许多教师在准备教学比赛参赛材料时，发现自己对比赛教案的撰写格式不熟悉，导致写出的教案内容结构不够明确，一些评分标准强调的要素未能得到充分呈现。下面以两个学时的教案模板为例，分享相对完整的比赛教案格式以及编写逻辑，提供一个参考。
这部分通常包含了教学内容介绍、学情分析、教学目标、教学重难点介绍这几个内容。
教学内容包括专业教学内容和思政教育内容两个部分，通常需要文字描述再配上图表，清晰地呈现出教学内容重构的逻辑。
比赛教案评分标准对学情分析部分的要求是包括对学生的知识和技能基础、认知和实践能力、学习特点等方面的分析，所以应尽可能根据评分标准来写。写作逻辑可以是学生掌握了什么知识和技能，哪些知识和能力还需要加强，学情分析可插入图表辅助说明。
教学目标包括知识目标、能力目标和素养目标三个维度，比赛评分标准要求教学目标描述要具体清晰、可评可测。举例说明，将“学生应掌握Python程序编写的基本方法”这一抽象的表述，改为“学生应能够独立完成一个基本的Python程序编写任务”，这样更具体、更易于评估学生是否达到了预期的学习目标。
教学重点的设定通常依据专业标准和行业标准，选自“知识目标”的“掌握”点。教学难点通常根据学情分析、教学经验来设定，一般取自“解决重点”中最难的步骤。教学重难点确定后，需要介绍相应的解决措施，通常要体现出信息技术手段和资源如何有效解决教学重难点。
这部分一般包括教学设计理念、教学方法、教学资源和手段这几个方面的内容。
教学设计理念部分通常要阐述教学理念、教学模式、课前课中课后的教学活动、课程思政融合、评价方式、教学目标实现等内容，需要插入图表辅助说明。
教学方法包括教法和学法的阐述，写两到三个即可，注意不要自编自创教学方法，写案例教学法、讲授法、情景教学法等常见的教学方法。
教学资源与手段写课程所使用的教学资源、平台技术等内容，资源多的话需要进行分类阐述，并做成图表来呈现。
教学实施过程通常分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、教学意图（包括思政融入）等方面内容。
实施过程开头需要插入一张本次课的教学实施过程图，在下面的具体教学过程中还需要图（课堂活动图、PPT截图等）文结合，文字表述一定要分点写。
1. 课前
课前是线上预习和课前评价，利用在线教学平台来进行。
教师的课前活动主要包括学习资源的发布、学习任务的布置以及基于学生的课前预习反馈，有针对性地确定重难点和优化教学过程。每个参赛项目需要提交多个教案，建议每一个教案课前部分的内容避免重复，根据本次课程内容详列不同的预习内容和任务。
学生的课前活动则包括按教师的要求完成相关的预习工作并提交作业，形成预习反馈。
2. 课中
课中一般设计五个教学环节，每个环节之间有逻辑递进性，按照从理论到实践的教学思路来设计，例如课堂导入、新知讲解、案例分析、实践操作、课堂小结，形成教学闭环。
课中第一个环节是进行课程内容的导入和预习情况的反馈，这样的目的是跟课前阶段的设计相呼应，体现出课前设计的价值和意义，也加强了教学设计的逻辑性。
在主要的知识讲授环节，要注意体现知识教授的层层深入与案例的合理融合，能够展现教师对于信息化资源与手段的合理应用，教学资源和手段的使用要以解决教学重难点为目的。
教学活动的设计要丰富，要让学生充分动起来，发挥小组合作教学的优势，通过任务驱动、问题牵引，引导学生合作探究，激发自主学习能力和问题解决的能力。思政融入一定要跟教学活动对应，不能说培养学生的团结合作意识，而这个环节却没有展开小组合作的活动。
学生跟随教师的讲解同步记录笔记，重点关注教师强调的概念定义、操作步骤和注意事项。在教师展示案例时，尝试用自己的语言复述关键环节，思考案例与知识点的关联。
进入小组探究环节后，学生在组内进行角色分工，明确各自承担的任务，通过讨论形成解决问题的思路。每个学生需在小组讨论中至少发表一次自己的观点，认真倾听同伴的想法，共同完成探究任务并形成成果记录，在合作过程中体会团队协作的重要性，认识到只有通过有效沟通和分工配合才能高效完成任务。
在这个过程中，教师的主要活动是重难点知识的讲解、教学任务的布置、学生实践时的巡查点拨、学生实践成果的评价、教学过程的总结等。整个过程要充分体现学生为主、教师为辅的教学理念。
教师在学生实践操作开始前，通过教学平台或大屏幕清晰呈现实践任务的要求、操作步骤、评分标准和完成时限。在各组进行实践操作时，教师可以手持评分表或使用移动终端逐组观察，记录每个小组的操作亮点和存在问题，对操作不规范的学生进行现场纠正示范。
教师预留3至5分钟时间，邀请一至两个小组代表上台展示实践成果，并针对成果中的优点和不足进行点评，点评时先肯定学生的努力，再指出改进方向。根据巡视记录和展示情况，对本次实践操作中普遍存在的问题进行集中讲解，帮助学生形成正确认识。
除了导入环节的预习反馈不能少以外，课中最后的部分“思考总结”也是必要的。
教师在大屏幕上展示本节课的知识图谱，将零散的知识点按照逻辑关系串联成完整的知识结构，带领学生回顾本节课从预习到实践的全过程。
结合巡视过程中记录的学生实践表现，针对普遍存在的操作偏差进行重点强调，指出正确做法和错误做法的区别。
对本节课涉及的思政元素进行提炼总结，将专业技能学习与职业素养培养联系起来，帮助学生理解所学内容在更大范围内的意义。
布置课后拓展任务前，用一到两分钟时间对本节课学生的学习表现进行整体评价，肯定做得好的方面，提出需要改进的方向。
3. 课后
课后是信息化教学课堂的延伸，主要目的是巩固知识、拓展思维。教师发布测试题与相关任务，测试题是检测学生课堂学习成效的，通过测试情况引导学生进行查缺补漏，巩固所学知识。
还要布置实践性或者知识拓展任务，让学生通过线上自学或者线下团体协作完成任务，激发学生的成就感，达到进一步巩固课中学习内容的作用。
教学评价要着重体现过程性评价体系，注重评价主体的多元化，评价要素多方面，评价构成多角度等。在过程性评价中，学生、教师、企业导师都是评价主体，评价的信息包含线上线下两个角度，既有平台测试成绩也有线下的实操打分。可以按课前、课中和课后三阶段来介绍评价方法，配图表辅助说明。
课前阶段评价比如学生观看视频的完整度、课前测试的正确率、讨论区提问的质量等维度，评价工具为教学平台自动记录的学习行为数据和教师对学生提问内容的分级评定。
课中阶段评价比如学生在小组探究中的参与度、实践操作过程的规范性、实践成果的完成质量、课堂互动表现等维度，评价工具为教师现场观察记录表、小组互评表以及学生提交的实践成果。
课后阶段评价包括课后测试成绩、拓展任务完成质量等维度，评价工具为平台测试系统和教师对拓展任务成果的评阅打分。
三个阶段的评价结果按一定比例合成学生本次课的综合成绩，比如课前占总分的30％，课中占40％，课后占30％，全面反映学生在整个学习过程中的表现。
教学效果的阐述要对应教学三维目标来展开，每一点都要有数据作证、图片说明。
知识目标的达成情况与课前测试、课后测试的成绩数据进行对照，比如展示学生课前测试平均分与课后测试平均分的对比图表，说明学生对核心知识点的掌握程度有所提高。
能力目标的达成情况要与学生实践成果的完成质量数据相联系，例如展示小组实践成果的评分分布图，说明学生在实际操作能力方面的表现。
素质目标的达成情况要与学生在小组合作中的表现评价相关联，例如展示学生在组内互评中关于合作态度、责任意识等方面的评分数据，说明思政育人目标的实现情况。
创新点要根据这节课的教学设计来写，要写评分标准要求的在更新教育理念、落实课程思政、优化教学内容、创新教学模式、转变教师角色、改进教学评价、运用信息技术、培育数字素养等方面的创新。每一个创新点都要结合课程特点和知识点来写，这样才会有特性，否则就是放之四海皆准的阐述，没有意义。
反思一般写两到三点即可，根据比赛评分要求，思考在教学设计、教学实施、教学评价过程中的不足，同时要提出相应的改进设想。
反思需要针对本节课实际发生的教学活动进行审视，指出具体哪个教学环节的设计与预期存在差距，比如小组讨论环节部分小组参与度不高，原因是任务难度设置不够合理或分工不够明确。
针对这个不足点提出具体的改进措施：下次课将任务进行进一步拆解，为每个小组成员设置更清晰的职责，并在小组活动开始前进行分工示范。
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