【原创设计‖教案、学案、说课稿、逐字稿、课件】《临安春雨初霁》:南宋临安城“春日心事手账”复原计划 (全)

【教学目标】

1.语言建构与运用：诵读诗歌，把握节奏韵律，感受诗歌语言清新隽永的特点。

2.思维发展与提升：通过“表里对照”解读诗歌，理解“以乐景写哀情”的手法，探究“闲适表象下的悲愤内核”。

3.审美鉴赏与创造：品味“小楼一夜听春雨”“晴窗细乳戏分茶”等名句的意境之美。

4.文化传承与理解：结合陆游生平，体会古代文人报国无门的复杂心境，感悟其家国情怀。

【教学过程】

一、情境导入

播放视频：《立春》

2026央视春晚《立春》以现代美学演绎了春日生机和生命欢愉。而今天，我们要穿越回南宋的临安城，化身为“南宋临安城观察员”，接受一项特殊任务——复原陆游在临安客栈里写下的那卷“春日心事手账”。

这一年陆游62岁，在西湖边的客栈里等待皇帝召见。春雨初晴的早晨，他留下了这卷墨迹未干的诗稿。我们的任务是通过“手账复原”的四步工作——采集春日讯息、破译晴窗密码、拼贴矛盾碎片、撰写策展文案，还原这卷手账背后的真实心绪。

二、任务路径

任务一：邂逅放翁·诗人名片档案馆

任务表述：观察员们，要读懂手账，先了解手账的主人。请分组为陆游制作一张“斜杠人生”身份卡。

播放视频：陆游介绍

标签初选：从视频中选出你认为最符合陆游的3个关键词，并简要阐述。（如爱国者/战士/茶艺师/书法家/情痴/旅行家/吃货/闲人）

一、作者名片

陆游(1125—1210)，南宋诗人。字务观，号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人。

因积极主张抗金，受到主和派的排挤。嘉定二年（1210），85岁的陆游留下绝笔诗《示儿》，含恨离世。 陆游“六十年来万首诗”，一生存诗9300首。陆游诗歌的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”；也有很多抒写日常生活的清新之作。

二、背景链接

陆游的这首《临安春雨初霁》写于淳熙十三年(1186)，此时他已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。

这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安(今浙江杭州)去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。

三、题目释义

临安：南宋都城，今浙江杭州。临安府，原是宋朝一个行在（帝王巡幸所居之地）。靖康之耻后，南宋朝廷不得不南下，最后宋高宗赵构不仅将杭州改名为临安（临时安置之地），还在绍兴八年（即公元1138年）定都于此。但在宋人眼里，临安只是皇帝临时驻地所在，定都临安有居安思危、光复大宋之意。但南宋王朝最终却偏安于这江南一隅，最终是“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

春雨初霁：霁，雨雪停止，天气放晴。点明时节和天气。

任务二：临安初闻·春日手账声音采集

任务表述：手账的第一页，记录的是声音。请用声音还原临安城的那个春日清晨。

自由朗读——明确节奏——聆听朗诵

任务三：春雨辨心·临安城“街景地图”绘制

任务表述：手账的第二页，是一幅临安城的街景地图。可惜墨迹晕染，需要观察员们根据诗句还原画面，破解画面背后的情感密码。

第一站：客栈小楼

第二站：深巷杏花

这“落寞的情怀”在哪一联有明显的提示？

明确：

首联：“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。”

世味：人世情味。骑马：暗示被召作官。客：客居。京华：指京城临安。

首联开门见山, 直抒胸臆，感情喷薄而出，直言“世味”之“薄”：南宋朝廷不图恢复，得过且过，官场上的习气一天比一天地坏下去。哪里还有什么正道呢？

诗人渴望建功立业，收复失地，既是重新起用，为何有此语？

诗人奉召到临安，宋孝宗任命他权(代理)知严州(现在浙江建德)军州事，并对他说:“严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。”显然不想重用他。他对这个职位不感兴趣，但迫于“圣命”，又为了维持生计，也只好接受下来。

第三站：矮纸闲草

第四站：晴窗茶烟

任务四：闲处觅愁·陆游“人设”辩论赛

任务表述：手账的第三页，有两段矛盾的笔迹——一段愤怒，一段闲适。陆游究竟是“战士”还是“隐士”？请观察员们通过辩论，鉴定诗人的真实心绪。

《临安春雨初霁》与《书愤》作于同一年（1186年），两首诗中都有对世事的感慨，请结合诗歌的创作背景与内容，分析同一年写的两首诗，情感是“对立”还是“互补”？

正方：两首诗情感对立，《书愤》是“愤”，《春雨》是“闲”

反方：两首诗情感互补，《春雨》的“闲”里藏着更深的“愤”

明确：

此诗貌似写清新明丽的临安春雨杏花景致与恬淡闲适、雅致惬意的日常生活图景，其背后却是诗人无限的感伤与惆怅。诗人借闲适恬静的境界来抒写他在京华生活的无聊郁闷，抒发报国无门、蹉跎岁月的忧愤落寞情怀。

请据此分析尾联包含的情感。

明确：

素衣：原指白色的衣服，这里是诗人对自己的谦称（类似于“素士”）。

陆机的《为顾彦先赠妇》诗中云：“京洛多风尘，素衣化为缁”，不仅指羁旅风霜之苦，又寓有京中恶浊，久居为其所化的意思。

尾联用典，陆游这里反用其意，其实是表明心志与自我解嘲。诗人洁身自好，不受京城坏风气的影响，与开头呼应。回家本非诗人之愿，但因京中闲居无聊，志不得伸，故不如回乡躬耕。

偌大一个杭州城，竟然容不得诗人有所作为，悲愤之情见于言外。

总结：“闲”的背后是陆游__________的情感。

明确：

客居京华的郁闷、壮志难酬的悲愤、报国无门的痛苦、对世态炎凉的感叹、对官场生活的厌倦……

任务五：诗艺探微·临安“雅集”茶话会

任务表述：手账的第四页，请观察员们参加临安“雅集”茶话会，品味诗中技艺背后的匠心与诗心。

明确：

任务六：素衣归思·手账策展结案报告

任务表述：手账的最后一页，是一句“犹及清明可到家”。请观察员们完成手账复原的结案报告——为这卷“春日心事手账”撰写策展前言。

为“临安春雨初霁——陆游春日心事手账特展”撰写策展前言（100字左右），要求点明手账的“表”与“里”。

示例：

一卷诗稿，两面心绪。乍看是临安春雨初霁的闲适图景——小楼听雨、深巷杏花、斜行闲草、晴窗分茶。细品却是六十二岁放翁的悲愤独白：以闲适掩饰无奈，用清雅对抗风尘。这卷心事手札，记的不是春光，是一个时代文人的家国愁肠。

三、课堂结束语

同学们，今天我们化身为“南宋临安城观察员”，复原了陆游那卷尘封已久的“春日心事手账”。

从“小楼一夜听春雨”的彻夜无眠，到“晴窗细乳戏分茶”的百无聊赖，我们读懂了这位62岁诗人藏在闲适表象下的悲愤。表面是临安春雨的清新画卷，内里却是一个战士报国无门的苍凉独白。

陆游一生渴望铁马冰河，最终却只能在杏花春雨的深巷中老去。但正是这份“闲”，让我们看见了一个时代文人的坚守与无奈。诗中的杏花会凋谢，春雨会停歇，而那份深沉的家国情怀，却穿透八百年的时光，依然叩击着我们的心灵。

愿同学们在未来的阅读中，不仅能看见文字表面的风景，更能听见文字背后的心声。下课。

【教学反思】

略。

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我说课的内容是陆游的《临安春雨初霁》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思几个方面进行阐述。

一、教材与学情分析

《临安春雨初霁》是选择性必修下册“古诗词诵读”部分的一首宋诗。这首诗写于陆游六十二岁时，表面上描绘了临安春雨初晴的明媚春光和闲适生活，实则寄寓了诗人壮志难酬的悲愤与客居京华的无聊苦闷。

对于高二学生而言，他们对陆游“爱国诗人”的标签已有认知，但往往停留在其慷慨激昂的抗战诗篇上。因此，引导学生打破思维定势，深入体会其诗歌风格的多样性，理解“乐景哀情”的深层意蕴，是本节课的重点，也是难点。

二、教学目标与重难点

基于新课标“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的四维核心素养，我确立了以下教学目标：

语言建构与运用：诵读诗歌，把握节奏韵律，感受诗歌语言清新隽永的特点。

思维发展与提升：通过“表里对照”解读诗歌，理解“以乐景写哀情”的手法，探究“闲适表象下的悲愤内核”。（教学重点）

审美鉴赏与创造：品味“小楼一夜听春雨”等名句的意境之美，学习从矛盾处挖掘诗情的方法。（教学难点）

文化传承与理解：结合陆游生平，体会古代文人报国无门的复杂心境，感悟其深沉的家国情怀。

三、教学方法与学法指导

本节课，我将采用“情境教学法”贯穿始终，设计“南宋临安城观察员”复原“春日心事手账”的任务，激发学生兴趣。同时，通过“对比鉴赏法””（如与杜甫、韩愈的春雨诗对比）和“合作探究法”（如“战士”与“隐士”辩论），引导学生在活动中自主建构知识，实现深度学习。

四、教学过程

我的教学过程设计了六个环环相扣的任务，对应手账复原的六个步骤：

任务一：邂逅放翁·诗人名片档案馆：这是课堂的起点。通过观看视频和知识链接，让学生为陆游制作“斜杠人生”身份卡。目的是打破学生固有认知，为理解本诗复杂的“闲”做铺垫，同时落实知人论世的阅读方法。

任务二：临安初闻·春日手账声音采集：通过自由读、明确节奏、听范读，让学生初步感知诗歌的音韵美，为后续理解情感打好基础。

任务三：春雨辨心·临安城街景地图绘制：这是课堂的核心环节。我引导学生化身观察员，依次探访诗中的四个地点。1.客栈小楼：通过补写“这个雨夜”的填空，引导学生想象诗人心境；通过与韩愈、杜甫的春雨诗对比，明确“愁雨”的内涵。2.深巷卖花：引导学生思考画面的表面明媚与内在凄凉的矛盾，并自然引出首联的提示。3.矮纸闲草与晴窗茶烟：通过典故链接和“闲”字的深意挖掘，让学生理解这些看似闲适的举动，实则是诗人百无聊赖、消磨时光的无奈之举。这一环节环环相扣，引导学生逐步剥开“闲适”的外壳，触摸“悲愤”的内核。

任务四：闲处觅愁·陆游人设辩论赛：这是思维的深化。通过引入同年的《书愤》，设置“战士”与“隐士”的辩论，引导学生思辨两首诗情感的关系。最终明确《春雨》之“闲”是表象，其内里是比《书愤》更深的、无奈的“愤”。进而通过尾联典故的分析，完成对诗歌情感的升华。

任务五：诗艺探微·临安“雅集”茶话会：在情感理解的基础上，回头梳理诗歌的艺术手法（直抒胸臆、乐景衬哀、细节描写、用典明志），实现从“写什么”到“怎么写”的跨越。

任务六：素衣归思·手账策展结案报告：这是课堂的产出。让学生撰写策展前言，既是对整首诗内容的回顾，也是对“表”（闲适图景）与“里”（悲愤心绪）这一核心教学目标的巩固与外化。

五、板书设计

我的板书将呈现“表里对照”的结构，清晰直观：

六、教学反思

本节课的最大亮点在于情境任务的设计，将枯燥的古诗解读转化为有趣的“手账复原”项目，有效调动了学生的积极性。“表里对照”的解读路径清晰，符合学生的认知规律。但在实际教学中，需注意把控辩论环节的时间，避免跑偏；同时，在引导学生补白想象时，应给予更充分的思考时间，尊重学生的个性化解读。课后我将根据课堂生成，进一步完善细节。