聋校义务教育实验教科书中国历史七年级上册全册教案
第1 课 中国境内的早期人类 教案
一、教材分析
本课是第一单元《史前时期：中华文明的起源》的开篇课，作为中国古代史的起点，讲述了元谋人、北京人、山顶洞人等中国境内早期人类的生活状况。教材以“中华文明的起源” 为主线，配有元谋人门齿化石、北京人头盖骨化石、用火场景想象图等丰富视觉素材，契合聋生认知特点；同时设置课堂讨论、活动与探究等环节，可通过手语互动、实物观察、情境模拟开展教学，帮助聋生建立对中国早期人类的直观认知，为后续学习原始农耕生活和华夏之祖奠定基础。
二、教学目标
1.唯物史观：认识中国境内早期人类的出现是自然进化与环境适应的结果，理解火的使用、工具制造等进步对人类进化的推动作用，树立“劳动创造人类” 的唯物史观。
2.时空观念：准确识记元谋人（距今约 170 万年）、北京人（距今约 70 万 - 20 万年）、山顶洞人（距今约 3 万年）的生活年代，在地图上指出主要古人类遗址的分布位置，建立早期人类发展的时空脉络。
3.史料实证：通过观察古人类化石、石器、用火遗迹等图片素材，结合教材文字记载，印证早期人类的生产生活特征，培养聋生的图文互证能力。
4.家国情怀：感受中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，体会中华文明起源的悠久历史，增强民族自豪感和对历史的探索兴趣。
三、教学重难点
1.教学重点：元谋人的地位（中国境内目前已确认的最早古人类）；北京人的体质特征、生产生活状况（工具制造、用火、群居生活）；山顶洞人的进步之处。
2.教学难点：理解火的使用对人类进化的重要意义；认识早期人类从低级到高级的发展趋势（聋生抽象思维较弱，需通过具象对比和实物观察突破）。
四、教学过程（课时：1 课时，适配聋校 40 分钟课堂）
课前准备：教师制作 PPT（含古人类化石图片、遗址分布图、手语图）；准备简易石器模型（打制石器、骨针）、古人类复原头像图片；聋生预习教材图文内容，掌握 “元谋人、北京人、山顶洞人” 等核心词汇的手语。
（一）导入新课：情境激趣，手语提问（5 分钟）
1.教师活动：展示女娲补天的神话图片、中国境内主要古人类遗址分布图，用手语配合口语（字幕同步）提问：“同学们，人类是怎样起源的？神话中说人类是女娲创造的，真实的早期人类是什么样的？中国境内最早的人类生活在什么时候？”；板书课题，引出本课内容。
2.学生活动：观察图片，用手语或书面语描述对人类起源的初步认知；结合预习内容，尝试用手语回答教师问题，初步感知中国境内早期人类的核心信息。
3.设计意图：通过神话故事与历史地图对比，激发聋生的学习兴趣和探究欲，贴合聋生视觉认知特点；手语提问符合聋校教学习惯，引导聋生快速进入学习状态。
（二）新课讲授：分层突破，实物辅助（25 分钟）
模块1：元谋人 —— 中国境内最早的古人类
1.教师活动
1.用手语讲解发现过程：1965 年，考古学者在云南元谋县发现了两颗门齿化石和一些粗糙的石器，以及大量炭屑、小块烧骨。
2.用手语强调核心信息：元谋人生活在距今约 170 万年，是中国境内目前已确认的最早古人类；他们已经会制造工具和知道用火，这是人类区别于动物的重要特征。
3.展示元谋人遗址位置图、门齿化石图片，用手语提问：“元谋人为什么被称为中国境内最早的古人类？”，引导学生结合年代和考古发现总结。
2.学生活动
1.观察图片，用手语描述元谋人遗址的位置；
2.用手语复述元谋人的生活年代和核心技能；
3.小组讨论后，用手语回答问题，在教材上勾画关键内容。
3.设计意图：图片和核心信息梳理帮助聋生直观掌握元谋人的关键特征，落实时空观念和史料实证目标。
模块2：北京人 —— 原始人类的典型代表
1.教师活动
1.展示北京人遗址位置图、头盖骨化石图片，用手语讲解北京人的体质特征：保留了猿的某些特征（前额低平、眉骨粗大、嘴部前伸），但手脚分工明显，能够直立行走。
2.发放简易石器模型，用手语讲解工具制造：北京人使用打制石器，制作技术成熟，能制造尖状器、刮削器等，用于狩猎和采集。
3.展示北京人用火场景想象图，用手语重点讲解火的使用：北京人会使用天然火，还会保存火种，用火烧烤食物、驱赶野兽、照明防寒，火的使用增强了人类适应自然的能力，是人类进化的一大进步。
4.用手语讲解群居生活：北京人生活环境恶劣，单靠个人力量无法生存，结成群体共同劳动、共同分享劳动果实。
5.用手语提问：“北京人为什么要过群居生活？”，引导学生结合生存环境分析。
2.学生活动
1.观察模型和图片，用手语描述北京人的体质特征和石器特点；
2.模拟北京人用火、制造工具的动作，感受原始人类的生活；
3.小组讨论后，用手语回答问题，在教材上勾画关键内容。
3.设计意图：实物模型和动作模拟让抽象的历史场景具象化，帮助聋生理解北京人的生活状态，落实唯物史观目标。
模块3：山顶洞人 —— 原始人类的进步
1.教师活动
1.展示山顶洞人复原头像、骨针和装饰品图片，用手语讲解进步之处：
1.体质特征：模样与现代人基本相同；
2.工具制造：掌握骨器磨光和钻孔技术，会制作骨针缝制衣服；
3.用火技术：已会人工取火；
4.生活状态：有审美意识，会埋葬逝者，过着集体生活。
2.用手语对比北京人和山顶洞人的差异，提问：“山顶洞人比北京人进步在哪些方面？”，引导学生从体质、工具、用火、生活等方面总结。
2.学生活动
1.观察图片，用手语描述山顶洞人的装饰品和骨针；
2.跟随教师梳理对比要点，用手语复述进步表现；
3.小组讨论后，用手语回答问题，在教材上勾画关键内容。
3.设计意图：对比分析帮助聋生梳理早期人类的发展趋势，落实时空观念目标。
（三）课堂小结与巩固（7 分钟）
1.教师活动：结合板书，用手语梳理本课核心线索：“元谋人（最早，170 万年）→北京人（典型，70 万 - 20 万年，用火、群居）→山顶洞人（进步，3 万年，人工取火、制衣）”；开展课堂小练习，通过 PPT 展示题目，让学生用手语或手指抢答：①中国境内最早的古人类是谁？②北京人会使用什么火？③山顶洞人掌握了什么钻孔技术？
2.学生活动：跟随教师梳理知识体系，参与抢答；独立完成教材“活动与探究” 第 1 题，用手语说出答案。
3.设计意图：线索梳理让知识条理清晰，符合聋生线性认知特点；抢答环节调动学习积极性，当堂巩固核心知识点。
（四）布置作业（3 分钟）
1.用手语熟练说出本课三大古人类的生活年代、核心特征；
2.绘制“中国境内早期人类” 时间轴，标注关键人类、年代和进步表现；
3.预习第 2 课《原始农耕生活》，掌握 “河姆渡人、半坡人” 等核心词汇的手语。
五、板书设计（简洁明了，图文结合，适配聋生视觉记忆）
第1 课 中国境内的早期人类
一、元谋人
1.年代：距今约 170 万年
2.地点：云南元谋
3.特征：会制造工具、知道用火
4.地位：中国境内目前已确认的最早古人类
二、北京人
1.年代：距今约 70 万 - 20 万年
2.地点：北京周口店
3.特征：
1.体质：保留猿的特征，直立行走
2.工具：打制石器
3.用火：天然火，保存火种
4.生活：群居
三、山顶洞人
1.年代：距今约 3 万年
2.地点：北京周口店
3.进步：
1.体质：与现代人基本相同
2.工具：骨针、磨光钻孔技术
3.用火：人工取火
4.生活：有审美，集体生活（板书右侧配：古人类遗址分布简易图、核心特征对比简表）
六、教学反思
1.亮点
1.充分利用图片、模型、动作模拟等视觉和动觉素材，贴合聋生“视觉优先”“动手实践” 的认知特点，降低抽象知识理解难度；
2.以“早期人类发展” 为主线，逻辑清晰，符合聋生线性认知规律；
3.手语贯穿教学全过程，核心知识点、提问、讨论均用手语配合，符合聋校教学要求；
4.注重对比分析，帮助聋生梳理早期人类的进步趋势，落实时空观念目标。
2.不足
1.对“打制石器与磨制石器的区别” 讲解不够明确，部分聋生混淆两种石器类型；
2.课堂时间分配不均，北京人部分耗时较长，导致山顶洞人进步之处的讨论不够充分；
3.部分聋生对“火的使用对人类进化的意义” 理解模糊，无法用手语准确表达。
3.改进
1.补充打制石器与磨制石器的实物对比图，用手语讲解“打制粗糙、磨制精细” 的核心区别，让聋生直观感知；
2.优化时间分配，提前让学生预习北京人相关内容，课堂上重点讲解山顶洞人的进步性及与北京人的差异，预留更多讨论时间；
3.用简易逻辑图（火的使用→改善饮食→增强体质→促进进化），结合北京人用火场景，用手语分步讲解火的使用对人类进化的推动作用。
2026 年特教聋校人教版中国历史七年级上册教学计划及进度表
一、指导思想
本教学计划以《聋校义务教育历史课程标准》为依据，立足人教版 2022 版《中国历史七年级上册》教材，结合聋生视觉认知优势、手语交流习惯及抽象思维较弱的认知规律，坚持 “以生为本、因材施教” 原则。通过具象化教学、多感官参与、手语深度融合的方式，落实唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀四大核心素养，帮助聋生掌握中国古代史（史前时期至魏晋南北朝）的发展脉络，理解中华文明的起源与传承、政权更迭与民族交融，增强民族自豪感与文化自信。
二、学情分析
1.认知特点：聋生以视觉认知为主，对图片、模型、情境等具象化素材接受度高，但抽象思维、逻辑分析能力较弱，对历史概念、制度意义、内在关联等抽象内容理解存在困难。
2.学习能力：手语是主要交流方式，书面表达和口语能力参差不齐，自主探究能力需针对性指导；课堂注意力集中时间较短，需通过互动环节、趣味活动维持学习兴趣。
3.知识基础：小学阶段已接触简单的中国古代史故事（如炎黄传说、大禹治水），具备初步的历史认知，但缺乏系统的时空观念和史料解读能力，需从基础史实入手逐步深化。
三、教材分析
本教材共 4 个单元 20 课 + 1 节活动课，涵盖史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期的中国古代史，核心脉络为 “中华文明起源 — 早期国家形成 — 大一统巩固 — 政权分立与民族交融”。教材图文资源丰富（历史图片、示意图、手语图等），符合聋生认知特点；单元结构清晰，包含单元导语、正文、辅文、活动与探究等模块，便于分层教学。重点内容为中华文明起源、早期国家制度、秦汉大一统、民族交融；难点为制度变革的内涵、民族关系的演变逻辑、抽象历史概念的理解。
四、教学目标
（一）核心素养目标
1.唯物史观：认识中国古代史发展是生产力与生产关系矛盾运动的结果，理解制度变革、民族交融推动历史进步，树立“人民群众是历史创造者”“统一是历史发展主流” 的唯物史观。
2.时空观念：准确识记关键历史时间、地点、人物，在地图上标注朝代疆域、民族分布、重大事件发生地，建立中国古代史发展的时间与空间对应认知。
3.史料实证：通过观察文物图片、解读简易史料、分析图表等，初步学会运用史料印证历史事实，培养图文互证能力和史料解读能力。
4.家国情怀：感受中华文明的源远流长与灿烂成就，体会古代先民的智慧与抗争精神，增强民族自豪感与文化自信，树立民族团结、国家统一的意识。
（二）知识与技能目标
1.掌握中国古代主要朝代（夏、商、周、秦、汉、三国、晋、南北朝）的更替脉络。
2.理解重要制度（世袭制、分封制、中央集权制度、孝文帝改革措施）的内容与影响。
3.学会运用时间轴、地图、表格等工具梳理历史知识，能用手语、书面语简要表达历史观点。
（三）过程与方法目标
1.通过模型观察、情境模拟、小组讨论、成果展示等活动，培养聋生合作交流、实践探究能力。
2.采用“图文结合、手语同步、具象化讲解” 的教学方法，降低抽象知识理解难度，形成适合聋生的中国古代史学习模式。
（四）情感态度与价值观目标
1.认识中华文明的多元一体格局，理解民族交融的历史必然性，增强对民族团结的认同。
2.从历史发展中汲取经验教训，认识暴政亡国、仁政兴邦的规律，树立热爱和平、反对分裂的意识。
3.传承中华优秀传统文化，增强文化自信，培养为民族复兴而努力的责任感。
五、教学重难点
（一）教学重点
1.第一单元（史前时期）：中国境内早期人类（元谋人、北京人）、原始农耕生活（河姆渡人、半坡人）、华夏之祖（炎黄联盟、禅让制）。
2.第二单元（夏商周时期）：夏商周更替、分封制、春秋战国纷争、商鞅变法、百家争鸣、先秦科技文化成就。
3.第三单元（秦汉时期）：秦统一中国及巩固措施、秦末农民大起义、西汉建立与“文景之治”、汉武帝巩固大一统、秦汉科技文化成就。
4.第四单元（三国两晋南北朝时期）：三国鼎立、西晋短暂统一与北方各族内迁、江南地区开发、北魏孝文帝改革、魏晋南北朝科技文化成就。
5.活动课：中国古代文化常识。
（二）教学难点
1.制度变革的内涵与实质（如分封制、中央集权制度、商鞅变法的本质）。
2.民族关系的演变逻辑（如汉朝与匈奴的和战、北方民族交融的深远影响）。
3.抽象历史概念的理解（如“大一统”“民族交融”“唯物史观”）。
4.历史发展规律的总结（如朝代兴衰规律、经济重心南移趋势）。
六、教学方法与策略
1.具象化教学法：利用地图、文物图片、模型（如石器、青铜器、造纸术模型）、简笔画等视觉素材，将抽象历史知识转化为直观内容。
2.手语融合教学法：核心知识点、提问、讨论均采用“手语 + 口语 + 字幕” 同步模式，编制核心历史名词手语图，确保聋生理解与表达顺畅。
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