家常课教案|部编版九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计(完整版)

《唐雎不辱使命》家常课教学设计

一、 教学目标

1. 梳理故事情节，把握人物对话中的矛盾冲突与情节发展。

2. 分析唐雎、秦王的人物形象，学习通过对话和对比刻画人物的方法。

3. 感受唐雎作为使臣的忠诚、胆识与智慧，理解“士”的精神内涵。

二、 教学重难点

• 重点：通过人物对话分析唐雎、秦王的形象特点。

• 难点：理解“布衣之怒”的深层含义及唐雎反驳的策略。

三、 教学过程

(一) 导入：从“使命”与“不辱”说起

主问题1：课题中的“不辱使命”是什么意思？结合你的预习，说说唐雎的“使命”是什么？

• 预设：“不辱使命”指没有玷污、圆满完成出使的任务。唐雎的使命是出使强秦，回应秦王“以五百里之地易安陵”的要求，维护安陵国土的完整与尊严。

(二) 初读感知，梳理情节冲突

主问题2：请用简洁的语言概括故事的开端、发展、高潮和结局。

• 子问题1：故事因何而起？（开端）

• 预设：秦王派人告诉安陵君，想用五百里地交换安陵。安陵君婉拒，并派唐雎出使秦国。

• 子问题2：唐雎到秦国后，与秦王进行了几轮交锋？（发展）

• 预设：两轮。第一轮，秦王质问，唐雎明确拒绝“易地”。第二轮，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以“布衣之怒”反击。

• 子问题3：故事最紧张、决定性的部分在哪里？（高潮）

• 预设：唐雎慷慨陈词“布衣之怒”，并“挺剑而起”，准备与秦王同归于尽。

• 子问题4：最终结果如何？（结局）

• 预设：秦王被震慑，态度大变，从“怫然怒”变为“色挠，长跪而谢之”，安陵得以暂时保全。

(三) 聚焦对话，剖析人物形象

主问题3：在对话中，秦王的态度发生了怎样的变化？这反映了他怎样的性格？

• 子问题1：初见唐雎时，秦王如何发问？表现其什么心态？

• 预设：“寡人以五百里之地易安陵……何也？”以“寡人”自称，语气强势，质问中带着轻蔑和不满，表现出傲慢、盛气凌人。

• 子问题2：被唐雎拒绝后，秦王有何反应？如何威胁？

• 预设：“秦王怫然怒”。以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”进行战争恫吓，表现其骄横残暴、恃强凌弱的本性。

• 子问题3：面对“挺剑而起”的唐雎，秦王的态度又怎样了？

• 预设：“色挠，长跪而谢之”。脸色沮丧，直身跪坐道歉。这表现了他的外强中干、欺软怕硬。

主问题4：面对秦王的步步紧逼，唐雎是如何逐一应对的？体现了他怎样的品质？

• 子问题1：面对秦王的质问，唐雎如何回答？

• 预设：“否，非若是也……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语气谦恭但立场坚定，引用安陵君的理由，表明守土决心，不卑不亢。

• 子问题2：面对秦王的“天子之怒”威胁，唐雎如何反驳？

• 预设：首先冷静反问“大王尝闻布衣之怒乎？”，然后列举专诸、聂政、要离三位“布衣之士”行刺的故事，最后直言“若士必怒……天下缟素”，并“挺剑而起”。这体现了他有胆有识、沉着机智、英勇无畏、善于斗争。他巧妙地将个人行动与历史典范并列，赋予其正义性和震撼力。

• 子问题3：如何理解唐雎所说的“布衣之怒”？

• 预设：它不是普通百姓的愤怒，而是指像唐雎这样有胆识、有担当的“士”（侠士、义士），在正义和尊严受到践踏时，不惜以生命为代价进行的激烈反抗。它是弱者面对强权时，一种极端但充满血性与勇气的斗争方式。

(四) 赏析手法，探究文章特色

主问题5：本文在塑造人物、推进情节方面，最主要的手法是什么？

• 预设：

1. 对比手法：秦王的前倨后恭（盛气凌人→色挠长跪）与唐雎的始终沉着坚定形成鲜明对比，凸显人物性格。

2. 对话（语言）描写：几乎全篇由对话构成，在针锋相对的言辞交锋中展现矛盾冲突、刻画人物性格、推动情节发展。

3. 衬托手法：用秦王的骄横残暴衬托唐雎的不畏强暴，用秦王的色厉内荏衬托唐雎的英勇果敢。

(五) 总结延伸，思考现实意义

主问题6：唐雎最终“不辱使命”，凭借的是什么？这个故事在今天对我们有何启示？

• 预设：凭借的是他对国家的忠诚、维护尊严的坚定立场、非凡的胆识智慧、以及舍生取义的勇气。

• 启示：面对不公正的待遇或强大的压力，不仅要敢于斗争，更要善于斗争，要有理有据、有勇有谋。个人的人格尊严和国家的正当权益，需要坚定的意志和智慧去维护。

四、 作业设计

1. 基础作业：熟读并翻译全文，重点掌握“怒”、“徒”、“挠”、“谢”等词语在文中的含义。

2. 分析作业：以“从‘’这句话，我读出了一个的唐雎/秦王”为句式，写两段人物短评。

3. 拓展思考：唐雎的“布衣之怒”与孟子所说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神，有何相通之处？