《祖国啊，我亲爱的祖国》教案及教学实录
山东师范大学第二附属中学 张 青
张青，中共党员，中学高级教师。山东省优秀教师、泰山名师、市学科带头人、山东省首批骨干教师培训者、全国优秀语文教师、山东省优秀语文教研员，全国“教育艺术”杯课堂教学比赛一等奖获得者；山东师范大学第二附属中学备课组长，学校首席教师、语文学科带头人。
文本把握
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首充满爱国深情的现代抒情诗。诗人舒婷以独特的视角选取了四个不同的意象群，宛如一阕多声部的交响乐，抒发了对祖国的挚爱与赞美之情。
1.执着而深切的赤子深情
舒婷的诗被誉为“心灵世界的歌”。《祖国啊，我亲爱的祖国》作为舒婷的代表作之一，鲜明地体现着其抒情诗的特色——或是舒缓反复地吟诵，或是在每一诗节的结束直抒胸臆，都不断地冲击着我们的内心，蓬勃着满腔的热爱、祝福与歌颂。为表达赤子深情，诗人在每个章节都由低沉舒缓渐趋高亢急速，既有如泣如诉的轻吟低唱，也有明亮高昂的激情咏叹，抒发着对祖国新生与发展的祝愿，也发出愿为祖国奉献一切的铮铮誓言。
2.丰富而鲜明的群组意象
孙绍振先生在《古典诗歌欣赏的基础范畴》中写道：“面对一个诗歌文本个案，应该从‘意象’开始，在最简单、平常的意象背后往往有最为深邃奥秘的情意。”《祖国啊，我亲爱的祖国》作为朦胧诗的代表作，调用了大量意蕴丰富而特色鲜明的意象，呈现在四个诗节中，有具体、有抽象，有现实、有憧憬，形成了一道贯通全诗的意脉。诗歌意象的变化，承载了诗人情感的变化；意脉的延展，又推动了诗人情感脉络的延展。也正是这样，舒婷通过凝练饱满的词句，让老水车疲惫的低唱、淤滩上驳船的泥泞、雪被下古莲新芽的萌生、绯红黎明的喷薄而出，沉淀成无数读者可驻足凝望、可侧耳聆听、可伸手触摸、可细细嗅闻的鲜明形象，刻印在记忆中，再也抹不去。
3.对比、反复手法的贴切运用
诗歌多处运用了对比和重复的手法。对比手法主要体现在第1、2节和第3节，把过去祖国的贫困、落后、衰败、困顿、愚昧和希望渺茫，与祖国现在的朝气蓬勃、蒸蒸日上进行新旧对比，表现出诗人对祖国充满了深情和无限憧憬。反复手法主要体现在两处：一是由“我是……”领起的句式；二是体现在每节诗的末尾，前三节最后都以“——祖国啊！”结束，最后一节以“——祖国啊，我亲爱的祖国！”结束，回环往复，气势贯通，抒发了对祖国炽烈的热爱之情。
教学意图
1.教什么：
现代抒情诗的教学要点《义务教育语文课程标准（2011年版）》这样要求：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染……”关于诗歌教学，新课标也提出了明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”《祖国啊，我亲爱的祖国》表达了对祖国母亲的深情挚爱，感情深沉饱满，意象鲜明，音韵和谐，节奏富于变化，是通过朗读来解读诗意、理解意象、感受语言、感悟诗情的极佳作品，也是对学生进行爱国主义教育的典范。
2.怎么教：
基于“这一篇”的教学路径《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗立意新颖，选择以“我”的角度来吟唱祖国母亲，运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法。主体为诗人，客体是祖国，而在全诗的进展中，让其合二为一——“我”是祖国的一部分，祖国就是“我”赖以生存与生长的依靠。祖国是“我”的痛苦、“我”的悲哀，祖国也是“我”的希望、“我”的荣光——“我”与祖国一起奔跑，祖国蒸蒸日上，繁荣富强。
诗歌是语言凝练的艺术，意蕴丰富，“用生动的语言来使人感动”。所以学习诗歌就要学会读诗，通过反复吟诵来体味鉴赏，读出旋律之美、画面之美、意境之美、情感之美。
教学设计
教学目标
1.诵读诗歌，把握诗歌节奏，感知祖国形象。
2.品读诗歌，探究诗歌意象，感受诗人情感历程。
3.悟读诗歌，激发爱国热情，树立报国之志。
教学重点
探究诗歌意象，感受诗人情感历程。
教学难点
怎样理解诗中的“我”。
教学方法
吟咏诵读法，问题探究法，读写结合法。
教学过程
一、创设氛围，导入新课
课前播放《我爱你中国》，营造爱国氛围。
1.同学们，爱国是文学作品永恒的主题。中华上下五千年，流传下来无数涌动着爱国深情的感人诗作。今天，我们就来学习一首现代诗，感受诗中流淌的爱国之情。
2.板书课题，指导学生读出重音，读出情感。
3.走近作者，了解创作背景，了解朦胧诗的特点。
二、听读，感知诗歌思路
1.老师配乐诵读全诗，请同学们标记字音，整体感知诗歌思路。
2.给加点字注音。
3.四个诗节分别描绘了怎样的祖国？
讨论后明确：第一节：过去——贫困、落后的祖国；第二节：曾经——痛苦、追求的祖国；第三节：现在——新生、希望的祖国；第四节：未来——养育、献身的祖国。
4.小结：
通过大家的交流，我们知道了祖国形象的特征；诗歌描写了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实。
三、初读，感受诗歌旋律
1.这首诗总体来看先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。
请同学们随音乐自由朗读课文，感受诗歌的旋律之美。
2.同桌合作，探究语言特色，要求能够声情并茂地朗读出来。
预设：
（1）这首诗多处运用“我是”领起，回环往复，一唱三叹。（2）抓住关键句式、修辞、语气语调，简要赏析每一诗节的语言特色。（3）每个诗节都以“祖国啊”作为结束，直抒胸臆。
3.学生自由诵读，然后齐读，读出旋律，读出感情。
四、品读，探究诗歌意象
1.知识链接：什么是意象？怎样理解意象的表达作用？
意象：客观物象经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是作者情感表达的凭借。
明确：（1）诗句中作者借“老水车”这一视觉意象开篇，象征了我国古老、原始、落后的农耕文明。（2）能否把“破旧的”“疲惫的”去掉，“纺”能否改为“唱”，为什么？
2.寻找诗歌意象，合作解读表达作用。
四人小组合作，任选一节探究，可以在书上圈点批注。
注意引导学生思考以下问题：
（1）第一节是通过哪些事物来表现情感的？注意修饰语的准确运用。
（2）第二节中所表达的情感是单一的吗？“飞天”有什么含义？
（3）第三节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象来表达这种情感的？
（4）第四节中“我”与祖国是什么关系？
3.小结：诗人用独特、个性化的语言给我们塑造了四组意象群，诗歌借助象征、比喻、暗示等手法，体现了朦胧诗的特色。
五、美读，融入诗歌情境
1.发挥想象，用生动形象的语言描绘第三节所呈现的画面。
2.读好每一诗节最后的“祖国啊”，再次感受作者情感的流淌与喷薄。
3.师生配合朗读。
六、延读，实现自我升华
1.诗中有三个词暗示了作者情感历程的变化，你能找到并分析一下吗？
明确：“迷惘”“深思”“沸腾”。
2.千百年来，多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并愿意为之奋斗一生，留下了壮丽的华章。让我们一起用铿锵、饱满的语调读出他们的心声吧！
预设：展示爱国名言。
课后延伸
舒婷作为朦胧诗派的代表诗人，唱响了爱国主义的强音。她的诗既有鲜明的时代特色，又充满着执着而深切的热爱之情。热爱祖国并坚定不移地接受它的所有灰暗或明亮、疮痍或壮美，虽有伤痛但仍然无怨无悔。她的歌唱源自内心而优美动人，被誉为“心灵世界的歌”。
请课下阅读舒婷的《致橡树》或其他诗作，写出赏析所得，不少于200字。
板书设计
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
课堂实录
一、创设氛围，导入新课
（课前播放《我爱你中国》，营造爱国氛围）
师：同学们，爱国是文学作品永恒的主题。中华上下五千年，流传下来无数涌动着爱国深情的感人诗作。你们知道哪些表达爱国深情的诗句？
生：杜甫：“国破山河在，城春草木深！”
生：岳飞的《满江红》：“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。”
生：文天祥：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”
生：艾青：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。” 师：非常好！今天，我们就来赏读一首现代诗，感受诗中流淌着的爱国之情。
师：同学们，题目中应该重读的词有哪些？
生：“亲爱的”应该重读，这是个修饰词，最能表现作者的情感。
生：第一个“祖国”，应该稍微重读一下，是作者念念不忘的名字。
师：那就请你为大家范读一下吧。
（生朗读）
师：读得很有感情，我已经被你感染了！同学们，我们齐读题目，读准重音，读出情感。
（生动情地齐读）
师：同学们，谁能简单地说说你所知道的诗人舒婷？
生：舒婷是朦胧诗派的代表人物之一，她还有一首诗很有名，叫《致橡树》。
师：说得真好！下面我们走近作者，了解一下该诗的创作背景。
（屏显）
舒婷，原名龚佩瑜，是朦胧诗派的代表人物之一，著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》等，是新时期以来颇受青年欢迎的诗人。
《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗发表于1979年。从“文化大革命”中走过来、有着太多坎坷经历的青年诗人舒婷，面对经历过深重灾难重获新生的祖国，很自然地生发出一种忧患意识与历史责任感——为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望。
（生读）
师：对。正是在这种感情的推动下，舒婷写下了这首抒情短诗。朦胧诗产生于20世纪70年代末、80年代初，代表人物有“三剑客”——北岛、舒婷、顾城。诗歌往往借助象征、比喻、暗示、通感等手法，内容含蓄隽永。整体来看诗歌仿佛蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
二、听读，感知诗歌思路
师：请同学们听老师诵读这首诗，注意标记字音，整体感知诗歌思路。
（师配乐诵读）
师：请同学们读准下列加点字的读音，同时注意重点字的字形。
（屏显）
隧洞（ ）干瘪 （ ）勒进 （ ）簇新 （ ）绯红 （ ）
喷薄（ ）迷惘 （ ）肩膊 （ ）纤绳 （ ） 胚芽 （ ）
（生读，“勒”读错为“lè”）
师：总体不错，预习很好。注意订正字音，“勒”应该读“lēi”，在这里是动词，用绳子等捆住和套住，然后用力拉紧。这里写出了拉纤绳的用力，表现了纤夫生活的艰辛。
师：请同学们快速默读课文，看看四个诗节分别描绘了怎样的祖国。
生：第一节写的是祖国的过去，贫困、落后，百姓生活非常努力，但很艰难。
生：第二节写祖国过去是痛苦、悲哀的，但是又在不断追逐着梦想。
生：第三节写的是今天的中国，充满希望，迎来了变革，朝气勃勃。
师：说得真好！你从哪里看出变革的希望？
生：“簇新”“新”，一切都是崭新的；“挣脱”“喷薄”也是富有力量的，充满了希望。
生：我觉得第四节主要写了过去祖国对我的养育之恩，现在我要回报祖国，甚至献出生命都在所不惜。
师：同学们特别善于从诗句中概括、总结。通过大家的交流，我们知道了祖国过去的贫瘠、落后，也看到了中华民族历经磨难而努力挣扎、痛苦追求，从未放弃过理想。中国又迎来了改革开放，一派生机勃勃。总之，诗人描写了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，表现了诗人与祖国荣辱与共、血肉相连的情感，也抒发了面对历史机遇勇挑重担、无私奉献的爱国之情。
（屏显）
第一节：过去——贫困、落后的祖国；
第二节：曾经——痛苦、追求的祖国；
第三节：现在——新生、希望的祖国；
第四节：未来——养育、献身的祖国。
三、初读，感受诗歌旋律
师：“文似看山不喜平。”这首诗从总体来看先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，恰当而深切地表达了作者的情感。请同学们伴随音乐自由朗读课文，感受诗歌的旋律之美。
师：好。现在同桌进行合作，探究这首诗的语言特色、旋律之美，要试着把相关句子声情并茂地朗读出来。
生：这首诗四个诗节都用“我是”领起，采用了反复的修辞手法，把自己化身为祖国的一部分，像歌曲一样回环歌唱，让爱国之情萦绕在每个人心头。
生：四个诗节又都以“祖国啊”结束，直接抒发爱国之情，引发共鸣，给人强烈的震撼。
师：这四个“祖国啊”朗读时语气语调是一样的吗？
生：不一样，是有起伏变化的。前三个读的时候，语速稍慢，舒缓一点。最后一节应该高昂一些，更加深沉。
师：分析得好！前三个诗节都以“祖国啊！”作为结束，直抒胸臆，语调高亢，语速稍慢，“啊”尽量稍微延长。最后一节更是热情洋溢，难以抑制，感情喷薄而出，朗读时要更加高昂而深情。最后“祖国”要稍慢、稍拖长，从而把爱国之情镌刻进每位读者心里，引发深深的共鸣。好，请这位同学试着读一下最后一节。
（屏显）
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊，我亲爱的祖国！
师：《乐记》中说：“诗，言其志也；歌，咏其声也。”同学们不妨先以第一节为例，通过句式、修辞、语气、语调等，感受诗歌的韵律之美。
（屏显）
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌；
我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索；
我是干瘪的稻穗；是失修的路基；
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊；
——祖国啊！
生：第一节运用了长句，名词前面的修饰词要重读。对了，“勒”字很有力度，也要重读。
师：抓得很准确！第一节仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感、压抑感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分契合。好，请你给大家做一下朗读示范吧。
（生范读，师生齐读）
生：第二节，短句为主，“贫困”“悲哀”“痛苦”要重读。
师：是啊，要读出深深的悲怆与痛苦的挣扎。诗节后半部分应该注意什么呢？
生：应该读出憧憬和满怀期待，语调高昂一些。
师：请你为大家朗读一下吧。
（生读）
生：第三节，运用了排比、反复的修辞手法，所以节奏感很强。要逐渐读快一点，还要用充满喜悦的语气来读。
师：说得好！请你用喜悦的语气读一下。
（生读）
师：读得特别有情味，有节奏感，有感染力。尤其是“绯红”“喷薄”两个词重读，也为第四节把全诗推向高潮做好了铺垫。
生：第四节长短句结合，还运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势与感染力。
师：哪几个词应该重读？
生：“迷惘”“深思”“沸腾”三个修饰词要重读，“富饶”“荣光”“自由”也要重读。而且，三个词读的时候要逐渐高亢一些，深情一些。
师：说得真好！请你领读，大家齐读这些诗句吧，感受诗人情感的激昂与深沉。
（屏显）
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊，我亲爱的祖国！
四、品读，探究诗歌意象
师：诗歌是凝练的艺术。全诗无一处议论，皆以意象描绘，以情贯穿。这些意象既质朴又鲜明，既独特又贴切，强有力地表达了诗人凝重的爱国之情。什么是意象？我们该怎样理解意象的表达作用呢？
（屏显）
知识链接
意象：客观物象经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是作者情感表达的凭借。
师：同学们能结合原来学过的诗歌说说意象对表情达意的作用吗？
生：《我爱这土地》把自己化身为鸟，通过“土地”“河流”“风”“黎明”等意象倾吐对祖国的热爱和眷恋。
（屏显）
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
（该生朗读）
生：《天净沙·秋思》也是借助景物描写表达了游子漂泊天涯的孤独和思乡之情。
师：同学们思路开阔，很善于发掘重点。我们现在聚焦这两句诗，给大家说说诗人是怎样通过意象来表达情感的。
（屏显）
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌。
师：我们有四个追问：什么意象？有什么特点？象征了什么？借此表达了什么感情？一定注意字斟句酌，抓住关键词甚至抓住一个标点进行分析。
生：我们通过“老水车”这一意象，它的“破旧”“疲惫”，可以看出中国以前非常贫困、落后，人们生活非常艰辛。
师：你还发现了什么？
生：这两句分别从视觉、听觉来写，好像一幅色调灰暗的油画，让人感到沉重和压抑。
师：沉重到喘不过气来了吗？是原始、古老、陈旧到没有希望了吗？
生：不，还有希望，有一抹浅浅的亮色。
师：好，你是从哪里看出来的？
生：“数百年来”，说明我们一直在努力，一直没停息，虽然发展慢但是我们从没有放弃过。
师：很好，善于从细微处寻找依据。“纺”这个动词能改成“唱”吗？
生：我觉得可以，因为还是有希望在的。
生：不能换。“唱”有一种轻松愉悦感，和这里的语境不符。这个词说明动作单调，不断重复，我们可从中看出祖国发展沉重、缓慢，举步不前。
师：对。这从另一个角度说明祖国虽然贫穷落后，但我们一直“纺”个不停。中华民族历经磨难而生存，坚持不懈地摸索前行，这才是最令人感动的！所以，这两句中应该重读的词有哪几个？
生：“破旧”“疲惫”“纺”都要重读。
师：“数百年来”，最好也重读，声音稍微拖长，表现出历史的悠远。
（屏显）
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌。
（个人读，师生齐读）
师：请同学们四人小组合作，任选一个诗节进行探究，寻找诗歌意象，合作解读表达作用。注意在书上做圈点批注。请同学们注意这么几点：作者把浓浓的爱国之情和历史责任感寄托在哪些事物上？这些事物又象征了什么？在表达上有什么作用？
（小组合作探究某一诗节的意象特点及作用）
师：好，现在请各小组来分享对文章的发掘与赏析。尽量按照诗节顺序进行，一个小组发言结束，其他同学进行点评或者补充。
生：第一节“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”这些意象象征了祖国落后的经济、文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国形象。四个修饰词要重读。我们组还发现，最后一句前面有破折号，也就是说诗人把自己“小我”融进了祖国“大我”里面，“我”与祖国同呼吸共命运。
（师生鼓掌）
师：最后一句中，有个破折号，意味着这里要有较长时间的停顿，在这个停顿中凝聚了深情，然后通过“祖国啊”倾吐出来。
生：作者在每一节都是第一人称、第二人称交替出现。第二人称让人感觉到作者在与祖国直接对话，当面倾诉，有一种画面感，感情强烈，更加具有感染力。
师：同学们给了我大大的惊喜。苏轼所说“诗中有画，画中有诗”，在这首诗中也是体现得淋漓尽致了。我们齐读第一诗节，读好意象，读出情感。
生：第二诗节中“飞天”这个意象用得好。“飞天”是传说中在空中飞舞的神，在民间备受推崇，象征着美好、吉祥、幸福，充满着希望。读的时候要用满怀憧憬的语气。
师：请你用满怀憧憬的语气为大家朗读。
（生朗读）
师：第二节既写出了人民的痛苦，又写出了人民的向往，写出了中国人民屡受挫折却从不泯灭的希望，这是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。我们来读第二诗节。
（师领读前两行，学生齐读中间四行，师生齐读最后一行）
生：第三节画面变得明亮晴朗起来，感情也由悲哀变得欣喜亢奋起来。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，表现出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上，走进了新时代。
（屏显）
我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱；
我是你雪被下古莲的胚芽；
我是你挂着眼泪的笑涡；
我是新刷出的雪白的起跑线；
是绯红的黎明正在喷薄；
——祖国啊！
师：善于学以致用，画面、情感、意象分析得很到位！这是一幅“春和景明”图，中国万象更新、百废待兴，蕴藏着无限的生机与希望！
师：这一节和前面两节对照一下，运用了什么表现手法？
生：运用了对比手法。
生：这一节运用了排比、反复的修辞手法，很有韵律感，很有感染力。
师：“喷薄”这个词可以换成“升起”吗？
生：不可以。“喷薄”呈现出喷涌而出的动态，更让人觉得温暖，也蕴藏着无限的生命力。
师：这是个有温度、有能量的词语，应该怎样读出来？
生（齐）：重读！
师：我们齐读这最后三行，读出温度，读出生命力，读出欣喜！
（屏显）
是绯红的黎明正在喷薄；
——祖国啊！
（生齐读）
师：请同学们谈谈对第四节的看法吧。
生：第四节应该是“我”的誓言，或者说是“我”的宣言，是用排比句式呈现出来的。
生：“十亿分之一”“九百六十万平方”两个数字的比较，可以看出“我”对祖国一往情深，“我”虽然渺小，虽然微不足道，但是“我”愿意为了祖国奉献出一切。
师：这正如艾青在《我爱这土地》中所写：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这两个数字应该怎样读？
生：重读！
师：诗人在诗中塑造了四组意象群，把祖国过去的落后、现在的痛苦、未来的希望、自我的奉献呈现在读者的面前。诗歌借助象征、比喻、暗示等手法，变单一形象为多层次的意象叠加，给诗歌蒙上一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受，这也正体现了朦胧诗的特色。读完这首诗，我们看到了一个为祖国献身的舒婷，一个忧国忧民的舒婷，一个内心磅礴着强烈历史责任感的舒婷！
五、美读，融入诗歌情境
师：请同学们发挥想象，用生动形象的语言描绘第三节所呈现的画面。字数在150字左右即可。
（生进入即兴写作状态，随机选择2—3名同学朗读，师生共同点评） 师：同学们丰富的想象和生动的描写深深打动了我。我们再次朗读这首诗，感受作者情感的流淌与喷薄。
（师安排朗读分工：四位同学领读，其他同学齐读）
师：整首诗语调从低沉舒缓到高昂激越，要读准重音，注意停顿。四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，给全诗营造了回肠荡气的氛围。
（生深情朗读全诗）
六、延读，实现自我升华
师：诗中有三个词暗示了作者情感历程的变化，请同学们找一找并说说你的理解。
生：应该是“迷惘”“深思”“沸腾”。过去对祖国的前途感到迷茫，然后作者在深思该为祖国做些什么，这也是中华民族的思考。“沸腾”是因为诗人看到了希望，找到了方向，决定奉献自己的一份力量来实现祖国腾飞的梦想。
师：说得好！千百年来，多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之奋斗一生，留下了壮丽的华章，让我们一起用铿锵、饱满的语调读出他们的心声吧！
（屏显）
忧以天下，乐以天下。 ——（战国）孟子
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ——（宋）文天祥
天下兴亡，匹夫有责。 ——（明末清初）顾炎武
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉…… ——艾青
（生齐读）
师：同学们，舒婷作为朦胧诗的代表诗人，唱响了爱国主义的强音。她的诗既有鲜明的时代特色，又充满着执着而深切的热爱之情。热爱祖国并坚定不移地接受它的所有灰暗或明亮、疮痍或壮美，虽有伤痛但仍然无怨无悔。所以她的歌唱源自内心而优美动人，被誉为“心灵世界的歌”。
请课下阅读舒婷的《致橡树》或其他诗作，写出你的赏析所得，不少于200字。我们准备在“读写留痕”公众号上开辟“舒婷——唱响心灵的歌”专栏，推出大家的作品。
教学点析
叶嘉莹先生在《传统诗词到底美在哪里》中说道：“‘兴发感动’是中国诗歌的生命，且这个生命生生不已……使自己的生命和诗人的生命结合起来，令诗歌的生命延续。这便是中国诗歌的吟诵之妙。”这堂课正是落实了叶嘉莹先生的要求，披文入情，以声传情，使学生在课堂上入情入境，做到了读有韵味、说有理据、悟有情怀。
一、不蔓不枝，泾渭分明
舒婷的这首抒情诗从整体来看共分为四个诗节，每一诗节都有侧重点，有内容的关联点，也有情感的集中抒发点。在设计教学时，首先让学生根据教师的朗读来整体感知内容，理清思路，犹如唱歌先定调一般，让学生做到胸有“丘壑”。在课堂行进过程中，听读、初读、品读、美读、延读五个板块步步推进而又互相呼应，对这首诗歌的赏析做到了“不蔓不枝”，前后贯通。
二、多维朗读，读出情味
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗歌教学最大的特点还是应该凸显“语文味”。教师要引领学生通过语言文字去感受诗歌呈现的形象美、画面美、情境美，更要通过多种形式的朗读去感受这首诗的含蓄美、情感美、哲思美。以读代讲、以品促思、品读相生，在这堂课中体现得尤为充分。
注意节奏、把握重音、留意标点、关照句式，范读、配乐读、个人读、领读、齐读、递加式朗读……每一次朗读都让学生离诗歌和作者更近一步，就这样逐渐走进诗歌里面，与诗人对话，感诗心、悟诗情，这也正如孙绍振先生所提倡的“以作者身份与文本对话”，体会作者的匠心。
三、动静相宜，繁简有度
于漪老师说：“教师对文本的解读有多深，学生对文本的理解才会有多深。”鉴赏诗词不能看表面的热闹与繁华，教师要深挖教材，引领学生揣摩语言的妙处，推敲词句的精当，通过“换”“删”“调”“补”等方式培养学生语感，踏踏实实提升学生语文素养，为他们打开诗歌鉴赏的一扇窗。教师要在学生一望而知处巧抓关键，一点而过；在学生一望不知甚至再望仍不知的地方要舍得花时间进行指导、训练。首先，教师在范读课文时从字音、字形入手，提醒学生夯实字词基础；在学生无疑处以朋友交谈的方式进行肯定、赞赏，带动更多学生参与到课堂讨论中；在学生有疑之处善于相机引导，结合原来所学指点迷津（比如关于意象的解读）；让学生调动想象去描绘第三诗节所呈现的画面，也落实了闻一多先生提倡的诗歌“三美”（“音乐美”“画面美”“建筑美”）要求。
备课参考
1.孙绍振：《经典小说解读》，上海教育出版社2016年版。
2.徐红：《〈祖国啊，我亲爱的祖国〉朗诵艺术浅说》，载《语文教学之友》2013年第11期。
3.刘明元：《祖国的昨天与今天》，载《语文学刊》2008年第8期。
4.孙宝灵：《诗意朦胧，深情绵绵》，载《中国现当代文学研究》2009年第12期。
5.叶嘉莹：《传统诗词到底美在哪里》，载《解放日报》2017年2月17日。
往期链接
专家评课 九年级语文下册《祖国啊，我亲爱的祖国》教例评析
《 祖国啊 , 我亲爱的祖国 》教学实录
胡晔琳 《祖国啊，我亲爱的祖国》教学实录
