初中生物新人教版八年级下册全册教案(2026春)

人教版八年级生物下册

教

学

设

计

2026春

第六单元生命的延续和发展

第一章生物的生殖

第一节无性生殖

【学情分析】

学生已经具备了一定的生物学基础知识，对植物的营养器官(根、茎、叶)有一定的了解，但对无性生殖的概念和方式尚不明确。学生日常生活中可能接触过扦插、嫁接等繁殖方式，但缺乏科学认知和深入理解。他们具有较强的形象思维能力和动手操作兴趣，喜欢参与实验和观察活动，但对抽象概念的归纳和迁移应用能力仍有待提高。因此，教学中应充分利用实物、图片、视频等直观教具，设计探究活动和实践操作，帮助学生构建无性生殖的知识体系，并理解其在实际生活中的应用价值。

【素养目标】

[生命观念]

理解无性生殖的概念和类型，认识无性生殖在生物延续和发展中的意义，形成生物多样性与繁殖方式多样性的统一观念。

[科学思维]

1.通过观察、比较、归纳无性生殖的不同方式，培养分类、概括和推理能力。

2.能运用无性生殖原理解释生活中的相关现象。

[探究实践]

能够设计并实施简单的无性生殖实验(如扦插)、观察记录现象、分析结果、培养动手能力和科学探究意识。

[态度责任]

认识无性生殖技术在农业生产、生态保护和经济发展中的应用，树立科技服务社会的意识，增强对生物技术的理性认识。

【教学重点】

1.无性生殖的概念和特点。

2.无性生殖对生命的延续和发展的意义。

3.无性生殖在生产实践中有哪些应用。

【教学难点】

嫁接成功的关键。

【教学过程】

一、课程导入

播放视频：竹子开花对大熊猫的影响

竹子开花较为少见，大多数竹子开花后会死亡。在大熊猫的栖息地，大片竹子开花会影响大熊猫的生存。很少开花的竹子如何长成郁郁葱葱的竹林呢？

二、新课展开

一、无性生殖的特点和意义

除了竹，还有很多生物能通过类似的方式繁衍后代，我们可以通过下面的活动进一步了解。

用多媒体播放椒草的叶长出根和芽、草履虫分裂、水螅出芽的视频。

引导学生阅读教材P3“观察·思考”，讨论：

(1)除了椒草，还有哪些植物能通过叶来繁殖？哪些植物能通过根或茎来繁殖？

(2)以上几种生物的生殖方式有什么共性？

引导学生阅读教材P4正文第1～2段，

提问：

无性生殖有哪几种？

什么是营养生殖？

板书：

不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式称为无性生殖。

提问：

无性生殖有什么特点？

教师总结：

不经过两性生殖细胞的结合；

母体直接产生新个体；

生物可以通过无性生殖迅速繁殖大量后代，在生存斗争中，能够快速占领环境；

子代能稳定地保持母体的遗传特性。

板书：

无性生殖的后代只具有母体的遗传特性。

用多媒体播放竹子的生长过程的视频和单细胞生物分裂生殖的视频。

无性生殖的应用

创设情境：如果你是一个果农，现在想推广种植一种甜美多汁的黄金蜜桃，你会选择上述中的哪种生殖方式？

教师过渡：在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物等，以迅速扩大优良植物新品种的繁殖量和保持遗传特性的一致性，常见的方式有扦插、嫁接、压条和组织培养。

提问：

如何大规模培养细菌呢？

1.扦插

多媒体展示月季、甘薯等的扦插视频，并展示教材P5图6－2“扦插示意图”。

剪去枝条下部剪去枝条上部形成枝条　插条生根　移栽

讨论：

(1)插条如何处理？

(2)扦插培育一般包括哪些步骤？

(3)影响扦插成活率的因素有哪些？

提示：(1)扦插的枝条一般保留3～4个芽、枝条上方切口水平、枝条下方切口斜向。

(2)扦插培育过程一般包括：处理下切口(斜向的，增加吸水面积)→处理上切口(水平的，减少水散失)→插条(茎段要有节，保留少量叶)→插条下部生根、上部发芽→长成一个新个体→移栽。

(3)影响因素：光、水、温度等环境因素，扦插的植物材料自身的条件。

提问：

清代的《花镜》中记载:“每欲扦插，必遇天阴方可动手；如遇连雨，则有十分生机，无雨减半；梅雨时尽可扦，晴亦不宜。”说说你对这段话的理解。

2.嫁接

多媒体展示果树嫁接的视频及教材P5图6－3“嫁接示意图”。

思考：

(1)嫁接时如何确保接穗的成活？

(2)后代保持了谁的特性？

提示：(1)使接穗与砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。

(2)接穗母体。

板书：

嫁接是指把一个植物体的枝或芽（称为接穗），接在另一个植物体（称为砧木）上，使结合在一起的两部分长成一个完整的植物体。

提问：

嫁接植物成活的关键是什么？

板书：

嫁接时，应当使接穗与砧木的形成层(属于分生组织)紧密结合，以确保接穗成活。

提问：

(1)哪些植物可以利用嫁接来繁育优良品种？

(2)嫁接的优势是什么？

用多媒体播放柿的嫁接视频。

3.组织培养

用多媒体播放草莓组织培养过程的视频。

引导学生阅读教材P6正文第2段，多媒体展示教材P6图6－5“植物组织培养过程示意图”。

思考：

(1)什么是植物的组织培养？

(2)植物的组织培养有什么优点？

(3)植物组织培养包括哪些环节？

提示：(1)植物的组织培养是一种植物繁殖技术，即在无菌条件下，将植物的茎尖、叶片、茎段等，在人工配制的培养基上培养，并诱导它们发育成试管苗，移栽后会得到完整的植株。

(2)植物的组织培养优点是只需用少量的植物材料，就可以在短期内获得大量的试管苗，达到快速繁殖植物的目的。

(3)植物的组织培养过程：获取植物部分组织→形成愈伤组织→分化成丛芽→试管苗生根→移栽。

提问：

那么，在农业生产和日常生活实践中，我们如何选择有性生殖和无性生殖这两种生殖方式呢？

教师讲述：

对于性状优良的农作物，那就通过扦插、嫁接等无性生殖的方法，可完全保留母体的优良性状，从而利于优良品种的推广；但如果要改良原有的农作物品种，使其具有更多优良特征，那就与其他品种杂交，双亲的优良性状通过有性生殖在后代得以积累，这部分内容将在后面继续学习。

课堂小结

本节学习了无性生殖的概念、特点及常见类型，认识到其不经过两性生殖细胞结合、由母体直接产生新个体的本质特征。重点掌握了扦插、嫁接和组织培养等无性生殖技术的操作要点与应用价值，体现了生物学与生产实践的紧密联系。

【板书设计】

【教学后记】

综合实践项目植物的扦插或嫁接

【教学过程】

一、背景资料

扦插或嫁接的植物在生活中很常见，你尝试过扦插或嫁接吗？扦插或嫁接是否成功，既受到多种环境因素的影响，又与插条或接穗、砧木自身的生长情况有关。在生产实践中，人们一直致力于提高扦插或嫁接植物的成活率。

二、新课展开

确定任务

以下任务可供选择：

探究某种因素对扦插植物成活的影响；

尝试嫁接植物，体验操作要点。

三、制订方案

提示：

1.如果探究某种因素对扦插植物成活的影响，那么这种影响因素既可以是植物自身，也可以是温度、水、光等环境因素。

根据实际条件，选择扦插的植物。可以从月季、薄荷、椒草、菊花等植物中选择。查阅资料或请教老师，了解应怎样选取插条及修剪插条，并进一步了解扦插植物所需的环境条件等。除了枝条，有的植物还能用叶或根等部位进行扦插。

如果尝试嫁接植物，则需要了解如何选择合适的接穗和砧木，以及嫁接的操作要点、嫁接后应提供的条件等。

参考案例

以下案例供参考。

1.探究月季不同部位对扦插月季成活的影响 

在相同的环境条件下，分别用月季的枝条和叶进行扦插，比较不同部位对扦插月季成活的影响。以枝插为例，具体操作如下：

选取当年生、健壮无病虫害、芽饱满的枝条，剪成约10 厘米长的茎段。茎段要有节，保留少量叶。茎段下方的切口是斜向的，茎段上方的切口则是水平的。然后，在适宜的环境条件下扦插，要注意基质的选择。待月季长出新根和新叶后即可移栽。

2.用仙人掌作为砧木嫁接蟹爪兰

先在仙人掌的适当位置横切一刀，再在切口上切一个1~2 厘米深的纵切口；将作为接穗的蟹爪兰扁平茎的下端两面削成楔形斜面，插入砧木的纵切口之中；最后，用牙签横穿相接处，将接穗与木固定。等蟹爪兰长出新芽，就表明它已经成活了。

四、实施方案

以小组为单位，按步骤实施制订的方案，完成操作后，要悉心照料植物。应以多种形式记录项目实施情况，如利用拍照、延时摄影或画图等方式记录植物的生长情况，还可以测量植株的高度，并设计表格进行记录。

五、展示交流

撰写项目报告并向全班展示，小组间互相评价，重点关注以下问题。

1.扦插或嫁接植物的成活率如何？

2.在具体操作和环境条件控制上做得如何？

3.在实施方案的过程中，遇到问题是如何解决的？是否对方案进行过优化？

【教学后记】

第二节有性生殖

第1课时 植物的有性生殖、动物的有性生殖

学生已初步了解无性生殖的概念，并对植物开花结果、动物繁殖等现象有一定的生活经验，但对有性生殖的系统过程、受精方式的分类缺乏深入理解。学生具备一定的观察、比较和推理能力。他们喜欢小组讨论和角色扮演，但对科学探究的设计与数据分析能力尚待提高。因此，教学中应充分利用图解、视频、实物模型和探究活动，帮助学生构建有性生殖的知识体系，并理解其生物学意义。

【素养目标】

[生命观念]

1.生物的生殖、发育是生命的基本特征。

2.理解有性生殖的概念、过程与类型，有性生殖的后代具有双亲的遗传特性的意义。

[科学思维]

1.通过比较有性生殖与无性生殖、体外受精与体内受精，培养分类、归纳与推理能力。

2.通过花的结构与有性生殖图解来理解被子植物是怎样生殖的，通过青蛙的生殖和发育过程示意图，理解动物的有性生殖。

[探究实践]

通过资料分析和实验观察等活动，帮助学生认识不同生物的繁殖和发育方式。

[态度责任]

1.通过观察几种动物的有性生殖过程，培养学生严谨求实、勇于质疑的科学态度。

2.理解动物繁衍的意义，积极参与环境保护实践。

【教学重点】

1.有性生殖有哪些特点。

2.体内受精与体外受精的区别。

3.体内受精对生物有什么意义。

【教学难点】

1.有性生殖与无性生殖的区别。

2.判断常见动物是体内受精还是体外受精。

【教学过程】

一、课程导入

用多媒体播放梨子的生长过程和燕子繁殖后代的视频。

“梨花结成实，燕卵化为雏。”

梨的花结出果实，燕子产的卵孵化为雏鸟，这样的生殖方式与无性生殖有什么不同呢？

学生观看视频，思考问题。

二、新课展开

植物的有性生殖

教师帮助学生回忆花的结构图。

用多媒体展示课本P10图6-6 。

请同学们回忆被子植物开花结果的过程，并填写，想一想被子植物是怎样生殖的。

提问：

哪些植物与桃一样，也是通过种子来繁殖后代的？

板书：

被子植物的有性生殖过程：

由两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式，属于有性生殖。

有性生殖的后代继承了双亲的遗传物质，具有双亲的遗传特性。

提问：

许多植物同竹一样，既能进行无性生殖，又能进行有性生殖。这种特性有什么意义?

动物的有性生殖

多媒体播放青蛙鸣叫、抱对的视频和图片。

提问：

这种行为与什么有关？

青蛙的有性生殖

青蛙是通过有性生殖繁衍后代的。

青蛙的生殖过程：求偶→抱对→受精

青蛙抱对时，雄蛙和雌蛙分别将精子和卵细胞排到水中，精子和卵细胞在水中结合形成受精卵，即体外受精。

提问：

动物进行有性生殖，还有哪些不同的方式呢?

引导学生阅读课本P12分析讨论的内容，分组讨论：

上述动物在进行有性生殖时，在体外完成受精的动物有哪些？在体内完成受精的又有哪些？

对于陆生动物来说，体内受精有什么意义？进行体外受精的动物，产生的精子和卵细胞数量较多，这对它们的繁衍有什么意义？

尝试根据受精场所的不同，将它们分成两类。

板书：

在水中完成受精的，这种受精方式称为体外受精。

精子和卵细胞在雌性体内完成受精，这种受精方式称为体内受精。

提问：

哪些动物进行体外受精，哪些进行体内受精呢？

教师总结：

大多数刺胞动物、棘皮动物、鱼类和两栖动物，都进行体外受精（例外：如蝾螈为体内受精）。

陆生动物如昆虫、爬行动物、鸟类和哺乳动物多进行体内受精。

提问：

(1)进行体外受精的动物（如青蛙、鱼），通常一次会产出成千上万的卵子，而进行体内受精的动物（如鸟）一窝通常只有几个卵。为什么会有这种差异？

(2)对于蝗虫、鸟这些生活在陆地上的动物来说，体内受精有什么好处？

教师总结：

体外受精受环境影响大（水流冲散、天敌捕食），成功率低，因此需要大量生殖细胞来弥补。

体内受精增加了精子和卵细胞结合的机会，也能使精子和卵细胞免受空气干燥的危害，因此使动物的生殖摆脱了对水环境的依赖。

课堂小结

本节课通过观察与实验，明确了有性生殖的核心是两性生殖细胞结合形成受精卵。对比分析了动植物的不同受精场所（体内/体外）。

【板书设计】

1.有性生殖：两性生殖细胞结合→受精卵→新个体（多样性）

2.植物的有性生殖：种子繁殖

3.动物的有性生殖

体外受精（鱼类/两栖类）

体内受精（爬行动物/鸟类/哺乳动物）

【教学后记】

第2课时 受精卵发育为幼体的方式、有性生殖的意义

【学情分析】

学生对精子与卵细胞结合形成受精卵有一定的认识。本节课关键是要帮助学生建构“变态发育”“胎生”“卵生”以及鸟类从“受精卵→胚胎→雏鸟”（破壳而出）的发育过程等概念。学生已具有一定的科学探究能力，并掌握了观察、实验、收集和分析资料的基本方法。本节课关键是要引导学生运用正确的方法进行解剖与观察鸟卵的结构，并能与各自的功能相联系。

【素养目标】

[生命观念]

认同结构与功能相适应的观点。

认识有性生殖在遗传多样性和物种进化中的重要意义，形成生物与环境相适应的观念。

[科学思维]

通过解剖，结合图文资料，学会观察鸟卵的结构；通过对比鸟类和爬行动物、哺乳动物的受精卵发育为幼体的方式，理解胎生、卵生。

[探究实践]

能够设计并完成鸡卵解剖实验，观察结构并分析各部分的功能，培养动手操作能力和科学探究意识。

[态度责任]

认识到有性生殖在农业生产、物种保护和生物技术中的应用价值，树立保护生物多样性、科学利用遗传资源的意识。

【教学重点】

变态发育的概念。

鸟卵的结构特征。

胎生和卵生的区别。

有性生殖的意义。

【教学难点】

理解有性生殖与遗传多样性的关系；鸡卵结构与陆生适应性的关联。

【教学过程】

一、课程导入

多媒体展示蝴蝶的发育过程。

人的生命是从受精卵开始的，那么，蝴蝶的生命又是从哪里开始的呢？观看视频，思考问题。

二、新课展开

一、受精卵发育为幼体的方式

教师引导学生回忆之前学过的种子的结构的相关知识。

总结：

胚是新植物的幼体，可以发育成幼苗。

提问：

动物有性生殖形成的受精卵又是怎样发育的呢？

将同学们分成四组，分别讨论：鱼类、鸟类、两栖动物和爬行动物是如何发育的？

板书：

某些动物在由受精卵发育成新个体的过程中，幼体与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。

提问：

哪些动物会经过变态发育？

实验探究：鸟卵适于在陆地上发育的结构特征

教师通过PPT或视频清晰演示解剖步骤，强调使用剪刀和镊子的安全规范。

教师巡视指导：解答疑问，纠正不当操作，引导学生重点关注“胚盘”和“气室”。

讨论：

请推测卵壳、卵壳膜、卵白和卵黄各有什么功能。

受精后，鸡卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？

试一试：

据估算，一个鸡卵的卵壳上约有7000 个气孔。请你设计一个简单的实验，来证明卵壳上有许多气孔。

教师播放实验视频。

提问：

鸡卵的卵白中含有溶菌酶，这对于鸡卵维持较长时间的生命力有什么意义？

教师用多媒体展示其他几种鸟卵的图片。

教师总结：

其他鸟卵虽然大小各异，外表也差异较大，但基本结构与鸡卵的一样。

教师用多媒体展示几种爬行动物的卵。

爬行动物的卵也与鸟卵相似。

引导学生阅读课本P15-16，提问：

鸟卵和爬行动物的卵适于在陆地上发育的结构特征。

鸟类和爬行动物的卵，既可储存丰富的营养物质以满足胚胎发育的需要，又有卵壳、卵壳膜的保护来减少水分的丢失。这些都有利于它们在陆地上繁殖后代。

提问：

胎生、卵生有什么区别？

哺乳动物的发育

哺乳动物的生殖和发育特点：

有性生殖，体内受精，胎生。

提问：

胎生与卵生相比有什么优势？

胎生可以明显提高后代的成活率。

教师总结：

二、有性生殖的意义

独花兰是我国特有的珍稀濒危植物。它们要靠昆虫传粉才能结出果实。

现在人们已经能用组织培养的方法来繁殖独花兰。但是，研究人员仍在大力呼吁保护它们的生存环境，并通过人工授粉来帮助它们繁殖。这是为什么呢？

引导学生阅读教材P16正文相关内容第1段，找出并圈出关键语句：“继承了双亲的遗传物质”和“部分特征有明显的差异”。

思考：为什么有性生殖的后代会有差异？

教师讲述：

父亲和母亲分别提供一半的遗传物质（如精子和卵细胞），就像洗牌一样，这两副“牌”（遗传基因）在后代体内进行了重新组合。每一次组合的结果都是独一无二的，这就导致了后代既像父母，又与父母不同，兄弟姐妹之间也各有差异。产生这种变异的根本原因是遗传物质的重组。有性生殖的核心优势就在于能产生丰富多样的变异。

简要回顾无性生殖（如细菌分裂、马铃薯出芽），指出其后代与母体几乎完全相同，缺乏变异。

通过对比，强化有性生殖产生“多样性”的特点。

教师总结：

有性生殖的特点：

（1）经过了两性生殖细胞的结合；

（2）后代继承了双亲的遗传物质，具有双亲的遗传特性；

（3）亲代与子代之间、子代个体之间所表现出的部分特征有明显的差异。

引导学生阅读教材P16正文相关内容第2段，思考：有性生殖的后代多样性有什么好处？

(1)对生物自身——适应环境，繁衍不息

教师提问：如果一种生物的所有个体都一模一样，一旦环境发生剧烈变化（如气候变冷、出现新的疾病），会发生什么？

（引导学生思考：可能会全部死亡）。

组织学生分小组讨论：

拥有多样化后代的种群，在面对环境变化时，会有怎样的优势？

学生讨论后，教师总结：

多样化的后代中，总有一些个体可能携带了适应新环境的变异特征。这些个体更有可能生存下来并繁衍后代，从而保证了整个物种的延续。这是生物进化的基础，也是有性生殖最根本的意义。

(2)对人类——培育新品种，创造价值

多媒体展示野生鲫鱼的图片和教材P16图6－12 “不同品种的金鱼”。

教师提问：

它们原本是同一祖先吗？是什么导致了如此巨大的变化？

引导学生概括出人类利用有性生殖进行育种的流程：①基础：有性生殖产生丰富的原材料（各种变异的个体）。②方法：人类根据需求进行一代又一代的人工选择（选育）。③结果：培育出符合需求的新品种（金鱼、稻米、宠物狗等）。

请同学们总结有性生殖的意义。

教师总结：

有性生殖的意义：

（1）具有更加丰富的多样性，有利于生物在复杂多变的环境中生存和繁衍；

（2）为人类培育所需要的生物品种提供了丰富的原材料；

（3）生殖是生物的基本特征之一，正是生殖让生命绵延不息，不断发展。

课堂小结

本节课通过观察与实验，对比分析了动植物的不同发育方式（卵生/胎生），知道了什么是变态发育。理解这些都是生物对环境的适应。重点认识到有性生殖通过遗传物质的重组产生变异，使后代具有多样性，这不仅是生物进化的基础，也被人类用于人工选择、培育新品种。

【板书设计】

水中发育鱼类：

水中产卵→鱼两栖动物：

水中产卵→幼体→（变态发育）→成体

陆上发育：爬行动物、鸟类：陆地产卵→幼体

鸡卵的结构示意图

胎生发育：哺乳动物在母体子宫内发育

有性生殖的意义：遗传多样性→ 适应环境 → 进化与人工选择的基础

【教学后记】

综合实践项目设计并制作装置，饲养一种动物

【教学过程】

一、背景资料

动物的驯化和饲养，是人类文明史的重要组成部分。早在3000 年前，我国人民就开始饲养家蚕、生产蚕丝，并用蚕丝织成美丽的丝绸。悠悠文明史，漫漫丝绸路，以丝绸等贸易为纽带的丝绸之路连接了东西方的文明。可见，小小的家蚕促进了中外文化的交流。现代生活中，人们利用各种装置或设备，实现了很多动物的规模化养殖。

二、新课展开

确定任务

利用简单易得的材料，设计并制作装置，用它饲养一种动物，观察记录动物的生长过程。如果条件允许，还可以设计并制作孵化箱，孵化鸟类或爬行动物，然后饲养它们。

三、制订方案

提示：

选择饲养对象

选择饲养的动物必须符合我国的相关法律法规，并且是容易获得的。如果选择孵化某种鸟或爬行动物，还要考虑孵化条件是否容易达到。可供选择的动物有：家蚕，金鱼、淡水热带鱼等小型鱼类，鸡、鸭、鹌鹑等鸟类，龟等爬行动物。

2.设计并制作装置

查阅资料，明确饲养这种动物所需的食物和环境条件。制作前，先绘制设计图，并列出要准备的材料用具。

小组间交流设计方案，相互评价并提出改进建议。各小组优化设计方案后进行制作。例如，饲养家蚕时，可利用旧纸盒等材料制作家蚕结茧的“隔间” 。

如果设计孵化箱，要考虑选择合适的箱体材料，解决温度和湿度的控制、内部空间的大小、是否要自动翻卵等问题。感兴趣的同学，可以尝试通过编程并结合传感器等配件，实现对孵化箱温度和湿度的自动控制。

四、实施方案

参考案例：

1.饲养家蚕

用一个透明塑料盒或纸箱作为饲养箱，顶部留通风孔并覆盖纱网，底部铺吸湿纸或餐巾纸，放几根竹筷供家蚕爬行。保持环境通风、避光、温度约25 ℃、湿度 60% ~ 80%。每天更换新鲜桑叶，及时清理蚕粪。观察并记录家蚕从孵化到结茧的全过程，包括蜕皮次数、体长变化、取食量及环境温度、湿度等，可制作简单表格或拍照记录。通过对比不同条件下家蚕的生长速度，同学们能更直观地了解家蚕的生长发育规律及适宜的生活环境。

2.孵化鸡卵

用泡沫箱或纸箱作为孵化箱，箱内放置温度计、湿度计和小灯泡（或加热片）作为恒温装置，顶部留通风孔。保持温度37 ~ 38 ℃、湿度 55% ~ 65%，每天轻轻翻蛋 2~3 次，防止胚胎粘壳。小鸡孵出后可移入育雏箱，底部铺干净垫料，设置保温灯、饮水器和饲料盘。注意保持温度约 38 ℃ 并逐渐降低，保持清洁、通风。观察并记录孵化天数、温湿度变化、小鸡啄壳时间、生长体重及行为变化等。

按制订的方案进行操作，操作过程中要注意分工合作、密切配合。在饲养动物的过程中，小组要做好喂食、喂水、清理粪便的分工，确定观察、测量、记录的方法和要点。注意观察小动物的取食、饮水等行为，可以拍照、摄像，记录它们的生长过程及常见行为。

如果发现异常现象，要及时找出原因，必要时要修改完善原方案，甚至重新设计方案并实施。

五、展示交流

整理装置的设计、制作过程和观察、记录的备份资料等，以海报、幻灯片或视频等方式，在本班或本年级进行展示，小组间互评。

互评时可关注：饲养的小动物生长发育是否良好，活动记录是否完整，制作的装置是否经济实用，活动感悟是否真实可信，等等。

整理，展示交流，小组间互评。

【教学后记】

第二章生物的遗传与变异

第一节基因与生物性状的关系

【学情分析】

学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对生活中的遗传与变异现象有一定感性认识，如子女与父母外貌相似等，但缺乏系统科学的理解。他们对“基因” “DNA”等术语有所耳闻，但往往停留在表面，难以理解其与性状之间的内在联系。学生具备一定的观察、比较和小组合作能力，喜欢动手实践和探究活动，但对科学实验的设计与分析能力尚待提高。因此，教学中应注重从生活实例出发，通过直观图片、案例分析、小组讨论等方式，激发学生兴趣，引导他们逐步构建科学概念。

【素养目标】

[生命观念]

理解性状、相对性状的概念，认识基因对性状的控制作用，初步形成“基因—环境—性状”的整体观念。

[科学思维]

1.通过观察、比较、归纳等方法，培养分析问题和逻辑推理的能力。

2.能够运用科学原理解释生活中的遗传与变异现象。

[探究实践]

1.能够设计简单的观察实验，如调查班级同学性状表现。

2.初步了解转基因技术的原理与应用，增强科学探究意识。

[态度责任]

认识到科学技术在农业、医学等领域的应用价值，树立理性看待转基因技术的态度，增强科技伦理意识。

【教学重点】

性状和相对性状的概念。

性状与基因之间的关系。

【教学难点】

分析转基因鼠的启示，说出生物的性状是由基因控制的。

生物的性状石油基因组成和环境共同决定的。

【教学过程】

一、课程导入

用多媒体展示两种黄瓜的图片。

黄瓜果实有的苦、有的不苦，用肉眼无法分辨。但是，你很容易看出图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是什么？

二、新课展开

生物的性状

1.遗传与变异

提问：

如果将同一株黄瓜的种子种下去，每粒种子长成的植株都一样吗？

想一想，自己有哪些特征像父亲？哪些特征像母亲？哪些特征与父母都不像？

板书：

遗传：亲子代间的相似性。

变异：亲子代间及子代个体间的差异。

遗传学：研究生物遗传和变异规律的学科。

生物的性状

多媒体展示教材P21的“观察·思考”。

第一部分的四幅图：

请同学们互相观察对方的下列性状。

讨论：

试着概括什么是生物的性状。

通过观察，结合自己的生活经验举例说出一种生物的同一种性状有哪些不同的表现类型。

性状都是肉眼可以观察到的吗？

板书：

性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

提问：

生物的性状有哪些？

教师总结：

形态结构特征，生理特性，行为方式，等等。如：狗的立耳与垂耳，黄瓜果实苦或不苦，惯用右手或左手，等等。

提问：

什么是相对性状呢？

教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

板书：

一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。

教师用多媒体展示图片，请同学判断：

提问：

你能举例吗？

教师引导学生回忆之前学过的内容：细胞核是细胞的控制中心。

板书：

细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。

基因控制生物的性状

提问：生物体所表现的性状是由什么控制的？

多媒体展示获取转基因番茄过程示意图。

引导学生阅读教材教材P23“分析·讨论”，并进行以下讨论：

1.在上面的实例中，为了使番茄植株具有所需性状，科学家进行了什么操作？结果怎么样？

2.转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系？

总结：

1.操作过程：把美洲拟蝶的抗冻蛋白基因，利用生物技术转入普通番茄中。操作结果：培育出抗寒转基因番茄。

2.生物的性状是受基因控制的。

教师讲述：

把一种生物的某个基因，利用生物技术转入另一种生物的细胞中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。可见，生物的性状是受基因控制的，但有些性状是否表现，也受环境的影响。

多媒体展示白萝卜的地上部分变绿。

提问：

生物的性状只受基因控制吗？

引导学生阅读教材教材P24正文第2段。

总结：

性状受基因控制，也受环境的影响。生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的。

提问：

你还能举出其他例子吗？

学生根据生活经验回答。

课堂小结

本课学习了生物性状与相对性状的概念，并重点探讨了基因对性状的控制作用。通过转基因番茄的实例，明确生物性状是受基因控制的。同时，认识到性状表现也受环境因素（如土壤、营养）的影响。因此，生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的。

【板书设计】

【教学后记】

第二节基因在亲子代间的传递

【学情分析】

八年级学生已具备基本的细胞结构和遗传现象的前期知识，对“基因”“DNA”等术语有一定了解，但对三者的层次关系和具体传递机制仍感抽象。学生正处于逻辑思维发展的关键期，能进行初步的抽象推理，但对减数分裂、染色体行为等微观过程难以直观理解。他们喜欢动手操作和小组合作，对模拟实验和角色扮演等活动兴趣较高，但需要在教师引导下进行系统观察与科学分析。因此，教学中应注重通过可视化素材、模型构建和模拟实验等方式，帮助学生建立“染色体—DNA—基因”的层次模型，理解有性生殖中基因的传递规律。

【素养目标】

[生命观念]

理解染色体、DNA和基因的层次关系，认识基因通过生殖细胞在亲子代间传递的机制，形成遗传与变异的整体观念。

[科学思维]

通过观察、比较、模拟实验等活动，培养逻辑推理与模型建构能力，能够解释基因传递的规律及其对后代多样性的影响。

[探究实践]

能够设计并完成模拟基因传递的实验，记录和分析数据，得出合理结论，增强探究意识和实验能力。

[态度责任]

认识到遗传知识在优生优育、疾病预防等方面的应用价值，树立科学看待遗传与变异的态度。

【教学重点】

描述基因、DNA和染色体之间的关系。

【教学难点】

亲代的基因怎样传递给子代。

【教学过程】

一、课程导入

多媒体播放大量精子游向卵细胞结合的视频。

提问：

正常情况下，一个卵细胞只能与一个精子结合。精子与卵细胞的结合给后代带去了什么？

引入：

基因控制生物的性状，性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子与卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。那么基因到底是什么，它和我们身体里的染色体、DNA又有怎样的关系呢?在生殖过程中染色体又会发生怎样的变化呢?带着这些充满奥秘的问题，让我们一起走进今天的学习。

学生观看视频，思考并回答问题。

二、新课展开基因、DNA和染色体

引导学生回顾上节课学过的培育转基因番茄的内容并思考以下问题：

培育转基因番茄的过程的，转入的基因是从哪里来的？

总结：

转入的基因是是从DNA分子上“剪切”下来的。

提问：

什么是基因、DNA、染色体？

引导学生阅读教材P26～27正文第2～4段。

总结：

1.迄今为止，人们发现除部分病毒外，其他生物都是以DNA为遗传物质的。因此，DNA是主要的遗传物质。

2.在细胞中，基因位于遗传物质——DNA分子上。DNA分子主要存在于细胞核中，是长长的链状结构，它上面分布着许多有遗传功能的片段，不同的片段含有不同的遗传信息，控制着生物的性状。基因是有遗传效应的DNA片段。

3.细胞核中的DNA也不是独立存在的，而是与一些蛋白质组合在一起，形成染色体。一条染色体含有一个DNA分子和许多球状的蛋白质分子。

教师讲述：

染色体就像是一个“运输工具”，它承载着遗传物质DNA。而基因是DNA上具有特定遗传效应的片段，这些片段能够控制生物的性状。

多媒体展示染色体、DNA和基因的关系示意图。

引导学生阅读教材P27“观察·思考”第①小节并展开以下讨论：

请你依据上面的示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。

总结：

染色体主要由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段。基因在DNA上，DNA在染色体上。

多媒体展示正常女性体细胞内染色体排序图。

引导学生阅读教材P27“观察·思考”第②小节并展开以下讨论：

1.数一数人的体细胞内有多少条染色体，为什么这些染色体是成双成对的？

2.每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？说说你的判断理由？

总结：

1.人的体细胞中有46条染色体；因为在生物的体细胞（除生殖细胞）中，染色体是成对存在的。

2.不是，颜色不同表明成分上的差异，每条染色体上的基因数目要远远多于颜色区域数目。

教师讲述：

一般情况下，在生物的体细胞（除生殖细胞外的细胞）中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。

基因的传递

引入：

我们知道生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体数稳定的呢？

引导学生阅读教材P28第3段，并展开以下讨论：

1.在生殖过程中，精子、卵细胞中的染色体是怎样分配的？

2.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对？成对的染色体有什么特点？

总结：

1.在形成生殖细胞时，染色体数目减半，且不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条进入同一个精子或卵细胞。

2.4条2对。成对的染色体大小、形态相似，一条来自父方，另一条来自母方。

引入：

在有性生殖过程中，基因是如何随染色体传递给子代的呢？为什么同一双亲生出来的后代会有不同？现在让我们通过一个模拟活动来探讨。

1.实验设计原理

染色体模拟：用不同颜色纸条代表双亲体细胞中的染色体（红色父方/黄色母方），长度3厘米×0.5厘米。

基因标记：在纸条上标注基因。

传递机制：通过随机抽取模拟减数分裂和受精过程。

2.实验材料准备

3.实验步骤详解

①染色体准备阶段

步骤1：将红色纸条标记为父本（如abd、Abd等），黄色纸条标记为母本（如AbD、ABd等）。

步骤2：将成对纸条放入1号（父方体细胞）和2号（母方体细胞）纸盒。

②生殖细胞形成模拟

步骤3：随机从1号盒取1条红纸条，从2号盒取1条黄纸条。

步骤4：将取出的纸条放入3号（精子）和4号（卵细胞）纸盒。

关键点：需记录每次取出的基因组合（如abd/AbD、Abd/ABd）。

③受精过程模拟

步骤5：从3号盒取1条红纸条，从4号盒取1条黄纸条。

步骤6：将组合纸条放入5号（受精卵）纸盒，记录基因组成。

重复操作：建议每组完成20次模拟以获取统计学数据。

4.数据记录与分析

①数据记录：父方体细胞基因标注为　　　　母方体细胞基因标注为　　　　。

②数据分析：受精卵中基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次。不同基因标注在受精卵代出现的概率　　　　（填“相同”或“不同”）。

(5)实验注意事项：纸条需保持干燥避免粘连，每次取纸条后需放回原盒。

(6)评估标准

提问：

精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了什么结果？

总结：

精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了后代基因组合的多样性。基因传递的随机性是普遍存在的，是导致后代性状差异的重要原因。

教师讲述：

基因在染色体上，其变化与染色体的变化同步，在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，数量为体细胞中的一半，受精卵中基因又恢复为原数，并且成对。受精卵中的基因一半来自母方，另一半来自父方，子代性状既可能与母亲相似，也可能与父亲相似。

课堂小结

基因经精子或卵细胞从亲代传递给子代，精子和卵细胞是传递的“桥梁”。在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，但在生殖细胞中，染色体减少一半。有性生殖中，在形成生殖细胞时，每对染色体分开后的组合是随机的，所以有性生殖后代个体差异大；而无性生殖染色体来自母体，因此后代个体性状一致。

【板书设计】

【教学后记】

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