部编版语文九年级下册《变色龙》教学设计
一、教学目标
语言建构与运用：
理解“荒唐”“伶俐”“洋溢”“无缘无故”等词语在语境中的含义
品味契诃夫精炼、幽默、富有表现力的语言，特别是人物对话
学习通过细节描写、对话描写和对比手法刻画人物的方法
思维发展与提升：
梳理奥楚蔑洛夫对狗的态度五次变化过程，把握小说情节
分析奥楚蔑洛夫、赫留金等人物形象，理解其典型意义
探究造成“变色”现象的社会根源，提升批判性思维能力
审美鉴赏与创造：
感受讽刺小说“寓庄于谐”的艺术魅力
鉴赏契诃夫“以小见大”，通过日常小事揭示社会本质的创作艺术
文化传承与理解：
认识沙皇专制统治下社会的黑暗与腐朽
理解“变色龙”现象的实质，培养独立人格和正直品质
二、教学重难点
教学重点：
梳理奥楚蔑洛夫对狗（及主人）态度的五次变化
分析奥楚蔑洛夫“善变”的性格特征及其社会成因
学习讽刺小说的基本特点
教学难点：
理解“变色龙”的深刻象征意义
把握小说幽默讽刺背后严肃的社会批判主题
体会契诃夫“客观叙述”中蕴含的深刻讽刺
三、教学方法
分角色朗读法、批注阅读法、表格梳理法、小组合作探究法、主问题引领法
四、教学课时
2课时
五、教学过程
第一课时：初识“变色龙”，梳理“变”之过程
（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）
自然现象导入
出示变色龙的图片或短视频。
提问：这是什么动物？它最突出的特点是什么？（随环境改变肤色）
引出课题：在文学世界里，也有一种“变色龙”。今天，我们就来学习俄国短篇小说大师契诃夫的经典作品——《变色龙》。
作者与背景简介
师：安东·契诃夫，俄国19世纪末杰出的批判现实主义作家，短篇小说巨匠。他的作品多以日常生活为题材，讽刺丑恶现象，同情小人物的命运。
背景链接：小说写于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世加强了专制统治，警察往往欺下媚上，社会等级森严。
明确任务
师：这篇小说讲了一个什么故事？主人公为什么被称为“变色龙”？他又是怎么“变色”的？让我们走进课文一探究竟。
（二）初读课文，整体感知（约15分钟）
快速阅读，梳理人物
（1）标出自然段，圈出主要人物。
（2）用一句话概括小说讲了一个什么故事。
学生快速默读全文，要求：
交流明确：主要人物——警官奥楚蔑洛夫、首饰匠赫留金、巡警叶尔德林、围观群众等。
概括情节：警官奥楚蔑洛夫在街头处理一条狗咬人的案件，随着对狗主人身份的猜测不断变化，他对狗和赫留金的态度也发生了截然不同的变化。
分角色朗读，初步感知“变”
分配角色：奥楚蔑洛夫、赫留金、叙述者、部分群众。朗读第1-20段（大致到第二次态度变化）。
朗读后提问：听了刚才的朗读，你对奥楚蔑洛夫的第一印象是什么？（引导学生说出“装腔作势”“虚伪”等初步感受）
（三）精读探究，梳理“变”之轨迹（约25分钟）
主问题一：奥楚蔑洛夫对狗（及主人）的态度一共变了几次？每次是如何变的？
自主学习：默读全文，找出文中每次“变化”的提示性语句（主要是关于狗主人身份的推测）。
小组合作，完成表格：
变化次数 | 狗的主人是谁？ （推测/信息源） | 对狗的态度与称呼 | 对赫留金的态度与处理意见 | 关键言行细节（选摘） |
|---|
第一次 | 不知是谁 | “野畜生”“疯狗”“把它弄死” | 同情，主持公道，要严惩狗主 | “我绝不轻易放过这件事！” “打个报告上来……” |
第二次 | 可能是将军家的 （人群中说） | “它是那么小” （态度微妙软化） | 质疑，为狗开脱 | “赫留金，你受了苦……可你呢，手指头一定是给小钉子弄破的……” |
第三次 | 不是将军家的 （巡警说） | “下贱胚子”“野狗” | 再次同情，骂狗主 | “你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” |
第四次 | 是将军哥哥的 （巡警说） | “名贵的狗”“娇贵的动物” | 斥责，反咬一口 | “你这混蛋……怪你自己不好！” |
第五次 | 确认是将军哥哥的 （厨师证实） | “这小狗还不赖……挺伶俐的” | 恐吓，谄媚狗主 | “我早晚要收拾你！” （对赫留金） “这狗是我找着，派人送上的……” （对厨师） |
全班交流：请小组代表依据表格讲述变化过程。教师引导关注每次变化的“触发点”（狗主人身份的变化）和奥楚蔑洛夫言语、神态的前后矛盾。
深入讨论：他是如何“变”的？
变得快：瞬间翻转，毫无过渡。
变得彻底：态度一百八十度大转弯，是非黑白完全颠倒。
变得自然：毫无心理障碍，总能为自己找到冠冕堂皇的理由。
核心不变：对权势的谄媚和对百姓的欺压这一本质始终不变。
提问：在五次变化中，奥楚蔑洛夫的“变”有什么特点？
引导归纳：
（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）
教师小结：这节课，我们见识了奥楚蔑洛夫令人眼花缭乱的“变脸”表演。他的每一次“变色”，都像一面哈哈镜，照出了他丑恶的嘴脸。但这仅仅是个人丑剧吗？下节课我们将深入探讨，这“变色”的背后，隐藏着怎样的社会“底色”。
布置作业：
熟读课文，特别是有奥楚蔑洛夫对话的部分，体会其语气。
思考：除了奥楚蔑洛夫，小说中的其他人物（赫留金、巡警、群众）在案件中扮演了什么角色？他们是不是某种意义上的“变色龙”？
第二课时：深究“变色”因，品悟讽刺艺
（一）复习导入，温故引新（约5分钟）
回顾“变”程
利用上节课的表格，请学生简要复述奥楚蔑洛夫的五次变化。
引入深入
师：奥楚蔑洛夫变色的“开关”是什么？（狗主人的身份/权势）这揭示了他行为处事的第一准则是什么？（趋炎附势，看人下菜碟）那么，是谁给了他“变色”的舞台和动力？今天，我们深入探究“变色”背后的根源与艺术。
（二）合作探究，分析人物群像与社会（约20分钟）
主问题一：赫留金是一个怎样的受害者？
明确：是“证据”，也是“道具”。他想用它来博取同情，换取利益。当警官态度转变，这个“证据”立刻成了他“有错”的“罪证”。这本身就是一种讽刺。
引导：他既是沙皇统治下被欺压的小市民（可怜），也沾染了欺软怕硬、想趁机讹诈的习气（可悲）。他的遭遇，反映了底层百姓既可悲又可怜的生存状态。
赫留金被狗咬了，他最大的诉求是什么？（赔偿）“法律”和“正义”在他心中是什么？（获取赔偿的借口/工具。）
他举着受伤的手指给人看，这个“手指”在小说中出现了多次，有什么作用？
你同情赫留金吗？为什么？
主问题二：围观的“群众”是怎样的存在？
起哄看热闹：是冷漠的看客，把别人的痛苦当谈资和笑料。
提供“情报”：是奥楚蔑洛夫“变色”信息的重要来源（第一次说是将军家的狗），推动了情节发展。
被嘲笑的对象：最后他们嘲笑赫留金，其实自己也是被讽刺的对象——浑浑噩噩，麻木不仁。
找出描写群众的句子：如“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”
讨论：群众在事件中起到了什么作用？
师小结：这群“看客”，构成了故事发生的“土壤”，他们和奥楚蔑洛夫、赫留金一起，共同构成了沙皇专制下俄国社会的病态众生相。
主问题三：谁是“变色”的根源？
个人层面：奥楚蔑洛夫灵魂的卑劣，欺下媚上，毫无原则。
社会制度层面：沙皇专制的等级制度是根本原因。在一个人人按等级划分、权势决定一切的社会里，判断是非的标准不是事实和法律，而是对方的身份和地位。奥楚蔑洛夫不过是这个畸形制度的产物和忠诚维护者。
思考：奥楚蔑洛夫为什么必须、而且能够如此自然地“变色”？
探究根源：
教师点拨：小说中始终没有正面出现的“将军”和“将军的哥哥”，代表着至高无上的权势。他们虽未出场，却像提线木偶的操纵者，牢牢控制着舞台上每个人的言行。这才是最深刻的讽刺。
（三）品味鉴赏，学习讽刺艺术（约15分钟）
主问题一：小说是如何制造讽刺效果的？
思考：作者为什么选择“狗咬人”这样一桩街头琐事来写？
明确：取材平凡，立意深刻。通过处理一桩小案件，像手术刀一样解剖了整个社会的痼疾——官僚的逢迎、权力的傲慢、民众的麻木。这正是讽刺小说“见微知著”的魅力。
聚焦：奥楚蔑洛夫的“军大衣”。
讨论：文中四次写到奥楚蔑洛夫穿、脱军大衣的细节，是不是闲笔？有什么作用？
明确：是精心设计的细节。它既是人物借以掩饰尴尬、拖延时间的道具（“好穿”、“脱”、“穿”），也象征着他作为沙皇警察的身份和权威。他在“穿脱”之间表演变脸，使得这权威显得格外荒唐可笑。
提问：奥楚蔑洛夫的五次变化，在现实中可能发生得这么快、这么极端吗？
明确：作者采用了艺术夸张，将这种“趋炎附势”的丑态浓缩、放大，使其更加鲜明可感。前后言行的极端对比（如对狗从“弄死”到“伶俐”），产生了强烈的喜剧和讽刺效果。
手法一：夸张与对比
手法二：细节描写
手法三：以小儿大
主问题二：理解“变色龙”的象征意义
表层：指奥楚蔑洛夫这种趋炎附势、见风使舵的小官僚。
深层：象征了沙皇专制制度下，一种扭曲的生存哲学和普通的社会现象。为了在等级森严的社会中生存或获利，许多人不得不或主动选择成为“变色龙”。这不仅是个人道德问题，更是严峻的社会问题。
讨论：现在，你怎么理解“变色龙”这个标题？
明确象征：
（四）总结拓展，联系现实（约5分钟）
总结主题：契诃夫用他犀利的笔，为我们描绘了一幅沙俄社会的“官场现形记”。他讽刺的不仅是奥楚蔑洛夫这个人，更是催生这种人的专制制度和奴性文化。小说呼唤的是人的尊严、独立的人格和社会的公平正义。
联系现实讨论：在今天的社会生活中，是否还存在“变色龙”现象？我们应该如何避免自己成为“变色龙”？
引导：关键在于内心是否有坚定的原则和是非观，是否能在任何情况下都保持人格的独立与尊严。小说警示我们，要警惕权力对人格的异化，警惕成为冷漠的“看客”。
教师结语：经典之所以永恒，是因为它能穿越时空，照见人性与社会。《变色龙》这面镜子，不仅照见了19世纪俄国的病态，也让我们每个人反观自身与所处的环境。愿我们都能从这出讽刺剧中，汲取做人的清醒与力量。
（五）布置作业，巩固延伸
基础作业：
完成课后练习，重点分析人物语言。
摘抄文中你认为最精彩的讽刺性语句（至少3处），并做简单批注。
拓展作业（二选一）：
微型剧本：选择奥楚蔑洛夫两次态度变化最剧烈的片段，将其改写成一个小剧本，注意设计人物的神态、动作提示。
对比阅读：阅读契诃夫的另一短篇《小公务员之死》或《套中人》，比较其中讽刺手法和主题的异同，写一篇200字左右的短评。
六、板书设计
变色龙（契诃夫）
一、情节核心：狗咬人案件 → 警官断案 → 态度五变
二、人物“变色”谱：
奥楚蔑洛夫（主角/变色龙）：媚上欺下，见风使舵
变的原因：狗主人身份（权势）
变的特点：快、绝、无心理障碍
不变的本质：对权贵谄媚，对百姓欺压
赫留金（受害者）：可怜又可悲，想讹诈反被戏
群众（看客）：麻木、冷漠、起哄，社会土壤
三、讽刺艺术：
手法：夸张对比、细节刻画（军大衣）、以小儿大
效果：寓庄于谐，笑中带刺
象征：“变色龙”→ 趋炎附势者 → 专制社会的畸形产物
四、主题根源：
个人：灵魂卑劣，丧失原则
社会：沙皇专制，等级森严（根本原因）
批判：奴性人格，病态社会，呼唤尊严与公正
七、教学反思（预留）
本设计紧扣小说“变”的核心，通过表格梳理情节，化繁为简，帮助学生清晰把握叙事脉络，这是分析的基础。
人物分析注重由个体到群像，引导学生看到奥楚蔑洛夫不是孤立的丑角，而是特定社会土壤的产物。赫留金和群众的讨论，能深化对主题的理解。
讽刺艺术的分析是难点和重点。避免空洞讲解概念，而是引导学生从“军大衣”、“手指”、“狗称呼的变化”等具体细节中感受、归纳讽刺效果，符合九年级学生的认知水平。
联系现实的讨论需注意价值引导，重在启发学生树立正确的是非观和独立人格，避免对号入座或简单类比。
