语文五下第二单元教案

教学过程

教师批注

一、激情谈话,导入新课

1.同学们看过《三国演义》这部书或电视剧吗?那你最喜欢三国里的哪个人物?今天老师给大家介绍两位三国里比较聪明的人物,他们就是周瑜和诸葛亮。(板书:周瑜、诸葛亮)识记生字“瑜”和“葛”。

2.在他们两个人之间,发生了一件有趣的事,我们快来看一下吧!

(板书课题:草船借箭)

二、检查预习情况

1.介绍《草船借箭》的背景资料。(学生汇报预习资料,相互补充。)

《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事,故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方,相互讨伐,史称“三国鼎立”。曹操打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,“草船借箭”这个故事,就是在孙、刘联合抗曹的时候,也就是在赤壁之战前发生的。

2.说说你了解的周瑜与诸葛亮。

三、初读课文,整体感知

1.学生带着问题读课文,要求读准字音,读通句子。

师:现在请同学们翻开书,我们一起来读一读这篇课文,记住把字音读准了,句子读通了。边读边想,课文讲了一件什么事。

(这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。)师适时引导。

　　2.生字词学习。

师:同学们,这篇课文比较长,生字词也比较多,现在我们一起来看看。谁来给大家读一读?(指名读,分组读,齐读。)

师:对于这些生字词,在意思上有没有要提醒大家注意的呢?(小组交流,全班汇报。)

3.朗读词语,巩固练习。

妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、呐喊、神机妙算、擂鼓、丞相。

四、梳理脉络,全文把握

1.预设。

起因(第1自然段):心生妒忌。

经过(第2~9自然段):巧妙借箭。

结果(第10自然段):自叹不如。

2.按起因、经过、结果概括课文的主要内容。

周瑜妒忌诸葛亮有才干,设计要诸葛亮在三天内造出十万支箭,诸葛亮利用草船,用妙计向曹操“借箭”,诸葛亮如期如数向周瑜交出十万支箭,周瑜自叹不如。表现了诸葛亮的神机妙算。

五、指导写字

书写“妒、忌、曹、督、委、鲁”等生字。

六、布置作业

1.规范书写本课生字词。

2.按事件的起因、经过、结果给家长讲讲这个故事。

教学过程

教师批注

一、复习巩固,导入新课

1.出示本课词语,请学生读一读。

2.回忆上节课我们学习了哪些内容。

(鼓励学生大胆发言,相互补充,师适时指导。)

二、精读课文,领悟研究策略

师:请同学们细读第2~9自然段,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。

(一)“诸葛亮知天文”

1.师:谁来说说你从课文中的哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算?

生:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。

师:这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?

生:鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?

生:鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?

师:那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?

生:诸葛亮会暗自高兴。这场大雾,我在三天之前就已料到。

(指导读句子)

2.师:但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的。所以,我们得再往前面读一读,联系上文看看从哪句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

　　生:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。)

(二)“诸葛亮识人心”

1.师:谁来说说你从哪两个句子中读懂了诸葛亮的神机妙算?

生:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”

生:曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”

2.在《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有十多处,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说,诸葛亮他在笑谁?

(联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实,不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、自信的笑。)

(三)“诸葛亮懂地理”

1.师:你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算?

生:诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。

生:曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。

2.问题探讨。(小组交流,全班汇报。)师:他们为何“一字摆开”?生:既便于统一行动,避免走散;又不留空当,使受箭面积增大。师:为什么“擂鼓呐喊”?生:既是为了虚张声势,制造进攻假象,吸引曹操军队的注意力,引曹军出来射箭,又是让曹军明确射箭的目标和方向。师:为什么开始船头朝西,后来船头朝东?生:这样既能两面受箭,又可保持船体平衡,便于箭满后顺风顺水返回,省去掉头的时间。

三、回读课文,类化研究

师:刚才,我们通过抓前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们,用联系上下文的方法来研究问题,是一种非常重要的读书方法。请大家用这种方法,再次研究“雾中借箭”这部分内容,看看你还能从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。

学生研读,教师巡视。读后组织交流。

四、分角色朗读,感受形象

1.分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话。

2.通过对话描写你感受到了什么?

3.全班交流。

诸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狭窄。

五、拓展延伸

1.积累本课中的好词佳句。

2.思考:文中的诸葛亮有哪些地方值得你学习?

六、布置作业

1.规范书写本课生字词。

2.文中还有一些体现人物特点的词句,画出来和同学交流。

3.推荐阅读《三国演义》全书。

教学过程

教师批注

一、激情谈话,导入新课

　　同学们,上节课我们了解了足智多谋的诸葛亮,这节课老师还要给大家介绍一个人物,他来自四大名著之一的《水浒传》。他英勇无比,曾在景阳冈上打死过一只老虎,你们猜猜他是谁?这节课我们就来学习《景阳冈》,看看武松是如何打死老虎的。

(板书课题:景阳冈)

二、检查预习情况

1.了解课文背景。

《水浒传》是中国历史上第一部描述农民起义的长篇小说,它反映的是北宋政和年间,纲纪败坏,贪官污吏把持朝政,百姓处于水深火热之中,天下英豪纷纷起义的现象。

它成功地塑造了宋江、武松、林冲、鲁智深、李逵等人物形象。说起这个武松,还真是“无人不知,无人不晓”。《水浒传》中,从第二十三回到三十二回,非常集中地写到了他。今天我们学习的这篇课文就选自其中的第二十三回。(分组汇报课前准备的资料,小组间相互补充。)

2.认读生字词语,联系上下文理解词语。

师:这篇课文节选自古典小说,里面有不少文言色彩的词、句,也有一些容易读错的词语。同学们课前已经做了充分的预习,现在老师来考考你们,谁来读一读下面的词、句,然后用自己的话说说它们的意思。

屏幕出示词语:哨棒、筛酒、榜文、吊睛白额、霹雳、咆哮、血泊。

屏幕出示句子:“这酒真有气力”——这酒很有劲;“筛了一碗酒”——倒了一碗酒;“吃酒”——喝酒;“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”。

三、学习提示,初读感知

1.根据学习提示任务快速默读课文,思考:

A.课文主要讲了一件什么事?

B.课文哪些自然段具体描写了武松打虎?(第8~12自然段。)

C.除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?

(喝酒、上冈、打虎、下冈。)

D.武松给你留下了什么印象?

2.自学反馈。

这篇课文篇幅很长,谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?

四、指导写字

规范书写“冈、饥、榜”等生字。

五、知识巩固

1.认读生字词,理解意思。

2.概括故事内容。

六、布置作业

1.书写本课所学生字。

2.按照故事的发展顺序,向家长简要说说故事的主要内容。

教学过程

教师批注

一、复习巩固,导入新课

1.出示本课词语,请学生读一读。

2.回忆上节课我们学习了哪些内容。

(鼓励学生大胆发言,相互补充,师适时指导。)

二、再读课文,整体把握

按事情发展顺序,理清文章脉络。

冈下饮酒(第1~4自然段):武松进店饮酒,不听劝告,执意过冈。

酒后上冈(第5~7自然段):武松上冈,见了官府榜文,才知真的有虎,但决定继续上冈。

冈上打虎(第8~12自然段):武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎。

挨下冈来(第13自然段):武松打虎后一步步挨下冈来。

(板书:冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来)

三、品读“打虎”,体验精彩

1.通过刚才的读书,你认为课文中的哪些自然段是具体描写武松打虎的?

2.请同学们默读第8~12自然段,武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象?把有关句子画出来。

3.学生交流,教师相继出示课件中的相应内容,点拨引领,指导朗读。

(1)预设一:(出示第9自然段)武松见了,叫声:“啊呀!”从青石上翻身下来,把哨棒拿在手里,闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴,把两只前爪在地下按了一按,望上一扑,从半空里蹿下来。武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。武松一闪,又闪在一边。大虫见掀他不着,吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪,又闪在一边。

①朗读感受武松打虎的精彩片段。老师朗读写武松的句子,请一个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。通过读句子,这大虫给你什么感觉?

③体会“闪”用词的精当,感悟武松的机智敏捷:可以给“闪”换个词吗?(躲。) 写文章最忌讳重复用词,为什么作者一次又一次地用了“闪”?(作者紧紧抓住武松的动作,写出武松的机智敏捷。)

④再读句子(齐读)。

(2)预设二:(出示第11自然段)那只大虫咆哮着,发起性来,翻身又扑过来。武松又一跳,退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去。那只大虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

①自由读句子,读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻,你能圈出武松打虎的动作描写吗?这些动作给你留下什么印象?(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸显武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物,特别是动词的运用,很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字,写出了武松的机智敏捷,第11自然段运用了多种动作描写凸显武松勇武机智。

③感受武松的机智敏捷。面对突如其来的这只身手敏捷、又饥又渴、兽性大发、恶迹斑斑曾经伤过二三十条大汉性命的大虫,此时的武松只有一招,谁能发现?(闪。)那只大虫咆哮起来,不住地扒身底下的泥,扒起了两堆黄泥,成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮,空出右手来,提起铁锤般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。打了五六十拳,那只大虫眼里,口里,鼻子里,耳朵里,都迸出鲜血来,一点儿也不能动弹了,只剩下口里喘气。

4.有感情地朗读。师生合作读。(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)

四、回顾全文,体会写法

1.“武松打虎”让我们认识了一个豪放而又勇武机智的武松。《景阳冈》这篇课文主要写打虎,为什么用了7个自然段这么大的篇幅来写武松冈下喝酒,以及不听劝告执意上冈?(不仅是故事情节的需要,还表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。)

2.通过对武松的语言描写,感受到武松的性格特点。(学生交流、体会,分角色朗读。)课件:“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”体会出武松倔强、豪爽。“就真的有虎,我也不怕。”体会到武松很勇敢。

3.小结武松的人物形象:豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富。

五、拓展延伸

有人说:“现在要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读了。”你同意这种说法吗?说说你的看法。让学生思考问题并各抒己见。让学生明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾,我们要学习的是武松勇敢无畏的精神。

六、布置作业

1.规范书写本课生字。

2.推荐阅读《水浒传》全书。

教学过程

教师批注

一、谈话导入,板书课题

1.出示孙悟空图片。孙悟空是古典神话小说《西游记》中的一个人物形象,对大家来说并不陌生,你能说一说你心目中的孙悟空吗?

2.这个神通广大、无人不晓的孙悟空,他最初是什么样的呢?今天我们就来学习一篇课文《猴王出世》。

板书课题。齐读课题。

二、理解词语,读通课文

1.自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画下来。

2.圈画本课生字,小组间交流学习。

2.教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

3.谁能简单地概括一下课文的主要内容?(石猴出生和石猴成王的经历。)是呀,这篇文章就是先写了石猴的出生,又写了他成王的经过。(板书:出生　成王)同学们可真了不起,通过自学,就梳理出了故事的主要情节。

三、品味语言,深入感悟猴王形象

(一)学习“猴王出生”,感悟语言的精练。

1.那石猴是怎么出生的?谁能用文中的话告诉大家?

(盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。)

谁能用自己的话说说石猴是怎么来的?可以用一个什么词来形容他的出生?

2.石猴山间生活。

(那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。)

(1)试读这句话。

(2)读了这句话,你仿佛看到这只石猴在干什么呀?

(3)这花果山简直就是他的乐园了!谁再来读这个句子?

(4)读着读着,我们发现这段文字的语言表达很有特点,谁发现了?

(师生共同发现这段话表达上的特点:作者就是用这短促、有节奏、跳跃性的语言让石猴的形象淋漓尽致地呈现在我们面前。)

这样的语言值得我们一读再读,一起读。

(5)把这三个小分句连起来读,感受语言的魅力。

(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。

1.这只石猴他怎么就成为猴王了呢?谁能用自己的话来说一说?

2.那课文又是怎样写石猴成王的呢?请同学们快速默读课文第2~4自然段。画出描写石猴语言和动作的语句,做批注。找到一处就标上一个序号。

3.我看同学们都有收获了,谁愿意先和大家交流?

(1)读描写石猴语言的句子。

连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”

(2)我们把这些句子放在一起,对比着读一读,你发现有什么相同之处?

(3)从这些重复的语言、叹号中,你读出了石猴的什么性格特点?

　　(4)这么豪爽、大气、敢作敢为的石猴为什么要等众猴连呼了三声才应声高叫道“我进去!我进去”呢?猜一猜,当时他可能会想些什么呢?

同学们,石猴是再三思虑后,才决定进去的,由此可见这是一只足智多谋的猴子。

4.引读句子。(师生合作读)

5.课文读到这儿,你又读到了一只怎样的石猴?拿起笔来把你心中的石猴形象批注在句子旁边。

四、总结提升,整体把握猴王形象

1.作者吴承恩就是抓住了“进来又出去,出去又进来”这件事情展开来写,既描写了他的语言,又描写了他的动作,让一个猴王的形象在我们心中鲜活起来。

他不仅是一只猴子——(顽皮可爱),他更像一个人——(敢作敢为、智慧超群)。如果你走进《西游记》会更强烈地感受到,他也是一位神通广大、神异出众的神。

2.其实呀,作者笔下像这样性格鲜明的人物还有很多很多,孙悟空只是其中的一个人物形象。走进《西游记》,你还会认识一心向佛的唐僧,好吃懒做却又十分可爱的猪八戒,老实木讷的沙和尚,还有法力无边的神仙,形形色色的妖魔鬼怪。课下,让我们再次走进这部小说——《西游记》,去领略人物形象的独特魅力吧。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文,并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.推荐阅读名著《西游记》全文。

教学过程

教师批注

一、启发谈话,激发兴趣

今天,让我们追随林黛玉的脚步走进贾府,走近“红楼”中一个又一个鲜活的人物。 

二、搭建平台,感知名著

1.调查学生对《红楼梦》的了解情况,让学生通过网络、图书馆搜集整理有关《红楼梦》和曹雪芹的相关知识。(小组汇报,全班补充。)

2.多媒体展示“金陵十二钗”的判词,学生抢答判词所对应的人物。

三、初读课文,学习生字

1.根据学习提示任务快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

2.圈画课文中的生字,分组学习。

3.教师巡视,适时指导。

4.学习反馈。完成任务卡。

四、出示阅读要求,深入探究课文内容

1.自学课文,边读边思考以下问题:

①课文中的人物很多,你觉得中心人物是谁?

②本文记叙了一件什么事?这件事表现了什么?

③你对课文中的哪一个人物印象最深?为什么?

2.小组合作研讨。

3.班内汇报交流。

4.总结学习方法。

(1)对于问题①,首先找出课文中出现的人物,然后仔细默读课文,看看作者对哪个人物描写得最多。也可以根据人物之间的关系确定中心人物。

(2)对于问题②,要在熟悉课文内容的基础上,引导学生用自己的话概括文章的主要内容,在概括出主要内容的基础上,明确本文的主旨。

(3)对于问题③,可引导学生针对文中的中心人物贾宝玉,结合课文内容,说出自己的理由。

5.抓住重点语段,欣赏品味。

(1)投影出示句子。

“那风筝飘飘,只管往后退了去。一时只有鸡蛋大小,展眼只剩了一点黑星,再展眼便不见了。”

①“飘飘”是什么意思?把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好?

(“飘飘”在文中指风筝在风中飘动。这个词语描写出了风筝在天空中飘飞的姿态美,换成“飘飘荡荡”不好。)

②“鸡蛋”“黑星”描写了什么?风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星”?

(学生凭借生活实际,自由回答问题。)

③“一时”“展眼”这些词语说明了什么?

(风筝随风飞去后很快消失。)

　　④谈谈自己对句子的体会。

(鼓励学生大胆发言。)

(2)学生找出自己喜欢的语段,欣赏品味,同桌交流。

6.自由朗读课文,边读边想象文中描写的放风筝的场面,品味文中的妙词佳句。

五、知识巩固

1.认读生字词,理解意思。

2.概括故事内容。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文,并能够把《红楼春趣》的故事讲给别人听。

2.推荐阅读名著《红楼梦》全文。

教学过程

教师批注

一、谈话导入,揭示交际主题

1.同学们,你们看过课本剧吗?谁来说说你看过哪些课本剧?

2.这个单元的课文情节生动,人物形象鲜明。今天的口语交际,我们就来演演本单元的课本剧,通过我们的表演来再现名著中的人物。

二、看剧读文,明确编排步骤

1.学生观看课本剧视频,交流哪个角色演得好。

2.学生讨论交流如何排演出这样的课本剧,再阅读教材中排演课本剧的步骤。

3.教师小结板书:选文　改编　排练

三、分组讨论,落实编排步骤

每组确定3位主持人,分步骤主持本组讨论。

1.第一步,确定故事内容。

(1)提出问题:你最喜欢哪部名著?为什么?哪个人物给你留下的印象最深?或者你最崇拜谁?你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗?

(2)提出讨论要求:主持人先引导每个同学发表自己的意见,说清楚选择的故事及原因,最喜欢的精彩片段。然后展开讨论,最终形成一致意见。

教师特别提示:既要人人发表意见,又要尊重共同决定。

(3)小组讨论,教师巡导。

(4)各组汇报交流。

2.第二步,完成改编任务。

(1)参看书上提示,了解改编建议。

(2)课件出示,以《草船借箭》第2自然段为例,教师抓住其中的几个句子,指导学生给人物加上合适的语言、动作、表情。

①有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”(周瑜说这句话时会有什么样的动作或是神情?)

②诸葛亮说:“用弓箭最好。”(诸葛亮会有怎样的表情或是动作?)

③周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。

(你认为给两人加上什么样的语言、动作、表情最合适?为什么?)

(3)教师小结改编人物台词的方法:添加、借用、改造。

(4)主持人组织小组讨论,对本组选定的故事内容和人物台词、动作、表情进行改编。

(5)教师巡视指导。

3.第三步,商讨如何排练。

(1)各组主持人组织讨论,分配角色,选用道具排练。

(2)教师巡视指导。

四、班级表演

1.班内表演。

2.全班同学评议,评出“最佳表演家”。

标准:(1)正确理解课文内容,再现故事场景。

(2)入情入境,将人物形象展现逼真。

五、教师总结

这些人物的形象通过同学们的演绎,真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品味。

六、布置作业

课下搜集一两个课本剧,和同学演一演。

教学过程

教师批注

一、谈话导入,解释课题

1.同学们,今天我们来上一节作文课。(板书:写读后感)

2.什么是读后感呢?

师述:读后感就是读完一篇文章或一本书后,把自己的感受或者启示写下来,是读书笔记的一种形式。

二、明确写作要求

1.选定课文或名著后,再仔细读一读相应的片段,能从多方面的阅读感受中选择一点来写。

2.能概括叙述材料内容,写出自己独特、新颖的感受,要联系个人的生活经验来谈,避免脱离原文和生活实际任意发挥。

　　3.回忆你看过的电影或电视剧,分析剧中人物或情节打动你的原因,可联系自己的生活经验来谈。

三、技法点拨

1.引——围绕感点,引述材料。

读后感重在“感”,而这个“感”是由特定的“读”生发的,“引”是“感”的落脚点。所谓“引”就是围绕感点,有的放矢地引用原文:材料精短的,可全文引述;材料长的,或摘录“引”发“感”的关键词、句,或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述,“引”都要简练、准确,有针对性。

2.议——分析材料,提炼感点。

在引出“读”的内容后,要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质,由个别到一般地作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析,然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点,用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的,就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活安排的,可以在篇首,也可以在篇末或篇中。初学写作的同学,最好采用开门见山的方法,把观点写在篇首。

3.序——按序写作,详写重点。

简介原文的主要内容,注意一定要侧重与感点有关的主要内容,以便自然地引出下文的感想。

4.联——联系实际,纵横拓展。

写读后感最忌就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开,感不能深入,文章就过于肤浅。泛泛而谈,使读后感缺乏针对性,不能给人以震撼。联,就是要紧密联系实际,既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象,也可以由古及今地联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼,也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时,还要注意时时回扣或呼应“引”部,使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

5.结——总结全文,升华感点。

一篇好的读后感应当有时代气息,有真情实感。要做到这一点,必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历,也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点,为观点服务,而不能盲目联系,前后脱节。结尾既可以回应前文,强调感点,也可以提出希望,发出号召。不管采用哪种方式结尾,都必须与前文贯通,浑然一体。读后感始终要受“读”的约束,开头要引“读”,中间还要不时地回扣“读”的内容,结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

四、教师小结

读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写出来的文章。所以一定要写出真情实感,有所抒发。

五、布置作业

按照提示要求,尝试写一篇读后感。

教学过程

教师批注

一、写作技巧回顾

1.审清题意,明确内容。

2.确定感点,选择材料。

3.按序写作,详写重点。

二、例文赏析

1.阅读《祖父的园子》,体会文章的思想感情。

2.赏析对应多篇读后感,品读写法,思考启发。

3.小组讨论,总结评价。

三、列提纲,构思写作

师提示:写读后感三忌:一忌大段抄录原文,读后感变成了“读后抄”。二忌大段写检查、做保证,读后感变成了检讨书。三忌感想脱离原文内容,感想与所读脱节、无关。

四、写读后感

好,刚才我讲了写读后感的注意事项,你们回忆一下都是什么,下面你们试着写一篇读后感好吗?根据我们之前学习的课文,哪一课给你的感受最大,我们就写一写那课的读后感吧。可以以“读《×××》有感”或“《×××》读后感”为题,或将它作为副标题,再自拟题目。

学生写作,师巡视指导。

五、朗读习作,评议修改

1.各自朗读一遍,先以小组为单位进行评议修改。

2.投影出示两篇作文:

一篇佳作,出示佳作欣赏,学习写法。

一篇带有共性的问题,有针对性地解决作文中出现的共性问题。

3.对照评改要点,自主修改读后感。

六、布置作业

1.同桌间互换作文赏析。

2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览,供大家分享。

教学过程

教师批注

一、谈话引入

本单元我们赏析了四篇古典名著,有出自《三国演义》的《草船借箭》,有出自《水浒传》的《景阳冈》,有出自《西游记》的《猴王出世》,还有出自《红楼梦》的《红楼春趣》。通过学习,我们领略到了浓浓的经典名著语言的魅力,但是在学习的过程中,我们也发现了古典名著的语言与现在的白话文有一定的差别,那么,怎么能让我们更好地理解名著内容呢?下面让我们一起探讨一下吧!(课件出示教学内容)

二、交流平台

1.你掌握了怎样理解词句的好方法呢?和同学交流。

生汇报,师适当补充:根据上下文猜测,有时候不需要逐字理解,猜出大概即可。

2.师出示课文例句,学生分析怎样理解它。

“每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。”

3.这样的语言还有很多很多,找到这样的描写,读一读,品一品。

同桌之间交流探讨,全班汇报。

4.阅读概览。

(1)交流“阅读浏览表”内容。

(2)全班交流,师随机完善知识树。

5.片段分享。

(主要汇报、分享对文本感兴趣的体验。)

三、小结

本节课我们通过多种方式赏析了古典名著的语言,理解语言的方式还有很多,让我们在以后的学习中继续体会吧。

四、布置作业

选择自己感兴趣的一部名著,再读一遍,感受语言的魅力。

教学过程

教师批注

一、谈话导入

古典名著之所以是经典,除了故事跌宕起伏,让人意犹未尽外,栩栩如生的人物也是关键。现在让我们继续将目光定格在故事中的精彩句段,在这些句段的品读中走近人物。

二、词句段运用

1.你知道下面的词语现在的说法吗?

课件出示词语,学生自由读一读。

说一说你的理解。生自由汇报。

　　2.再找一找书中类似这样的词语,说说词语的意思。

3.分析句子。(课件出示句子,思考下面的问题。)

(1)读下面的句子,猜测加点部分的意思,再说说是怎么猜出来的。

(2)下面句子描写的都是本单元课文中的人物,读一读,猜猜写的是谁,说说你的理由。

鼓励学生大胆思考,小组交流,全班汇报。师适时进行指导。

4.练习词句运用。

同桌之间检查纠错,全班汇报,教师指导。

三、日积月累

1.下面这首诗是什么意思?

生汇报。师补充。

2.在理解的基础上,尝试背诵。

3.你还积累了哪些描写景物的诗歌?与同学分享一下。

指名汇报,全班摘抄。

四、布置作业

背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。

教学过程

教师批注

一、谈论名著,激发情感

1.引发交流:同学们,你们喜欢读名著故事吗?最近读了什么名著?书中有哪些有

趣的人和事?快来给老师讲一讲。

学生代表讲自己喜欢的名著故事。

2.小结过渡:从同学们津津乐道的话语中可以看出,读名著真的给你们带来了许多快乐!所以,我们要多阅读课本以外的书籍,让课外阅读带给我们更多的快乐!

(课件出示:快乐读书吧——读古典名著,品百味人生)(板书:读古典名著,品百味人生)

二、回顾经典,品味人生

1.你读过这本书吗?

(简介《西游记》,学生补充内容。)

提起《西游记》,想必大家都不陌生吧!《西游记》是我国古典四大名著之一,主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人去西天取经,历经九九八十一难的故事。《西游记》自问世以来在中国乃至世界各地广为流传,被翻译成多种语言。书中孙悟空这个形象,以其鲜明的个性特征,在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。《西游记》不仅内容极其丰富,故事情节完整严谨,而且人物塑造鲜活、丰满,想象多姿多彩,语言也朴实通达。更为重要的是,《西游记》在思想境界、艺术境界上都达到了前所未有的高度,可谓集大成者。

2.课件出示《西游记》中的精彩片段。

学生自由读一读。

3.小组讨论,说说你读懂了什么。

(作者用生动的语言将这激烈的场面描写得动人心魄。)

4.激发阅读兴趣。

说一说,你还想读哪一章回?

三、鼓励阅读,激发兴趣

1.设置相关情景,激发学生兴趣。

(1)利用讲故事的方法激发学生兴趣。

(2)设置情境。

师先将文章内容进行大致的描述,然后让学生发挥想象力,对文章的内容在自己的脑海中形成一个鲜明的场景,从而提高学生的诵读兴趣。 

(3)引人入胜。

师通过将文章中的内容编成一个情景剧的模式,让学生扮演文章中的人物,对故事进行演绎,提高学生诵读的兴趣。

2.鼓励学生读更多的名著故事。

四、课堂总结

国学经典是中国古代遗留下来的文化遗产,代表着中国文化的灵魂所在。让我们置身于名著的海洋,品味百味的人生吧!

五、布置作业

给家长简要说说你读过的名著故事。