：

优势：对彩陶的“花纹、造型”兴趣浓厚，能参与碎片匹配、纹样临摹等动手活动，乐于创意设计装饰图案；

不足：对彩陶的“文化内涵(器型功能、纹样寓意)”认知较浅，设计纹样时难以贴合彩陶造型的变化。

三、教学目标

1.知识与技能：能识别彩陶的器型与纹样特点，完成彩陶碎片复原，设计贴合彩陶造型的装饰纹样，制作纹样采集卡。

2.过程与方法：通过“复原碎片—猜器型功能—临摹纹样—创意

设计”的流程，提升文化感知能力与纹样设计能力。

3.情感态度与价值观：感受彩陶承载的先祖记忆，喜爱传统纹样之美，萌发对传统文化的探究兴趣。

四、教学重难点

重点：识别彩陶的器型与纹样，完成碎片复原，设计贴合造型的彩陶纹样。

难点：理解彩陶纹样的文化寓意，设计纹样时贴合彩陶造型的变化。

五、教学过程

(一)情境导入：“先祖的‘彩色陶罐'”(5分钟)

1.教师展示教材中旋纹彩陶瓶图片，提问："这个罐子是几千年前先祖用的，上面的花纹像什么?它可能是用来做什么的?”

2.互动分享：请学生说说“见过的类似花纹/罐子”,引出“彩陶是先祖生活的‘记录册”;

3.引出课题：“今天我们通过《彩陶上的先祖记忆》,一起解开彩陶里的先祖秘密!”

(二)新知探究1:彩陶的“碎片复原”(8分钟)

1.活动一：碎片匹配

任务：观察教材中的彩陶碎片与残缺彩陶，将碎片对应到对应的器型上；

分享：“你是怎么找到碎片对应的彩陶的?从花纹/造型哪里看出来的?”

(三)新知探究2:彩陶的“器型与功能”(10分钟)

1.活动二：猜器型功能

任务：观察教材中的彩陶简笔画(如鱼形瓶、双连杯),猜测其功能(装水、盛食物),并给器型起名；

讲解：彩陶的器型是根据生活需求设计的，比如“双连杯”可能是用于分享的器具；

互动：“鱼形瓶的造型像鱼，它的功能可能是什么?”

(四)趣味实践1:彩陶纹样的“临摹与采集”(10分钟)

1.活动三：纹样练习

任务：

①临摹彩陶上的二方连续纹样，注意纹样的连续性；

②制作“纹样采集卡”:画出彩陶纹样，标注名称(如“旋纹”“花瓣纹”);

教师指导：提示“二方连续纹样要‘重复、衔接自然”。

(五)趣味实践2:彩陶的“创意设计”(12分钟)

①画外形：选择喜欢的彩陶造型(如瓶、碗),画出轮廓；

②画纹样：根据造型变化设计装饰纹样(如瓶身用曲线纹，碗边用连续纹);

③加细节：用铅笔、水彩笔添阴影，增强立体感；

学生创作：教师巡回指导，提示“纹样要跟着造型的弧度变化，

比如圆瓶身用弧形纹”。

(六)展示评价：“我的彩陶作品”(8分钟)

1.展示环节：

作品展示：介绍“我设计的彩陶是型，用了纹样，这个纹样贴合造型的特点”;

文化分享：“你觉得这个彩陶在先祖生活里可能用来做什么?”

2.互评：“这个彩陶的纹样和造型匹配吗?看起来好看吗?”

3.教师总结：“彩陶的器型藏着先祖的生活需求，纹样记着先祖的审美——你们的作品，也像先祖一样‘把生活画进器物里’!”

六、课堂小结(2分钟)

今天我们复原了彩陶碎片、猜了器型功能、画了彩陶纹样，还设计了自己的彩陶作品。彩陶是先祖留给我们的文化宝藏，以后可以多观察传统器物里的美哦!

七、教学反思

1.预设亮点：“碎片复原、猜功能”的形式贴合三年级探究兴趣，纹样采集+创意设计实现文化与实践的融合；

2.可能不足：部分学生设计纹样时，难以贴合造型的弧度变化，对纹样的文化寓意理解较浅；

3.改进方向：下次教学可准备“彩陶造型-纹样对应卡”(如“圆瓶身→弧形纹”),补充彩陶纹样的寓意资料(如“旋纹象征水流”),帮助学生深化认知。