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教案

核心素养目标

文化自信:感受田园诗情,激发学生对农村生活的热爱和向往,感受乡村文化,提升文化自信。

语言运用:感受文章在语言表达上的特色。

思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。

审美创造:体会乡下人家的独特、迷人,提升学生的审美能力。

课前解析

关注画面感:画面感较强是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图,这些独立的画面组合在一起,层次丰富清晰,构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。

关注语言:课文在语言表达上具有四个特点。其一,作者爱用短句描绘所见所感,节奏明快,适合朗读;其二,作者善用对比、衬托的手法,让画面丰富鲜活;其三,作者善于赋予物以人的情态和动作,使句子形象生动;其四,作者用了一些生动有趣的词句,容易引起遐想。

关注情感:细腻的描述,体现了作者对乡村生活的热爱,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵教学目标。

教学目标

1.认识“构、冠”等 11个生字,会写“构、饰”等 15个字,会写“屋檐、构成”等 14个词语。

2.边读边想象画面,了解课文内容,能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。(重难点)

4.积累文中生动形象的句子。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“构、冠”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容。

3.体会乡下人家屋前、屋后的美景。

一、导入谈话

教师导入新课:同学们,通过第一课的学习,我们感受到了乡下独特的风景。那么乡下的风景跟城市风景有什么不同呢?今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》,去领略乡村风景。(板书:乡下人家)(出示课件3)

二、初读课文,学习字词

1.教师引导学生自读课文并提出要求:先读读课后生字,然后朗读课文,读准字音,读通句子,读不通的地方多读几遍。(出示课件4)

2.教师引导学生学习会认字。(出示课件5)

3.教师引导学生学习会写字。(出示课件6)

(1)教师提醒学生注意“饰”“序”“谐”的笔画。

(2)重点强调“蹲、率”的书写。(出示课件7、8)

4.词语解释。

教师过渡:你有什么好的方法来理解这些词语呢?(出示课件9)

(1)先在文中圈出“时令”,读词语所在的句子,根据句子想想“依着时令”的意思。依着时令:花朵根据季节特点,有顺序地开放。(出示课件10)

(2)同样运用联系上下文的方法理解“向晚”的意思。(出示课件11)

(3)借助画面(妇女们在河边拿着棒子洗衣服的图片),了解“捣衣”的意思。(出示课件12)

三、整体感知,了解顺序

教师引导:请同学们大声读课文,想一想,课文是按照什么顺序写的,找出关键词句。(出示课件13)

预设:通过关键词句“屋前、门前的场地上、房后、房前屋后、屋后倘若有一条小河、门前、屋前”,知道课文是按照空间顺序来写的。

教师追问:课文仅仅是按照空间顺序来描写的吗?季节上有没有变化呢?你能找到关键词句吗?

预设:通过关键词句“夏天的傍晚、秋天到了”,可知课文还是按照季节顺序写的。

教师小结:这篇文章是按照空间顺序和季节顺序交叉来描写的。

四、再读课文,了解内容

1.教师提问:课文写了乡下人家的不少景物,如果给课文配画,你觉得可以画几幅?试着给每幅画取个名字。(出示课件14)

2.交流方法。

(1)感受屋前景色。

①教师提问:你所找的景物描写描写的是哪里的景物呢?(屋前)描写了屋前的什么景物呢?(瓜架)

教师小结方法一:位置+主要景物。(出示课件15)

教师引导:这幅画的名字我们可以叫作——屋前瓜架图。(板书:屋前瓜架图)

②教师提问:第1自然段写了瓜藤的哪些方面?请你用笔圈画出来。

教师小结方法二:抓景物特征(瓜藤攀架图)。(出示课件16)

方法运用:请你用上“位置+主要景物”和“抓景物特征”这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧!也可以用你自己总结的方法。(出示课件17)

(2)感受门前景色。(出示课件18)

教师引导:请你运用这节课上学到的方法,来给门前景色取个名字吧!

预设:我运用了第二种方法“抓景物特征”——花、依着时令、顺序开放。给这幅画取名字为“花开三季图”。(板书:花开三季图)

(3)房前屋后景色。(出示课件19)

①第2自然段。

教师提出要求:用笔圈画出课文第2自然段中还有哪些美丽的景物,这些景物有什么特征。

学生交流汇报:绿竹成荫图、雨后春笋图。(板书:绿竹成荫图雨后春笋图)

②第3自然段。(出示课件20)

教师引导:课文的第3自然段又描写了什么动物?(群鸡)群鸡在干什么呢?(觅食)用你所学到的方法,给这幅画取个名字吧!

预设:群鸡觅食图。(板书:群鸡觅食图)

③第4自然段。(出示课件21)

教师提问:一群鸭子在水中干什么呢?请你圈画出来。

预设:一群鸭子游戏水中。

教师引导:请你用上这节课所学到的方法,也给这幅画取个名字吧!

预设:群鸭戏水图。(板书:群鸭戏水图)

④第5自然段。(出示课件22)

教师提出要求:请同学们快速浏览课文第5自然段,想一想,乡下人家是怎么吃晚饭的,请找到关键语句并圈画出来。

这样的一幅画面,取个好听的名字——门前晚餐图。(板书:门前晚餐图)

⑤第6自然段。(出示课件23)

教师提问:乡下人家在入秋后又是一幅怎样的画面呢?你能圈画出来吗?

预设:月明、夜里、进入梦乡。

教师追问:这幅画卷,我们给它取个什么名字呢?用上这节课学到的方法试试吧!

预设:月夜入梦图。(板书:月夜入梦图)

3.引导学生根据提示,概括课文内容。(出示课件24)

乡下人家,屋前瓜藤攀架,门前鲜花开放,房前屋后绿竹春笋长,群鸡觅食,鸭群戏水,夏天傍晚,人们在门前晚餐,秋天,月夜入梦。

4.聚焦中心句,把握课文结构。(出示课件25)

(1)让学生找出课文的中心句,用笔画出来。

预设:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

(2)教师引导:课文是“分—总”结构,结尾这一句是关键语句,总结了全文。

1.正确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容,走进乡下人家,感受田园诗情,学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。

2.品读优美语言,积累精彩句段,提高审美能力。

3.随文想象画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

一、导入谈话

教师导入:让我们一起走进课文,看一看作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景吧！(出示课件26)

二、精读课文,品读感悟

1.互动课堂:自由朗读课文,一边读一边找出作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图。(出示课件27)

学生汇报:瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、月夜入梦图。

2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。

(1)①教师引导:请同学们认真读一读第1自然段,说一说你的发现。把你的发现用笔圈画出来。(出示课件28)

学生自读汇报:我发现有很多动词。

教师点评并引导学生思考:这处景物描写为什么用这么多表示动作的词呢?

总结:作者运用了动静结合的写作手法,用几个动词写出了瓜藤生长的过程,静中有动,把景物写得充满生气和活力。(出示课件29)

②教师引导学生体会对比的修辞手法:请同学们再默读第1自然段,边读边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了。(出示课件30)

总结:石狮子让人感到威严、单调,而课文中的景却让人觉得可爱,这样把两种事物放在一起对比,更加可以看出作者对乡下人家的喜爱和赞美。(出示课件31)(板书:可爱)

设计意图:在教学中渗透作者的写作方法,引导学生主动体会课文写作方法的精妙之处,帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特、迷人之处。

(2)①教师引导:请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”,想一想,文中说“它们依着时令,顺序开放”,依的是什么时令,什么顺序。(出示课件32)

最先盛开的是芍药,它的花期是3~5月。凤仙紧随其后,盛开于6~8月。鸡冠花在7~10月盛开。大丽菊盛开于8~10月。(出示课件33、34)

②教师引导:作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这样看似矛盾的表达呢?(出示课件35)

教师指名让学生回答:“朴素”指的是屋前的花不必精心打理、自由生长,而“华丽”则指花儿盛开时,屋前姹紫嫣红、美不胜收。(板书:美丽)(出示课件36)

(3)①教师引导:想一想,乡下人家种的竹子有什么特点,找出描写竹子特点的关键词句。(出示课件37)

学生交流汇报:从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出,乡下人家种的竹子很多、很茂盛。

②竹林里的春笋又是怎样的呢?请大家看看“雨后春笋图”。找出描写春笋特点的关键语句。(出示课件38)

学生交流汇报:从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多。

教师引导:“探出头来”这个词用在这里有什么好处?

预设:生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面,这些竹笋好像在好奇地打量着美丽的春天。(板书:生机)

(4)①引导学生学习第3自然段,说一说第一句有什么特别之处。(出示课件39)

教师引导学生品味两种不同的表达方式。(出示课件40)

预设:B句更好,鸡在乡下是最为常见的家禽,将“鸡”放在句子最前面,着重强调,突出了鸡的重要性。

②学生再读第3自然段,一边读一边找出描写鸡群的关键词,用笔圈画出来。这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态,它们分别是什么样子的?作者在这里运用了哪几种修辞手法呢?(出示课件41、42)

预设:母鸡率领一群小鸡;雄鸡大踏步地走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。

教师引导:这样写有什么好处呢?(出示课件43)

把母鸡的认真负责、雄鸡的神气活现表现得淋漓尽致。

③教师引导学生品味“鸡鸭觅食图”:请同学们读一读第4自然段,说一说水中鸭群是什么样子的,请你找到关键词说一说。(出示课件44)

从“游戏水中”“从不吃惊”可以看出鸭群是自由自在、不怕人的。

教师总结:这真是一种自然和谐的乡下生活。(板书:自由)

设计意图:通过对比阅读,引导学生品味语言的特点,直观地感受作者在写作手法上的妙处。

(5)①教师提问:请同学们读一读第5自然段,想一想,乡下人家吃饭与我们有什么不同。请你圈画出一个关键词,想一想为什么说“天高地阔”地吃起来,人们的心情是怎样的。(出示课件45)

②教师引导:因为乡下人家在门前吃饭,空间很大,而且好友众多,天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友,用餐空间宽广,话题天南地北,所以作者会说“天高地阔地吃起来”,向我们展现了令人心情愉悦的乡下生活。(出示课件46)(板书:温馨)

(6)①教师引导学生学习“月夜入梦图”。引导学生思考这一自然段中运用“月明人静”和“唱起歌来”,是动静结合的表现手法。“唱歌”的是纺织娘,运用了拟人的修辞手法,体现了自然和谐的乡下生活。(出示课件47)

②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法。(出示课件48)

纺织娘的“歌声”体现了乡村的安静,因为乡村很安静才能听到纺织娘的叫声,在这里作者以动衬静,使我们体会到了乡村夜晚的安静。(板书:和谐)

3.教师引导学生说说对乡下人家的印象。

教师提问:看完乡下人家的美丽画面后,除了“独特”与“迷人”外,你对乡下人家还有什么其他印象呢?(出示课件49)(板书:独特迷人)

教师总结:通过这些乡下人家的美丽画面,我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家。

4.教师引导学生总结画面。

乡下人家的每一幅画面都让我们陶醉,也让作者陶醉,难怪作者发出了这样的赞叹:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”(出示课件50)

三、总结升华,整体把握

1.指导学生有感情地朗读。(出示课件51)

2.梳理结构。(出示课件52)

3.概括主题。(出示课件53)

4.布置作业。(出示课件54)

在教学过程中,抓住每一小节、每一画面的概括,让学生掌握文章脉络,把握课文的谋篇布局。在升华情感的同时,激起学生表达、抒发情感的欲望。由文中的乡下风景延伸到我们眼中的乡村景致,在教学中渗透作者的写作方法,体会课文写作方法的精妙之处,指导学生将课文内容与生活实际紧密结合。

课件

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