家常课教案|部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计(完整版)

一、教学目标

1. 梳理文章脉络，把握作者从“赏花”到“悟花”的情感变化过程。

2. 学习作者多角度、有层次地描绘紫藤萝的方法，品味精妙的语言。

3. 理解“花与人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”的深刻含义，获得积极的生命启迪。

二、教学重难点

重点：品析文中描写紫藤萝瀑布的精彩语句，学习写景状物的方法。

难点：理解托物言志的手法，领悟文章蕴含的人生哲理。

三、教学过程

(一) 导入：从“瀑布”到“藤萝”

主问题1：看到课题《紫藤萝瀑布》，你脑海中浮现出怎样的画面？课题有什么特别之处？

• 预设：将静态的紫藤萝花比作动态的“瀑布”，新颖奇特，让人感觉花势繁茂、流动、充满气势。

(二) 初读感知，梳理情感脉络

主问题2：作者面对紫藤萝，情感经历了一个怎样的变化过程？请用文中的关键词语来概括。

• 子问题1：最初见到紫藤萝时，作者是什么心情？从哪句话可以看出？

• 预设：惊喜。“我不由得停住了脚步。”

• 子问题2：在仔细观赏紫藤萝的过程中，作者的心情发生了怎样的变化？

• 预设：从沉浸在花朵的辉煌与芳香中（“我只是伫立凝望”），到内心产生触动（“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”）。

• 子问题3：最后，作者的情感归结为什么？找出原文中的句子。

• 预设：释然、振奋。“我不觉加快了脚步。”

• 教师小结：情感线索：焦虑悲痛（忆花） → 宁静喜悦（赏花） → 振奋向前（悟花）。

(三) 品读赏析，聚焦“花之美”与“写法之妙”

主问题3：作者是如何将紫藤萝描绘得如“瀑布”般生动可感的？请从描写角度和修辞手法两方面进行品析。

• 子问题1：作者是按什么顺序来描写紫藤萝的？找出相关语句。

• 预设：由整体到局部。先写“一片辉煌的淡紫色”（整体），再写“每一穗花”、“每一朵花”（局部）。

• 子问题2：文中运用了哪些精彩的比喻来描写花？请找出两三处，说说它们好在哪里。

• 预设示例1：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”——写出了花繁叶茂、气势恢宏、流动不息的感觉。

• 预设示例2：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”——化静为动，赋予花蓬勃的生命力和欢快的情感。

• 子问题3：除了比喻，还用了哪些修辞手法？有什么效果？

• 预设：拟人。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”——生动地写出了花的勃勃生机和盎然情趣，表达了作者的喜爱之情。

(四) 研读探究，理解“花之语”与“人生之思”

主问题4：作者为什么要花大量笔墨回忆十多年前家门外那株稀疏的紫藤萝？

• 预设：与眼前的繁盛形成鲜明对比，用花的枯荣暗示家庭的遭遇和时代的变迁，为下文感悟生命做铺垫。

主问题5：作者从紫藤萝的命运中领悟到了什么人生哲理？如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？

• 子问题1：花的“不幸”是什么？人的“不幸”又指什么？

• 预设：花的不幸是曾遭摧残，变得稀零伶仃。人的不幸指个人、家庭在特定历史时期遭受的苦难与挫折。

• 子问题2：为什么说“生命的长河是无止境的”？

• 预设：个体的生命是短暂而脆弱的，可能会遭遇不幸。但作为整体，生命是永恒延续、不可阻挡的。眼前的紫藤萝历经劫难再度盛开，就是明证。

• 子问题3：这句话给了作者和我们怎样的启示？

• 预设：要正视生活中的不幸，像紫藤萝一样，保持生命的坚韧与活力。要对未来充满希望，将个人的伤痛融入历史的长河，以积极的态度面对生活，不断前行。

(五) 总结迁移，内化“物我交融”

主问题6：本文在写作上最突出的特点是什么？你从中学到了什么？

• 预设：托物言志。通过对紫藤萝的细致描绘和对比回忆，自然地引出对生命的思考，物（紫藤萝）与志（生命感悟）完美融合。

• 教师总结：宗璞先生教给我们一种观察和思考的方式：留心身边一草一木的枯荣，它们或许都蕴藏着生命的密码。当我们把个人的情感与经历投射其中，便能从小事物中悟出大道理，获得前行的力量。

四、作业设计

1. 基础作业：背诵文中你最喜欢的两个写景段落，并摘抄三处运用了修辞手法的句子，在旁边做简要批注。

2. 写作练笔：学习本文“仔细观察—生动描绘—由物及人—感悟升华”的思路，写一篇短文，描绘一种你喜爱的植物，并写出它带给你的联想或启示。（300字左右）

3. 拓展对比：比较阅读《紫藤萝瀑布》和《丁香结》（均为宗璞作品），思考两篇文章在借物抒情、感悟人生方面有何异同。