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7 汤姆·索亚历险记（节选）
【教学目标】
1.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。
2.能产生阅读原著的兴趣。
【教学重难点】
能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.教师导入：小男孩尼尔斯骑鹅旅行，唤起了我们无限的想象。今天，我们再来认识一个叫汤姆•索亚的小男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已呢，我们一起去看看吧。
板书：汤姆·索亚历险记（节选）
2.过渡：你想知道故事的主人公经历了哪些惊心动魄的历险吗？让我们走进课文——《汤姆·索亚历险记》，同他一起去历险吧！
二、了解作者、作品
1.作者：
马克·吐温（1835—1910），美国著名小说家。主要作品有《汤姆·索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》和《哈克贝里·费恩历险记》等。
2.作品：
《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一，首次发表于1876年，一经出版，就受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说：如果马克·吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。《汤姆·索亚历险记》中有不少事情都是作者的亲身经历，蕴含了作者对童年生活的深刻怀念，作者以其脍炙人口的幽默与讽刺以及对儿童心理世界的精细刻画，使汤姆·索亚这个可爱的“顽童”形象，一百多年来饮誉世界。
三、初读课文，学习字词，理清人物关系，整体感知全文内容
1.初读课文。
（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。圈画文中出现的人物，想想文中的这些人物之间是什么关系。
（2）学生自由读课文，并思考相关问题。
2.学习生字词
出示词语：步伐喜讯吹嘘贝琪寡妇乔埃卡迪夫山嘀嘀嗒嗒衣衫褴褛
教师指名读词语。
齐读词语。
教师提示：注意“褴褛”的读音，应该是“lán lǚ”。
3.理清人物关系。
（1）聚焦人物：默读课文，边读边圈出文中出现的人物。
教师根据学生回答，相机出示书中人物的姓名。
预设：书中的人物有汤姆·索亚、波莉姨妈、贝琪、撒切尔夫妇、道格拉斯寡妇、哈克、印江·乔埃等。
（2）引导学生交流：这些人物之间是什么关系？
预设：
①贝琪和哈克都是汤姆的好朋友。
②波莉姨妈是汤姆的家人。
③贝琪是同汤姆一起去山洞探险的人。
④道格拉斯寡妇是哈克的家人。
（3）教师根据学生的回答，补充说明人物背后的故事，并板书梳理结果。
预设：
①波莉姨妈在汤姆母亲去世后收养了他。她对汤姆要求严格，一心想把汤姆培养成有礼貌、有教养的好孩子。
②贝琪是撒切尔夫妇的女儿。
③道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她一命，后来收养了他。
④印江·乔埃是个杀人犯。
板书：
大人：波莉姨妈撒切尔法官道格拉斯寡妇印江·乔埃
撒切尔太太
孩子：汤姆贝琪哈克
4.概括主要内容。
（1）梳理故事情节，概括小标题
教师提问：课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段，片段介绍了哪些故事情节？你能用小标题的方式列出来吗？
①学生交流，相互补充。
②教师在学生交流的基础上，帮助学生梳理出“回到村庄”“讲述历险经过”“看望朋友”“得知封洞”四个主要情节。
（2）引导学生根据主要情节，概括课文的主要内容。
①同桌相互说一说。
②指名汇报。
预设：
汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中探险的经过。后来汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在了洞中。
（3）小结：在读小说时，应该关注主要人物，并理清人物关系，这有助于我们理解小说内容。另外，我们可以用串联主要情节的方法，概括主要内容。
四、交流精彩情节，感知人物形象
（一）研读课文，完成任务一
1.提出学习要求：回顾课文，想想哪些情节特别吸引你，请在文中标注出来。
2.学生在小组内分享吸引自己的情节，并说明理由。
3.全班交流。学生汇报。
预设1：“回到小镇”这部分的情节令我印象深刻。我是从第2、3自然段找到人们的动作“挤满、喊着、迈着、穿过、搂着、又亲又吻、握住……”，语言“快来看！找到他俩了！”以及神态“欣喜若狂、泪水如雨……”这些描写让我深刻的感受到人们看到失踪多时的两个孩子被找到时喜悦的心情。
预设2：我印象最深的是汤姆和贝琪在山洞里迷路，汤姆利用风筝线探路的情节。在那种情形下，汤姆没有惊慌失措，也没有悲观绝望，他始终不放弃，三次探路，终于找到了出口。从中我们可以看出汤姆是个坚强勇敢、足智多谋的孩子。不仅如此，他还一直安慰鼓励已经绝望的贝琪，让她不要失去信心。可见汤姆是个善良的孩子。他身上有很多值得我们学习的地方。
预设3：特别吸引我的是汤姆给大家讲述自己这次精彩的探险经过这一情节。理由是汤姆虽然身体虚弱，但仍沉浸在对这次探险的回忆之中，内心很兴奋，说明了他富有冒险精神，能说会道，还有一点儿虚荣心。
预设4：课文中让我印象最深刻的情节是汤姆看望朋友。“听说哈克病了，星期五便去看他，谁知道被挡在了门外，星期六、星期天一连两天也都没让他进去。过了星期天，他可以每天去看哈克了”，汤姆在洞里劳累和饥饿了三天三夜，身体刚刚恢复，他就马上去看望哈克，可以看出汤姆十分关爱朋友。汤姆还很善良，为了哈克的身体着想，他没有炫耀自己的历险经历，而是等哈克身体已经相当健康的时候，才分享了自己的历险经历。
（二）研读课文，完成任务二
1.引导学生评价人物：你觉得汤姆是一个怎样的孩子？从哪里可以看出来？我们一起来填写下图。
2.教师先示范，从学生的回答中提取评价汤姆的关键词，填写在图中。教师可提示学生：表达观点要清晰、有条理，并且能用课文中相应的内容支持自己的观点。
预设1：喜欢冒险。汤姆“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程”，虽然身体虚弱和疲惫，但是他仍沉浸于这次历险难以自拔。
预设2：汤姆离开贝琪后，独自去进行探险，可以看出他坚强勇敢的特点。
预设3：汤姆在山洞里顺着风筝线找到了小洞出口，可以看出他很聪明、足智多谋。
预设4：汤姆滔滔不绝地讲述他的经历，“同时还夸张地吹嘘了一番”，体现了他能说会道、有虚荣心的特点。
预设5：找到出口后，汤姆没有独自逃出山洞，而是回去寻贝琪，可见汤姆能对同伴不离不弃，说明他有责任心、有担当，对贝琪也十分关心。
预设6：关爱朋友。汤姆身体刚刚恢复，就马上去看望哈克，为了哈克的身体健康，没有马上炫耀自己的探险经历。
3.引导学生在全班范围内交流。每位同学倾听了他人的汇报后，将自己的图补充完整。
4.引导学生交流，在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？说说理由。
（1）同桌交流。
（2）指名汇报。
预设1：我觉得汤姆在山洞里遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很像我的一个朋友，他在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我。汤姆这个人物让我感觉很熟悉。
预设2：汤姆回来后跟大家大肆吹嘘自己的探险经历，我仿佛看见了我一个同学的影子，他在假期之后回到学校时，经常这样吹嘘。
预设3：汤姆对朋友很好，他回来后身体刚恢复就去探望哈克。我记得自己有一次生病住院，我的好朋友也像汤姆一样来看望我。
五、激发阅读兴趣，走进《汤姆·索亚历险记》
1.提问：汤姆除了去山洞探险外，还有可能在哪里探险？又经历了什么呢？
教师补充资料：这部书一共写了汤姆的五次历险：①和哈克半夜到墓地检验胆量；②和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”；③和哈克到鬼屋寻宝；④和贝琪在魔克托尔山洞迷路——真正的历险；⑤和哈克再次到洞中寻宝，找到了凶手埋藏的金币。
2.引导阅读：你对汤姆的这些历险经历感兴趣吗？快翻开《汤姆·索亚历险记》去看看吧！
【板书设计】
【教学反思】
本单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元，《汤姆·索亚历险记（节选）》这篇课文既承载了学习前面两篇课文习得的学习方法进行迁移，聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句表现人物特点，又承担了“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一语文要素。
教学时，我先引导学生理清人物关系，了解故事大意；然后围绕“哪些情节特别吸引你”，让学生展开讨论，再结合课文内容或者生活实际，评价汤姆是个怎样的孩子；最后通过多种方式引发学生的好奇，激发他们阅读名著的兴趣。
本篇属于略读课文，我们的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元习得的方法。以学生自主、交流学习，教师引导为辅，逐步达成教学目标。
