高一语文必修下册《哈姆莱特（节选）》优质课一等奖教学设计
一、教学基本信息
授课年级：高一
授课内容：人教版必修下册《哈姆莱特（节选）》
课时安排：1课时（45分钟）
教学目标
识记莎士比亚及其剧作的相关知识，了解《哈姆莱特》的文学艺术价值。
把握节选部分紧张激烈的戏剧情节，分析哈姆莱特的人物性格，提升赏析戏剧人物与鉴赏戏剧文学作品的能力。
通过品味人物个性化的语言，探究人物的内心世界，体会作品的艺术魅力。
认识封建宫廷的黑暗与罪恶，正确理解复仇的意义，吸收人文主义思想的精华。
教学重难点
重点：梳理节选部分的戏剧情节，分析哈姆莱特的性格特征；品味“生存还是毁灭”等经典独白，理解其内涵。
难点：探究哈姆莱特的悲剧性根源，理解作品所蕴含的人文主义思想与时代内涵。
教学准备：多媒体课件（包含莎士比亚介绍视频、戏剧情节脉络图、人物关系图）、《哈姆莱特》经典片段音频/视频。
二、教学过程
（一）导入新课：情境设问，对比激趣（5分钟）
教师提问：“如果你们发现叔叔杀害了父亲，篡夺了本该属于自己的王位，还娶了自己的母亲，你们会怎么做？”引导学生自由发言，表达自己的想法。
结合网络热点引出话题：“现在网上的‘复仇爽剧’很受欢迎，主角往往一路开挂、有仇必报，让观众直呼过瘾。而四百多年前，莎士比亚写了一部经典的复仇悲剧《哈姆莱特》，这部作品中的复仇之路和我们看的复仇爽剧截然不同。今天，我们就一起走进这部经典，看看丹麦王子哈姆莱特的复仇之路究竟是怎样的。”
板书课题：哈姆莱特（节选）[英] 莎士比亚
（二）作者与作品：知识梳理，夯实基础（7分钟）
作者介绍
播放莎士比亚简介短视频，结合课件补充：威廉·莎士比亚（1564-1616），英国文艺复兴时期杰出的戏剧家、诗人，被喻为“人类文学奥林匹克山上的宙斯”，马克思称其为“人类最伟大的戏剧天才”，雨果称其为“戏剧界的神人”。他与古希腊三大悲剧家并称为戏剧史上四大悲剧家。
明确其创作成果：一生著有37个剧本、两首长诗、154首十四行诗，并分类梳理其代表作品：
四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》
四大悲剧：《麦克白》《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》
悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》；历史剧：《理查三世》《亨利四世》
作品背景
介绍《哈姆莱特》的地位：别名《王子复仇记》，是莎士比亚篇幅最长的剧本，也是其最负盛名的作品，被视为时代的缩影，反映了当时的社会现实。
补充经典评价：丘吉尔“宁愿失去一个印度，也不愿失去一个莎士比亚”；西方“每家必备两本书，一本《圣经》，一本《莎士比亚全集》”。
明确课文节选位置：全剧五幕二十场，课文选自第三幕第一场。
（三）剧情与人物：梳理脉络，厘清关系（8分钟）
补充：视频介绍《哈姆雷特》
剧情简介：结合课件的五幕情节脉络图，教师简洁讲述全剧核心故事，让学生把握复仇的整体过程：
第一幕：家国突变，鬼神告白——老王鬼魂显现，告知哈姆莱特被克劳狄斯害死，复仇缘起。
第二幕：王子装疯，多方试探——克劳狄斯派哈姆莱特的友人罗森格兰兹等人试探其真假。
第三幕：戏中之戏，误杀弄臣——哈姆莱特借俳优演戏证实克劳狄斯恶行，误杀偷听的波洛涅斯（课文节选此幕）。
第四幕：被迫离国，机智回逃——克劳狄斯欲借英王之手杀哈姆莱特，反被其设计，哈姆莱特安全返回丹麦。
第五幕：生死决斗，真相大白——奥菲利娅惨死，哈姆莱特与雷欧提斯比剑，王后误服毒酒，克劳狄斯的阴谋被揭露，哈姆莱特杀死国王后，自己也中毒剑身亡。
人物关系：展示人物关系图，引导学生梳理核心人物的关系与矛盾，标注关键情节关联：
核心人物：哈姆莱特（丹麦王子，复仇者）、克劳狄斯（丹麦国王，杀兄娶嫂、篡夺王位者）
次要人物：王后（哈姆莱特之母，改嫁克劳狄斯）、奥菲利娅（哈姆莱特女友，波洛涅斯之女，后发疯落水而亡）、波洛涅斯（御前大臣，被哈姆莱特误杀）、雷欧提斯（波洛涅斯之子，奥菲利娅之兄，为亲人复仇）、霍拉旭（哈姆莱特的挚友）
强调核心矛盾：哈姆莱特与克劳狄斯的正邪对立。
（四）文本研读：梳理情节，分析冲突（10分钟）
梳理节选情节：让学生快速默读课文，结合课件提示，将节选部分分为三个层次，同桌间互相交流梳理：
第一部分：密谋试探（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”）：国王克劳狄斯与王后、波洛涅斯密谋，利用奥菲利娅试探哈姆莱特装疯的真相。
第二部分：识破试探（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”）：哈姆莱特的经典内心独白，以及与奥菲利娅的对话，哈姆莱特识破试探，言语间充满矛盾与痛苦。
第三部分：再次密谋（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束）：国王与波洛涅斯对话，认定哈姆莱特的疯癫并非因爱，密谋进一步对付哈姆莱特。
分析矛盾冲突：组织学生小组讨论“节选部分有哪些矛盾冲突？哪个是主要冲突？”，教师引导总结：
主要冲突：哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的阶级与正邪冲突（封建专制者与人文主义者的对立，复仇与篡权的对抗）。
次要冲突：①哈姆莱特与奥菲利娅因无法沟通产生的误解与情感冲突；②哈姆莱特内心的自我冲突（生存还是毁灭的抉择）。
板书核心冲突：外部——哈姆莱特 VS 克劳狄斯；内部——哈姆莱特的自我挣扎。
（五）深度探究：品味独白，剖析人物（10分钟）
品味经典独白：聚焦“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”，播放该片段音频，让学生反复朗读，思考并回答问题：
这段独白表现了哈姆莱特对哪些问题的思考？
明确：一是生死问题，二是思想和行动的关系问题。
这段独白反映出哈姆莱特怎样的处境和精神状态？
明确：哈姆莱特已决心复仇，但势单力薄，深陷各种矛盾的漩涡，无法立即付诸行动，内心充满激烈的矛盾与挣扎。
拓展解读“生存还是毁灭”的多重内涵：
① 复仇的抉择：不报仇可苟活，报仇可能殒命；
② 复仇的时机与方式：立刻复仇未必成功，等待则要忍受折磨；
③ 生死的思考：死亡的未知让人顾虑，选择审慎活下去；
④ 人生的选择：默默忍受命运的不公，还是挺身反抗人世的苦难。
剖析哈姆莱特的性格特征：组织学生结合文本与全剧背景，围绕“一千个观众就有一千个哈姆莱特”展开讨论，教师引导总结哈姆莱特的核心性格，结合课件补充相关评价：
人文主义者：他曾是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑”，心怀重整乾坤的理想，喊出“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任！”，代表着人文主义的美好理想。
忧郁王子：父王惨死、母后改嫁、王位被篡、友人背叛，冷酷的现实让他陷入深深的忧郁，他的思索充满哲理，闪烁着思想家的光辉。
延宕王子：他是“思想上的巨人，行动上的矮子”，黑格尔评价“他所犹豫的不是应该做什么，而是应该怎么做”。他想要复仇却徘徊游移，遇事犹豫不决、顾虑重重，这一性格也成为其悲剧的重要伏笔。
补充经典评价：梁实秋“哈姆莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年”；阿尼克斯特“哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人”；雨果“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大”。
（六）拓展思考：探究悲剧，总结主旨（3分钟）
探究悲剧根源：教师引导学生从主、客观两个角度分析哈姆莱特的悲剧原因：
主观原因：哈姆莱特是人文主义者，也是个人主义者，他的复仇是孤军奋战；其犹豫、延宕的悲剧性格，为命运埋下伏笔。
客观原因：时代的局限性，当时尚未提供先进分子必然胜利的条件，哈姆莱特与克劳狄斯的敌我力量对比悬殊，形成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性冲突”，这是时代的悲剧。
总结课文主旨：教师梳理并明确：
课文节选部分通过哈姆莱特与奥菲利娅的情感冲突、哈姆莱特的内心独白，展现了其内心的矛盾与痛苦。作者以丹麦王子的复仇故事为载体，无情揭露了以克劳狄斯为代表的封建宫廷的黑暗与罪恶，热情歌颂了哈姆莱特反抗封建暴政的斗争精神，反映了人文主义的美好理想与当时丑恶现实之间的尖锐矛盾。
（七）课堂小结与作业布置（2分钟）
课堂小结：回顾本节课重点内容，强调《哈姆莱特》不仅是一部复仇悲剧，更是一部蕴含深刻人文主义思想的经典，哈姆莱特的形象之所以经典，在于其性格的复杂性与真实性，他的挣扎与思考，至今仍能引发我们的共鸣。
作业布置
以“哈姆莱特，我想对你说”为题，写一篇300字左右的短文，表达对哈姆莱特这一人物的理解与看法。
鼓励有兴趣的学生阅读《哈姆莱特》全剧，下节课分享自己的阅读感受。
三、板书设计
哈姆莱特（节选）
一、作者与作品
莎士比亚：文艺复兴时期戏剧家、诗人，四大悲剧/喜剧
《哈姆莱特》：王子复仇记，人文主义的时代缩影
二、核心情节（节选）
密谋试探→识破试探→再次密谋
三、矛盾冲突
主要：哈姆莱特VS 克劳狄斯（封建专制 VS 人文主义）
次要：哈姆莱特VS 奥菲利娅；哈姆莱特的自我冲突
四、人物形象——哈姆莱特
人文主义者（重整乾坤的理想）
忧郁王子（现实打击下的哲思）
延宕王子（思想巨人，行动矮子）
五、悲剧根源
主观：孤军奋战+性格延宕
客观：时代局限+力量悬殊
六、主旨
揭露封建宫廷罪恶，歌颂反抗精神，展现人文主义理想与现实的矛盾
