信息技术飞速发展的今天，多媒体教学以其直观、丰富、高效的特点，走进了绝大多数课堂，成为教学中不可或缺的辅助手段。
精美课件、动态视频、趣味动画，让课堂变得热闹鲜活；AI流行之后，更是以前所未有之势走进了课堂。也让不少人形成一种认知：无AI，不课堂；无课件，非好课。
但随着教学经验的增长，随着年龄不断增加，每次课前，为制作精美课件所耗费的人力物力，可以说是成本巨大。
而在课堂上，往往课件限制我们的思路。我们会不由自主地跟着课件走，慢慢地，讲课变成了讲课件，上课变成了被课件牵着鼻子走。
尤其是开学之后，数数班上的同学，50多个，有一半多已经戴上了眼镜。一瞬间，我萌生了一个想法——这个学期，不再使用课件。解放孩子们的眼睛，也打开孩子们的思路。
不使用课件，我们便可以实现以学生为主体。
比如《老山界》一文，我的预设思路是通过毛泽东主席的诗词：红军不怕远征难，万水千山只等闲。让学生关注一个“难”字，速读课文，通过时间和路程来初步感受难。接着让学生找到时间变化和地点转移的词、句，以此为线索，概括红军翻越老山界的经过。
以往我的方法是：学生找到一个词语，我在多媒体上进行出示。学生找完之后，表格也就填写完整了。
这次没有了多媒体的辅助，我便在学生默读课文的时候，在黑板上画出了表格。
学生小组合作，找到时间变化和地点转移的词语，我在黑板上一一板书。板书完毕之后，根据板书内容，学生很快能概括出红军翻越老山界的经过。
如果按照以前的方式，多媒体出示之后，孩子们只关注到多媒体一个一个的动画，而很少关注文本。现在，抛弃了多媒体，我发现孩子们的书上做了不同符号的标识。
我想，回归文本，这就是学习语文最有效的方式。
放弃PPT，利用黑板板书进行重点内容的书写。框架图、思维导图等等。对学生来说，更具有震撼力，也更能让学生发现文章的重点。学习《谁是最可爱的人》这一课时，孩子们找到3个主要事件并不困难。但对这3个事件进行整合，相对有难度。
记忆比较深刻的是，我当时用不同颜色的粉笔进行书写。孩子们发现3个典型事例，既有区别，又有联系。
如松骨峰战斗体现的是群体，而火中救孩子和防空洞对话，则写出的是个人。同样是个人，火中救孩子中的马玉祥是有名字的，防空洞对话中的则是没有名字的。
松骨峰战斗体现出了战士的英勇，火中救孩子体现的是热心，防空洞对话则体现了战士的无私。
松骨峰战斗之所以如此英勇，是战士们充满了对敌人的恨，火中救孩子和防空洞对话，则是体现了对朝鲜人民和对祖国人民的爱。
松骨峰战斗发生在战场上，火中救孩子发生在战场外，防空洞对话则是战士们的平时生活。
正是充满了对敌人的恨，志愿军战士才英勇抗美；正是对朝鲜人民的爱，他们才无私援朝；而防空洞对话中战士们为了人民甘心吃苦的革命乐观主义精神，这正体现了保家卫国。
由此和课文中的预习提示抗美援朝、保家卫国对应起来。
看着板书设计孩子们突然说，他们终于明白了为什么志愿军战士是最可爱的人。
不使用多媒体，回归朴素课堂，学生们便能慢慢咀嚼文字，沉淀感悟，课堂反而多了几分从容与温度。
不使用多媒体，凭借一块黑板、一支粉笔，教师可以从容地书写重点，细致地讲解思路，在板书的过程中，留给学生足够的时间思考、消化、提问。
不使用多媒体，学生的目光会自然聚焦于教师，专注于语言，倾听文字背后的情感与道理。
不使用多媒体，师生之间可以有眼神的交流、思维的交锋、即兴的对话……
我想，最好的课堂，从来不在屏幕里，而在师生心与心的贴近中；最动人的教育，从来不是花哨的呈现，而是言传身教的力量。
