统编版|五年级下册道德与法治全册教案

统编版｜五年级下册道德与法治全册教案

1 读懂彼此的心

【教材分析】

《读懂彼此的心》是《道德与法治》五年级下册第一单元“我们一家人”中的第一课，是三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”、四年级上册第二单元“ 父母分担”的循环扩展与延伸。本单元主题是“我们一家人”，包含“读懂彼此的心”、“让我们的家更美好”、“弘扬优秀家风”三部分内容。教材的设计重点在于引导学生懂得用心体会家人的爱，理性面对问题，主动与家人交流沟通。

《道德与法治课程标准（2022年版）》在“道德教育”和“中华优秀传统文化教育”学习主题中提出内容要求：学生知道自己的成长离不开家庭。感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心；知道家庭成员之间应该相互沟通和谅解。学习化解家庭成员之间矛盾的方法。《读懂彼此的心》这块内容侧重引导学生从现实的问题思考，引导他们和家人之间应相互理解，当发现面对问题时，理解彼此不同的态度或处理方式，学习换位思考，读懂家人对自己的关注，感受他们的爱；学生能用恰当的方式和家人主动交流、经常沟通，能表达对家人的感激、尊敬和关心；理性认识主动沟通的重要性和必要性，学会以积极的态度、有效的方法，主动沟通并化解彼此之间的小矛盾。本课教学内容有两个话题：“相互理解”、“主动交流常沟通”。话题一有4个活动园构成：第一个活动园通过展现了李晓欣同学的一篇周记，记录她和爸爸妈妈之间在对待不同问题上产生的分歧和烦恼，旨在鼓励学生发现自己和家人之间的不愉快，进而感受自身的变化，思考自己和家人之间的真实问题，引发思考；第二个活动园是家人对我们身上变化而产生的的困惑，旨在引导学生发现自己和家人之间不同的想法，了解由于家人的人生经历、生活经验不同，他们在生活态度、观念、兴趣爱好、行为方式等方面会与自己有所不同，理解家长言行举止的出发点、立场；第三个活动园是让学生描述自己和家人在兴趣爱好、处理问题方式等方面的不同之处，关注家人的点滴行为，理解、认同、接纳彼此的不同，学习换位思考；第四个活动园是实践换位思考，在理解父母角色、立场的不同，设想面对问题时，家人可能出现的态度，最后在反思以前好家人出现过的矛盾或不理解，用心体会，从家人的言谈举止中感受他们的爱浓浓的亲情，前者是行为分析，后者是情感认同和接纳。四个活动园的内容，层层递进，从自身的烦恼入手思考现实问题，再从家人角度了解他们的困惑，这些都是本课学习的认知现象；进而从这两种不同立场去思考彼此之间由于角色不同，双方在处理事情上角度就会产生不同之处，理解彼此矛盾产生的原因；最后通过一个场景再现，再思考家人所持态度不同背后的深意，学习换位思考，通过每一处普通的言行举止，理解他们的言行、甚至是批评教育，读懂家人对自己的关注，感受他们的爱。本课教学，可分为两个课时，第一课时引导学生生和家人之间相互理解，引导他们发现面对问题时，理解彼此不用的态度或处理方式，读懂家人对自己的关注，感受他们的爱。

【学情分析】

现实一：爱的中心个性自我

现在的学生即使有很多二孩家庭，孩子仍然是每个家庭的中心，父母、祖父母、外祖父母多人宠爱着一个或两个孩子。在这么多爱的包围下，我们的学生对身边人的关爱已经产生“免疫”，甚至不能感受家人对他们细致而深深的关爱。他们说话、做事追求的是自己内心的需求，享受着家人对自己的满足和宠爱。当家人满足自己时，满心愉悦、安然自得；当家人与自己的意见相左时，矛盾立现，甚至对抗、冲突。爱让他们幸福感越来越高，而个性独特的他们也变得越来越不容易满足，对身边的人和事诸多挑剔。

现实二：爱如饮水不懂思源

学生自出生之日起，就沉溺在爱的海洋中，身边是源源不断的爱，这就像是饮水一般，轻而易举、理所当然地获得。但在稍难取得时，他们便会焦急暴躁，怪责于不能满足自己这些“小小要求”的家人，与家人冲突不断，矛盾日益升级。但是即使这样，到最后解决矛盾、缓和彼此关系的往往是在长辈谆谆教导下，彼此“冰释前嫌”，而作为矛盾另一方的孩子，通常只是听，是否懂得背后的深意不得而知，更不会思考其中根源。

【教学目标】

1.政治认同：学会倾诉成长中的烦恼，并能剖析烦恼背后的原因，正视自己成长过程中的心理变化。

2.道德修养：学会倾听父母的困惑，关注、了解家人的想法，理解彼此不同，从多角度思考问题。

3.法治观念：学生能够意识到家人之间产生的一些小矛盾是正常的。健全人格：学会换位思考，理解家人言行背后的爱感受父母的良苦用心。

4.责任意识：通过谈看法、角色扮演、小组讨论等活动，学生明白要理解家人的想法，懂得主动与家人沟通，促进和谐。

【教学重难点】

重点：

1.分析家人与自己之间存在的不同，学习换位思考，理解家人行为的成因和动机。

2.学会透过家人各种不同爱的方式，理解家人的心，体会背后浓浓的爱意，感受他们的爱。

难点：

学习换位思考，理解家人不同方式的爱，体会背后浓浓的爱意，感受他们的爱。

【教学过程】

一.直击烦忧分析缘由

活动一：倾诉烦恼发现变化

（一）谈话导入

1.各位同学，今天我们一起来聊一聊我们的家人吧。你的家中有哪些人？请你用一句话来形容，你和家人的关系如何？为什么这么说？

2.过渡语：我们和爸爸妈妈天天生活在一起，每天都会遇到一些事情，你是不是也跟他们一样，觉得爸爸妈妈说的话和要求我们做的事情，与我们内心的想法不一样，我们因此会与他们产生一些不愉快、甚至是争吵、冷战、对抗……矛盾源于不理解，而理解的最佳途径就是——互相理解，主动沟通，读懂彼此的心（出示课题，板书）

（二）诉说烦恼

1.（出示李晓欣的周记。）看我们的同龄人李晓欣在他的周记中，记录了这么多他与家人的烦恼。（配乐——佑佑协助：情绪低落，忧愁）

2.生活中，你有没有遇到和李晓欣一样的烦恼，你也会像这样用日记的方式写下来吗？

除了写下来给别人看，你还有什么方式来倾诉这些烦恼呢？预设：跟最亲密的朋友诉苦、告诉爸爸/妈妈、在微信上/QQ上跟未曾谋面的网友诉说、写信……（倾诉的方式）

3.课前，我们也在课前调查表：我的烦恼——我与家人之间的不愉快中，写下了你和家人之间的不愉快，我们一起来听一听同学们的烦恼事吧！

4.师小结：牙齿和舌头配合得这么密切都会打架，亲密的家人之间也会产生很多不愉快的事情和矛盾，这些矛盾很正常，我们经常说这是“成长的烦恼”，平时的生活中，我们也要主动把这些烦恼的小事向身边的同学、朋友、长辈、说一说。也许有人分担了你的烦恼，烦恼就会少一点呢！

（三）发现变化

1.听了这么多同学的烦恼，想一想为什么我们会与爸爸妈妈产生矛盾呢？引导学生发现，学生在诉说烦恼时，都会先说“我想……，但是我的爸爸妈妈……”

预设1：“我想……”后面的内容是同学们自主思考后的想法、决定。我们的想法更多了，有自己的计划……

预设2.小时候的我们不会做选择，就像上什么培训班都是爸爸妈妈为我们选的，他们报什么我们就上什么，可是现在我们知道自己喜欢什么、擅长什么，就会对报什么培训班有自己的想法了。但是爸爸妈妈不理解我们，甚至还认为我们以前能接受的事情现在不能接受了。

3.师小结：我们在成长，在发生变化，我们的心理逐渐发生了变化，有了自己的想法，我们希望能自己做决定。我们变化得飞快，爸爸妈妈似乎没有跟上我们的步伐。

【设计意图】

基于学生已有生活经验的教学才是符合学生学情的教学。因此本环节结合“学生课前调查表：我的烦恼——我与家人之间的矛盾”展开，首先引导学生总结生活中可以倾诉烦恼的方式，鼓励学生遇到问题能主动表达、主动倾诉。接着，鼓励在课堂上大胆表达，自己在生活中的真实问题，发现生活中的困惑，大胆、勇敢地面对生活重担问题。在充分的表达后，引导学生对自我的思考，随着年龄的增长，他们的心理逐渐发生变化，学生对自己的学习生活有了自己的计划和意见，父母也经常鼓励孩子自己做决定，但是当面对选择时，孩子和父母的选择总是相悖而行。本环节旨在引导学生发现问题，大胆表达，主动倾诉，引发思考。

活动二：倾听困惑理解不同

（一）倾听困惑了解家人

1.我们说了这么多和家人，特别是和爸爸妈妈之间的不愉快，都是我们口中的“爸爸妈妈怎么想”，那他们当时真的想法是什么呢？我们一起来听一听爸爸妈妈的心声吧。

2.这两位妈妈面对我们有什么困惑？预设1：乖巧懂事女儿，变成“小刺猬”，不听话了。预设2：对爸爸妈妈的关心不在乎，还故意与他们对抗。

3.他们眼中的我们怎么了？我们心理上的改变，在语言因为要表达自己的想法而反驳爸爸妈妈的决定，在行为上因为对他们“自作主张”的决定表示冷漠甚至抗拒。

4.爸爸妈妈眼中的你是怎么样的？

4人小组交流“家长课前调查表：爸爸妈妈的烦恼”，说一说爸爸妈妈当时的想法。

（二）理解不同接纳不同

1.听了家长们的心声，你们对刚才的问题——这些“不愉快”是什么造成的——有没有新的认识呢？

预设1.我们要理解家长的出发点，他们做决定的时候原来分析了那么多现实情况。（思考角度比较全面）

预设2.我们要了解家长的生活经验，理解他们，他们的生活经验比我们丰富。（生活经验更丰富）

2.看来，同学们都已经能够站在家长的角度思考，那让我们来进一步小组探讨：我们和家长之间，在性格、成长经历、生活经验、社会阅历方面有什么不同呢？

预设1：家长大部分性格沉稳，我们大部分有些浮躁。

预设2：家长的生活经验比我们丰富得多。

预设3：家长的工作压力很大，关系到一家人的温饱问题，比我们的学习压力要大得多。

预设4：家长有丰富的社会阅历，认识的人比我们多，经历的事情比我们多。

预设5：家长们小时候的生活条件比我们差，他们小时候吃的苦比我们多。

3.师小结：爸爸妈妈的想法和我们的想法不一样很正常，但是他们的生活经验、思考问题、社会阅历等不同，在面对我们和家人之间想法不一样，多想一想他们为什么会这么说，就更容易理解了长辈们的想法，接纳他们不同的声音。

【设计意图】

主动倾诉和学会倾听是彼此相互理解的基础和前提。学生在交流了自己的烦恼之后，随即倾听父母的心声，分析父母做的决定是基于他们的成长经历、生活经验、社会阅历等方方面面的考量，深思熟虑的结果。将父母思考问题时不同的角度和立场让学生充分了解。通过讨论辨析，感受父母和孩子在各方面的不同，在这些不同中去思考在面对问题时，能从不同方面去理解父母的出发点，理解家人关爱自己的不同方式。在倾诉中表达自己的困惑，在倾听中接受对方的意见。

二．换位思考读懂彼此

活动三：换位思考分享回应

1.情境再现：妈妈，下学期我不想上数学思维的拓展课，想报手工课，你同意吗？小组情景演绎。同意：你喜欢做手工就做吧，学个新的技能挺好的。可以啊，换个课程，换种思路不行，学数学有助于提升成绩，手工有什么用啊？拓展课等于一个培训班呢，怎么能不上，不许换！

2.情境分析：你们是怎么思考出妈妈的这些反应的？依据是什么？师小结：不管妈妈同意或是反对，你们都能读懂妈妈这么做的用意了，体会妈妈的处事决定，以后在面对相同的问题时，设想一下他们的反应，能帮助你更好地理解他们决定的原因，更快地解决矛盾，减少不愉快。

活动四：言谈举止读懂深爱

1.请同学们再看“学生课前调查表：我的烦恼——我与家人之间的矛盾”，我们交流了这么久，现在回过头来看看这些矛盾，你读懂了父母对你的“不同的决定，背后的深爱”吗？2.请学生选择其中一个矛盾，以“你们的爱，我体会到了”为主题，给家长写一封“三行感恩信”（控制在三行内，每行最多一句话）

（我发现——我理解您的——我感谢——）

3.请学生朗读自己的“三行感恩信”，并聆听他人的朗读，说一说自己是否有新的收获，是否能联想到自己的家里也有类似的爱。4.师总结：我们要用心理解和体会，从家人的言谈举止，甚至是批评和教育中感受他们的爱，我们也要学会表达自己内心的想法，让家人理解自己，使家中的生活氛围更和谐。

【设计意图】

认同和接纳是解决矛盾的前提。通过情境演绎，体会妈妈的爱，分析、比较，理解不同的父母不同的关爱方式，知道各种形式的关爱。角色替换，让学生能以长辈的角色体验，感受父母做决定时不同的角度、立场、出发点，更好地为后面感悟升华积蓄情感。最后的感悟卡，是整节课的升华，回到最初的矛盾，用心去理解和体会之后，再看家人的言谈举止，语言不再刺耳，行为不再反感，藏于其中的深爱自然就可感受，表达内心的浓浓爱意。最后设想解决问题的方式，与下节课的主动沟通勾连。

拓展延伸：

想不想听一听，爸爸妈妈对你的感悟有什么思考，回去把“三行感恩信”交给他们，彼此坐下来好好沟通一下吧。

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