教案(教学活动设计)精选一等奖作品 | 含教师大赛评委点评

作品名称：《大班音乐游戏：小老鼠与胖厨师》

参赛作者：张晓玲

年龄段/班：大班

教学领域：艺术

评委点评：

教案以幼儿熟悉的厨房场景和喜爱的动物角色为载体，巧妙地将音乐感知、身体律动与规则游戏相融合，设计富有童趣。活动目标清晰，过程从情境导入、分段感知到完整游戏，层次分明，符合大班幼儿学习特点。教师注重引导幼儿根据音乐信号做出反应，在游戏中自然发展听辨能力与身体控制力。反思部分能立足幼儿表现进行分析，既肯定了情境创设与规则设计的亮点，也关注到个体差异并提出了调整建议，体现了教师较好的教学思考意思。

作品分享：

一、设计意图

《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域指出，幼儿的艺术学习关键在于“感受与欣赏”、“表现与创造”。音乐是幼儿表达自我、认识世界的重要方式。厨房是孩子们生活中常见又充满好奇的地方，锅碗瓢盆的碰撞声、切菜的咚咚声、炒菜的滋啦声，都是天然的音乐素材。孩子们对小动物，尤其是机灵又略带“调皮”的小老鼠有着浓厚的兴趣。本活动将幼儿的生活经验（厨房声音）、喜爱的动物形象（小老鼠）与音乐律动、故事表演相结合，通过创设“小老鼠智斗胖厨师”的游戏情境，引导幼儿在听听、想想、玩玩、演演中感受音乐的节奏与旋律，创造性地表现角色特点，体验音乐游戏的快乐。

二、活动目标

1. 认知与技能： 感受音乐ABA’的结构和不同乐段的特点（A段：小老鼠机灵、轻巧；B段：胖厨师笨重、巡逻；A’段：小老鼠慌张逃跑），并能用相应的动作进行表现。

2. 过程与方法： 通过倾听、模仿、讨论和游戏，能够根据音乐信号（如重音、休止）快速做出反应，发展音乐听辨能力、身体控制力和反应能力。

3. 情感态度与价值观： 体验角色扮演和音乐游戏的乐趣，在游戏中能够与同伴共享空间，遵守游戏规则，感受合作与竞争的趣味。

三、重点难点

活动重点：感受并表现音乐ABA’的结构与情绪，体验角色扮演的乐趣。

活动难点：能够根据音乐的特定信号（如乐段转换、重音）迅速做出正确的身体反应，并控制好自己的动作和空间位置。

四、活动准备

物质准备：

1.音乐——《小老鼠和胖厨师》专用音乐（或自选一段结构分明、节奏对比明显的音乐，如圣-桑的《动物狂欢节》中“大象”与“袋鼠”片段的改编）。

2.道具——胖厨师围裙、厨师帽各一；用纸箱或积木搭一个“厨房”和“老鼠洞”场景；若干“美食”卡片（如奶酪、香肠图片）。

3.辅助教具——小老鼠和胖厨师的表情图卡。

经验准备：幼儿有过模仿小动物和生活中各种人物（如厨师）的经验。

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五、活动过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1. 师幼谈话：厨房里有什么？

——“小朋友们，你们家的厨房里都有什么声音呀？”（引导幼儿回忆并模仿切菜声、炒菜声、水流声等）

——“厨房里飘来的香味，会引来谁呢？”（引出小老鼠）

2.角色认知（出示小老鼠和胖厨师图卡）

——“这是一只怎样的小老鼠？”（机灵、胆小、轻巧）

——“这又是一位怎样的胖厨师？”（胖胖的、动作有点慢、有点凶）

3.邀请幼儿用身体动作模仿小老鼠和胖厨师走路的样子。

（二）感知音乐，创编动作（约10分钟）

1. 初步聆听，感受结构：

——“我们来听一段音乐，听听哪一段是小老鼠出来了，哪一段是胖厨师出来了？”

——共同讨论，梳理出音乐的三段式结构：小老鼠偷东西 - 胖厨师出现 - 小老鼠逃跑。

2. 分段聆听，创编动作：

—— A段（小老鼠）：

 “小老鼠是怎么走出洞的？它的脚步是轻轻的还是重重的？我们一起来学一学。”（引导幼儿用脚尖踮地小步快走，伴随东张西望、嗅闻等动作）

 播放A段音乐，全体幼儿随音乐模仿小老鼠。

——B段（胖厨师）：

“胖厨师来了，他走路是什么样子的？”（引导幼儿做出挺着大肚子，步伐沉重、缓慢的样子，可以配合揉面、切菜等厨房劳作动作）

播放B段音乐，全体幼儿随音乐模仿胖厨师。

——A’段（追逐与逃跑）：

“小老鼠被胖厨师发现啦！它会怎么逃跑？”（引导幼儿表现惊慌、快速奔跑、钻洞等动作）

播放A’段音乐，全体幼儿随音乐模仿小老鼠逃跑。

3. 关键信号学习：

——“胖厨师是怎么发现小老鼠的呢？音乐里有一个特别响的声音（重音），那就是胖厨师转身或者大叫‘站住！’的信号。听到这个信号，小老鼠要立刻一动不动地定住，不然就被发现啦！”

重点练习听重音“定住”的反应。

（三）音乐游戏：“小老鼠和胖厨师”（约15分钟）

1. 讲解游戏规则：

——场地布置：划定“老鼠洞”区域和“厨房”区域，厨房里散放“美食”卡片。

——角色分配：一名幼儿扮演胖厨师，系上围裙，戴上厨师帽，在“厨房”中心假装睡觉或做饭。其余幼儿扮演小老鼠，待在“老鼠洞”。

——游戏流程：

（1）播放A段音乐： 小老鼠们轻巧地进入“厨房”寻找美食，每次只能拿一块。

（2）播放B段音乐： 胖厨师醒来，开始巡逻。小老鼠们必须立刻原地定住（造型不限），如果动了被胖厨师看到，就要空手返回老鼠洞。

（3）出现重音信号： 胖厨师可以做突然转身的动作，小老鼠们需迅速反应，立刻定住。

（4）播放A’段音乐： 胖厨师开始追逐，所有小老鼠迅速跑回“老鼠洞”。被胖厨师拍到的小老鼠，本轮暂停游戏一次。

——游戏重复进行，可交换角色，让更多幼儿体验扮演胖厨师的乐趣。

2. 第一轮游戏： 教师担任叙述者，用语言提示“小老鼠出洞啦！”“胖厨师醒啦！”，辅助幼儿熟悉流程。

3. 后续游戏： 教师逐渐退出语言提示，让幼儿完全依靠音乐信号进行游戏。鼓励“胖厨师”和“小老鼠”们创造不同的定格造型和追逐路线。

（四）结束部分：分享与放松（约5分钟）

1. 分享喜悦

——“今天玩得开心吗？你成功偷到美食了吗？当胖厨师转身时，你心里怎么想的？”

2.放松活动

——（播放轻柔的音乐）“忙碌的一天结束了，小老鼠们吃饱了，在洞里舒舒服服地伸个懒腰，洗洗脸，摇摇尾巴，好好睡一觉吧。”引导幼儿做放松整理动作。

3. 整理场地，自然结束。

六、活动反思

本次活动以幼儿熟悉的生活场景和喜爱的动物角色为载体，成功地将音乐欣赏与身体律动、规则游戏融为一体，充分体现了“以幼儿为主体，以游戏为基本活动”的理念。

从幼儿角度分析，其学习与发展体现在——

1. 深度投入与快乐体验： 整个活动中，幼儿情绪高涨，全身心沉浸在“小老鼠”与“胖厨师”的角色中。他们不仅是在执行指令，更是在“演绎”一个角色，这种戏剧性的体验带来了巨大的愉悦感和满足感。当成功“偷”到美食或躲过追捕时，他们脸上洋溢的成就感是活动价值的最佳证明。

2. 音乐感知能力的真实发展： 幼儿不再是被动地听音乐，而是将身体作为乐器去“回应”音乐。他们能清晰地分辨出A段的轻快、B段的沉重和A’段的急促，并能用截然不同的肢体动作予以表现。特别是对“重音”信号的快速反应，锻炼了他们的听觉专注力和身体控制力，这是一种在游戏中自然习得的核心音乐素养。

3. 创造性思维与社会性成长： 在模仿和游戏环节，幼儿并非千篇一律。有的小老鼠是“谨慎型”，一步三回头；有的则是“冒险型”，快速出击。他们的定格造型也充满想象力，有的蜷缩成一团，有的假装成一件厨具。在游戏中，他们需要理解并遵守规则（如听到B段音乐必须定住），学会轮流扮演角色，处理简单的冲突（如是否被拍到），这对其规则意识、自控力和社会交往能力都是很好的锻炼。

活动的亮点与可调整之处——

亮点： 情境创设贯穿始终，角色扮演激发内驱力；规则简单明了，兼具挑战性与趣味性；过程层层递进，从感知到表现再到游戏，符合幼儿学习规律。

可调整之处： 对于能力较强的班级，可以增加游戏复杂度，如设置“安全通道”或让两只“小老鼠”合作搬运“大奶酪”。对于个别比较内向或反应稍慢的幼儿，教师应给予更多个别鼓励和引导，例如在分段练习时陪伴其一起做动作，帮助其建立自信。

总而言之，本次活动让幼儿在快乐的游戏中，实现了艺术、健康、社会等多领域经验的融合与提升，是一次有效且富有生命力的音乐教育活动。

作品名称：《户外自主游戏：我和树叶宝宝做游戏》

参赛作者： 冯丽

年龄段/班：小班

教学领域：健康、科学、艺术

评委点评：

活动设计充分考虑了小班幼儿的年龄特征，巧妙融入秋季显著元素“落叶”，有效支持幼儿开展探究游戏。在活动中，教师为幼儿提供了充分的自主探索和操作空间，始终以观察者的角色默默陪伴，不干预幼儿的自发行为。同时，教师细心倾听幼儿的对话，敏锐捕捉他们的兴趣点和需求，并结合这些兴趣，积极支持幼儿通过多种方式自主开展游戏及探究活动。

作品分享：

一、设计意图

初秋时节，户外树叶纷纷飘落，小班幼儿在日常散步时被色彩斑斓、形态各异的落叶吸引，自发出现捡树叶、抛树叶、观察树叶的行为。基于幼儿的天然兴趣，教师顺势支持幼儿开展 “我和树叶宝宝做游戏” 系列户外自主游戏，让幼儿在与树叶的互动中获得感官体验与能力发展。

二、活动目标

感知树叶的颜色、形状、质感等特征，发展观察力与感官知觉能力。

自主探索树叶的多种玩法，提升动手操作能力与创造力。

在游戏中学习与同伴合作、分享，培养社交交往能力。感受自然的美好，激发对户外自主游戏的兴趣与热爱。

三、重点难点

重点：愿意和同伴分享。 

难点：用多种方式观察树叶的形态特征。

四、活动准备

物质准备：收集不同种类、颜色、大小、形状的树叶（梧桐叶、银杏叶、枫叶、柳叶等）、放大镜、小篮子、小树枝、石头、安全剪刀、胶水、画纸、绳子、喷壶、水盆、小推车、积木。

经验准备：幼儿已有粘贴树叶、实验胶水的经验。

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五、活动过程

（一）第一阶段：兴趣萌芽 —— 与树叶宝宝的 “初次邂逅”

户外散步时，幼儿被地上的落叶吸引，纷纷弯腰捡起：彬彬举起一片银杏叶说：“老师，你看！这片树叶像小扇子，黄黄的！”辰辰捡起梧桐叶，用手摸了摸：“这个树叶毛毛的，好大呀！”几名幼儿自发玩起 “抛树叶” 游戏，看着树叶飘落，兴奋地追逐奔跑：“树叶宝宝飞起来啦！我要接住它！”还有幼儿把树叶放在耳边，模仿打电话：“喂，树叶宝宝，你好呀！”

教师始终以观察者的身份陪伴，不干预幼儿的自发行为，用拍照、录像记录幼儿的兴趣点，倾听幼儿的对话与发现。

（二）第二阶段：自主探索 —— 树叶宝宝的 “多样玩法”

基于幼儿的兴趣，教师将辅助材料投放到户外场地，支持幼儿自主拓展游戏：

“树叶寻宝” 游戏：幼儿提着小篮子，在树林里寻找不同形状、颜色的树叶，有的幼儿还会和同伴比赛 “谁找的树叶最特别”。

“树叶拼贴” 游戏：幼儿用胶水将树叶粘在画纸上，自主拼搭成小花、小动物等图案。轩轩用枫叶拼了一只 “小刺猬”，开心地向同伴介绍：“枫叶的尖尖像刺猬的刺！”

“树叶搭建” 游戏：幼儿合作利用树叶、小树枝、石头搭建 “树叶小屋”。过程中，树叶总是掉落，幼儿们反复尝试：“把树叶放在树枝上面，压一块石头就不会掉啦！”

“树叶小火车” 游戏：幼儿将树叶当作 “车票”，排队坐上由小推车改造的 “小火车”，模仿司机、乘客的角色，玩起角色扮演游戏。

（三）第三阶段：深度延伸 —— 树叶宝宝的 “奇妙探索”

随着游戏推进，幼儿出现新的探索需求，教师及时补充材料，引导游戏深化：

“树叶防水大挑战”：有幼儿发现下雨后树叶变软了，提出 “树叶会不会怕水” 的疑问。教师投放喷壶、水盆，幼儿自主开展实验，观察树叶遇水后的变化，讨论 “怎样让树叶不沾水”。

“树叶漂流记”：幼儿将树叶放在户外的小水池里，观察树叶漂浮的轨迹，还用小树枝轻轻拨动水流，让树叶 “漂流” 得更远。

“保护树叶宝宝”：利用幼儿园户外搭建积木，幼儿自由分组搭建屋子，给树叶宝宝休息。

六、活动反思

我们的自主游戏源于幼儿的真实兴趣，自然素材的运用贴合小班幼儿的发展特点；提供的很多低结构材料为幼儿的自主创造提供了充足空间，教师的观察与支持及时、适宜。但活动中部分性格内向的幼儿参与度不高，需后续关注并给予个性化支持；对树叶生长周期的关联探索不足，我们一个月的时间里，树叶颜色的变化还不是很大，时间可以延长进一步拓展。活动的延伸上，主题延伸：开展 “植物的生长” 系列活动，引导幼儿观察观察种子发芽、生长过程。家园协同：邀请家长带幼儿在家附近收集树叶，分享家庭中的树叶游戏玩法，拓展游戏资源。领域融合：将树叶主题与语言、艺术、科学等领域结合，如创编儿歌、用树叶制作乐器、开展树叶分类比较大小的活动等。

特别推荐//关于举办“第二十八届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛”的通知

作品名称：《五幼教室有多大》

参赛作者： 刘敏

年龄段/班：大班

教学领域：科学

评委点评：

该活动以大班幼儿对教室大小的疑问为起点，构建“猜想—探究—对比”的面积测量链。通过大小方块实操，幼儿感知测量单位与数量的反比关系，破解面积守恒难点，契合“数学联生活”理念。设计以幼儿自主探究为主，教师轻量引导，延伸联动区域、反思锚定经验，既护探究欲又落核心目标，是兼顾兴趣与能力的优质数学活动。

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作品分享：

一、设计意图

《纲要》中提出：引导幼儿体会数学与人们生活的密切相关，初步尝试解决生活中的实际问题；让幼儿在生活和游戏活动中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在班级主题《我是五幼小主人》课程开展下，小朋友们在对幼儿园进行安全巡逻的过程中发现，幼儿园其他的教室结构布局与本班的教室不一样，小朋友们互相与同伴猜测起哪间教室大、哪间教室小，引发了幼儿的讨论与好奇。

    在幼儿的日常生活中，许多活动都涉及量的比较，但对面积的比较和测量还比较生疏。结合幼儿数学核心经验发展“测量”的要点，本次活动以在引导幼儿了解比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。在活动中逐步鼓励幼儿探索并掌握正确测量面积的方法，贴合幼儿实际生活并利用操作体验的方式带领幼儿开展非正式测量，引导幼儿逐步感知和理解抽象的面积守恒现象。

二、活动目标

1.感知面积守恒，了解测量单位和所需单位数量之间的相反关系。

2.能大胆猜测面积的大小，运用不重叠、不留空，平铺正方形的方法测量教室的面积，验证自己的猜测。

3.能与同伴合作，体验测量在生活中的有趣和有用。

三、重点难点

重点：能大胆猜测面积的大小，运用不重叠、不留空，平铺正方形的方法测量教室的面积，验证自己的猜测。

难点：感知面积守恒，了解测量单位和所需单位数量之间的相反关系。

四、活动准备

物质准备：教室照片、大小面积相同但形状不同的教室结构图、自然测量物（吸管、彩笔、大小不同的圆形卡片若干、大小不同的方块卡片若干）、幼儿操作图、记录表

经验准备：幼儿已有长度测量的经验

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五、活动过程

一、谈话导入，引发幼儿回忆教室的不同结构，鼓励幼儿大胆猜测教室结构的大小，激发幼儿参与活动的兴趣

    出示教室图片及教室结构图，鼓励幼儿猜测教室结构的面积大小，并说出理由

    师：之前，小朋友们对其他教室进行安全巡逻的时候，发现了幼儿园的教室结构不一样，老师找来了教室的结构图，猜一猜哪间教室大？哪间教室小？为什么呢？

    二、出示自然测量物，幼儿探索、学习测量教室面积大小的方法

    1.引出测量比较的方法

    师：用什么方法能让我们知道猜得对不对呢？

    2.出示1号教室结构图、自然测量物，幼儿操作探索合适测量1号教室面积的材料

    师：园长妈妈想邀请小朋友们帮忙测量这几间教室的区域大小，也准备了一些测量的材料，请试一试哪种材料合适测量教室的大小呢？

    3.展示幼儿探索自然材料测量教室区域大小的图片，师幼交流讨论适合测量教室面积的材料

    师：这是小朋友们测量的时候选择的材料，我们一起看一看哪种材料更合适测量教室区域的大小？

    小结：我们需要测量的是教室的内部区域，吸管、彩笔材料会超出测量的范围，圆形卡片测量会有空隙，方块适合测量教室区域的大小。

    4.继续引导幼儿讨论并了解要用一样大小的方块测量

    师：用不一样大的方块测量还是一样大的呢？哪种方法测量的结果更准确？

    小结：测量的工具要使用同样大小的材料，这样测量出来的结果才更准确。

    5.幼儿示范利用同样大小的方块进行测量，共同总结测量方法

    师：用方块怎么量呢？你的方法是什么？

    小结：测量时要沿着教室内的区域平铺方块，不能超出区域范围，方块之间不能留空隙且不能重叠。

    三、幼儿操作测量结构图，掌握测量多功能厅面积的方法

    1.幼儿操作测量，教师观察指导。

    师：请用方块完整的量一量1号教室的大小，并把结果记录下来。

    2.集体验证测量结果

    师：1号教室用了多少块方块呢？

    四、幼儿分组合作测量，巩固测量的方法并交流分享，初步感受面积守恒。

    1.幼儿观察2号教室、3号教室、4号教室结构图，大胆猜测教室的大、小，教师记录猜测人数

    师：2号教室、3号教室、4号教室还没有量呢，你们觉得哪间教室大？

    2.幼儿分成4组，共同合作完成测量活动并比较测量结果，感受形状不同的教室结构面积却相同。

    师：请4个小朋友为一组，请每个小组共同合作完成测量教室面积，1人负责记录测量结果，其他小组成员负责进行测量

    3.集中交流，比较测量结果

    （1）师：你们组测量的结果是什么？哪间教室大？你是怎么知道的？和你们一开始猜的一样吗？

    小结：3个教室都是一样大的，因为大家都用同样大小的方块去铺教室，都用了3个方块。

    （2）引导幼儿回忆前面判断时的想法，知道目测感受面积的大和小受不同方块形状的影响。

    师：那为什么测量前大家觉得它们有大有小呢？

    师幼总结：光看教室结构图还不能很准确地判断教室的大小，要采用正确的测量方法才能准确的知道它们的大小。

    五、出示小型方块，幼儿再次测量，引导幼儿了解测量单位和所需单位数量之间的相反关系。

    1.幼儿分组合作共同进行实地地面区域测量

    师：现在我们的教室也有几块区域需要进行测量，你们猜哪个区域大哪个区域小？请根据刚刚的分组选择想要测量的区域，用同样的大方块测量，看看有什么发现呢？

    2.集中分享测量结果

    师：4个区域都用了多少块大方块呢？

    总结：4个区域大小都一样，都用了4个大方块

    3.幼儿更换小方块进行测量，了解测量单位和所需单位数量之间的相反关系。

    师：现在我们换成了小方块，请试一试又有什么发现呢？

    4.再次集中分享验证并总结

    小结：大的方块需要4块，小的方块需要16块。大的方块比小方块大，用的数量少，小的方块用的数量就多。

    六、活动结束

    师：园长妈妈还想邀请小朋友们帮幼儿园测量一下操场的面积，我们一起去看一看再来测量一下吧。

    活动延伸

    在区域投放不同面积及不同形状的教室结构图，投放大小不一样的正方形卡片，引导幼儿再次进行面积测量，比较面积的大小。

六、活动反思

《纲要》中提出：引导幼儿体会数学与人们生活的密切相关，初步尝试解决生活中的实际问题；让幼儿在生活和游戏活动中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。本次测量活动来源于幼儿真实生活中关注到的问题，结合大班幼儿认知发展特点带领幼儿开展非正式测量，帮助幼儿掌握数学知识经验并运用于生活。

    在活动中，我关注到幼儿数学核心经验的发展方面，测量核心一要点指出：比较必须是“均等的”即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。我班幼儿已有长度测量的相关经验，在本次活动中我为幼儿提供了多种自然测量物，通过操作法、讨论法让幼儿先自主探究适合测量面积的测量物，并围绕关键问题进行讨论，逐步引导幼儿结合自己的操作经验获得利用方块正确测量面积的方法，让幼儿认识到测量中“标准”的必要性，达到了活动的重点。

    在测量核心要点三中指出：计量单位的大小与测量出的单位数量之间是反向的关系。幼儿在活动第一至第四环节中已巩固掌握测量面积的方法，为了帮助幼儿提升数学经验，在第五环节，我引导幼儿现场实地进行操作测量，投放了同样大、小的方块，让幼儿再次操作，幼儿通过记录法进行前后结果对比，幼儿了解到几间教室的大小一样，用小的方块测量方块数量用的多，引导幼儿在感知面积守恒的概念中也初步感受了计量单位的大小与测量出的单位数量之间是相反的关系，突破了活动的难点。

    在幼儿单独操作的环节中，我观察到有个别幼儿不会写数字记录，于是我引导幼儿可以利用其他符号来进行记录，尊重了幼儿的个别差异。此外，我鼓励幼儿通过小组合作法，共同进行操作探究，幼儿能够与同伴合作分工共同完成测量活动并进行交流，培养了幼儿的合作精神。

    本次活动也有不足，我对幼儿的启发性思考引导得还不够深入，还需要再逐一层次鼓励幼儿操作和完整表达自己的获得的知识经验，帮助幼儿凝练经验。在对课程中的细节把控上有待提高，需要多关注每一个幼儿不同的发现与回应，注重活动组织中与幼儿的积极互动。在每个环节的小结上，还需要加强总结知识经验的能力，引导幼儿具体明确的了解各环节需要达到的目标。