《蜀道难》课后反思(附课件)以及对当下流行课件的几点看法
- 2026-04-23 12:43:50
《蜀道难》课后反思(附课件)以及对当下流行课件的几点看法《蜀道难》课后反思 《蜀道难》备完课做好课件后，不知什么原因课件排版发生了变化，倒不影响使用，时间关系也未做修改便上了课。但在备课过程中对第一段的处理并不满意，还是硬着头皮把课讲完，课后进行反思，进一步明确了第一段的讲课思路，于是又将课件重新修改，但未修改排版，先做留存，以后用，并记于此。 《蜀道难》整体感知时找出主旨句“蜀道之难，难于上青天”，明确其作用，强调贯穿始终和一唱三叹之效。此主旨句反复出现，恰好每段一处，借此抛出问题“一字概括每段蜀道之难”，然后概括出“高”“险”“惨”三字，然后以此三字统领三段文意。 备课中我所不满意的正是第一段的段解，当时一时未找到合适思路，不得已只能采取逐句讲解的方式，每一句的句意、手法、特点、作用等一股脑和盘托出。这种讲法有一优势，即基本不会有知识点的遗漏。同时也有缺点：一是难以突出重难点；二是枯燥无味，学生易走神。从课堂效果来说的确如此。 课后反思又找到了本段段解思路，设置问题“第一段中诗人用了几处神话传说？分别是什么？用意何在？”学生在阅读与思考中明确答案。 三处。 ①蚕丛及鱼凫；②五丁开山；③六龙回日 随后请同学们找出对应诗句，并思考用意。 第一处“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”四句。其用意写出蜀地的闭塞。可延伸至其后两句“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”也在表现其闭塞。 第二处“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，结合注释明确“五丁开山”，不难得出其用意：蜀道开辟之难。 第三处“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”结合注释明确“六龙回日”，学生很容易得出其作用：写蜀道之高而难行。以蜀道开辟后高而难行的特点可导出“黄鹤之飞尚不得过……以手抚膺坐长叹”几句。 以上这般，以问题引出三个神话传说，以其用意引出三方面内容，以三方面内容统领整段文字。而神话传说是以想象（续写）来展现，再结合段内夸张手法，让同学们体会浪漫主义特色。 第二段备课时思路比较清晰，略记。以分析意象为中心，将意象根据其特点分为两类，领起两部分对应诗句。清晰且简明。 第三段较短，相对好理解。以问题“本段中互文和双关句”切入，讲解诗句“朝避猛虎、夕避长蛇”，结合注释重点讲其双关，尤其是其深层义，引向战乱。然后以前几句写剑阁地理位置重要易守难攻的特点来印证战乱，突出蜀中之惨象。
对当下诸多课件的几点看法 在平时备课中，我会浏览很多课件，然后根据自己的思路进行整理，最后制作成自己的课件。但在这过程中发现太多课件都有着一些共同的毛病，对此十分不满。 首先，课件页数过多，动辄七八十页，少则三四十页，且内容太多太满，如此这般，一节课下来，教师不停地翻课件，学生不停地读课件，不用再做其它事了。而且，课件页数太多，教师须要记住每一页的内容，有时一页内还要分成几步的动画展示，教师的精力便被这无意义的琐事分散。此外，课件页数过多，教师须要记住整个的教学过程以及每一个过程中的细节，一来这限制教师的思维，课堂应变性变差，二来极易出现差池且不好弥补。如此一来二去，课堂效果必然大打折扣。 其次，课件页数过多实际是内容不加筛选，教学内容面面俱到，难以突出重难点，如此，学生不知教师所云，课堂教学目标达成度难以保证，课堂效果自然可以想象。且，内容过多一定是由教学目标、教学思路不明确造成的，也是这两者不明确的体现。 第三，课件制作过于“精美”，实际是花里胡哨，实用性不高，反而误导学生的注意力。 第四，语文课堂学习目标的制定不当。以前讲三维目标，于是就依据“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”将每一课的学习目标都划分为①②③三条。如今又讲语文核心素养，于是又依据“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”将每一课的学习目标划分为①②③④四条，美其名曰“素养目标”。更有甚者，一堂课中前有学习目标后有素养目标，两者前后并列，实属滑稽。似乎只有这样才能显示教师教学理论的高深，我想，这样的课件用在教学实践中学生大概是迷茫的，学生大概是看不懂的，反正我是迷茫的。实际上，经过教学实践会发现此类划分多是牵强附会的，并不科学，是对理论的歪曲，是教条主义的再现。 以上几种，我称之为“毒瘤课件”。 我认为，课件页数不宜过多，内容不宜过于复杂，即要求精炼简洁。课件只是教学的一种重要辅助手段，它的作用主要是呈现课堂教学环节以及补充或总结必要内容。毒瘤课件，多了无益。 
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