《小马过河》教学设计

【单元大情境】

情境名称： 寓言王国·智慧大闯关

情境描述：同学们，寓言是一把钥匙，能打开智慧的大门。本单元，我们将学习《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》。这些故事会告诉我们：犯了错要及时改正，做事不能急于求成，看问题要实事求是，遇事要亲自试一试。让我们一起走进课文，在故事中感悟，在感悟中成长。

核心任务： 读懂单元故事，根据故事内容说出自己的看法，制作并展示"智慧卡片"。

任务框架：

【本课情境】

任务名称：小河实践站

任务背景：同学们，欢迎来到第四关·小河实践站！今天，我们要和小马一起完成一项特别任务——帮妈妈把麦子送到对岸磨坊。一条小河挡住了它的路，有人说水浅，有人说水深，小马该怎么办呢？让我们走进《小马过河》，一起动脑、亲自实践，找到解决问题的办法吧！

主要活动：

•活动一：初探故事，知晓过河缘由

•活动二：细读对话，分辨不同说法

•活动三：静心思考，总结实践道理

•活动四：串讲故事，展示智慧成果

•活动五：认真书写，扎实掌握生字

任务成果：能分角色有感情地朗读课文；完成"智慧卡片④"（正面写一句话自己的看法，背面用词语说故事）。

【课文解读】

《小马过河》是统编版语文二年级下册第五单元第13课，是一篇经典童话故事，作者彭文席。课文以"过河"为线索，讲述小马两次来到河边、最终在妈妈的指引下亲自蹚河过去的故事。

文本内容：老马让小马将麦子驮到磨坊，小马在河边先听老牛说"水浅能过"，又听松鼠说"水深会淹死"，左右为难，回家问妈妈。妈妈教导他：不能光听别人说，要自己动脑筋、去试一试。小马于是小心试渡，成功过河，发现河水深浅因人而异 。

语言特点：课文对话丰富，四个角色（老马、小马、老牛、松鼠）各有鲜明语气：小马活泼有礼貌，老牛慈祥平和，松鼠急切热心，老马亲切循循善诱。提示语（"连蹦带跳""难为情地""亲切地"等）精准刻画人物心理，是分角色朗读和读好语气的绝佳范本 。

教学价值：一是分角色朗读训练，读出不同角色的语气；二是借助词语复述故事，锻炼语言组织能力；三是课后4条判断题引导学生"说出自己的看法"，落实单元语文要素，培养初步的辩证思维 。

与单元语文要素的关联：本单元语文要素为"读句子，注意人物的语气""根据课文内容，说出自己的看法"。本课是落实这两个要素的核心篇目：丰富的对话训练语气朗读，多元的判断题训练表达看法 。

【教学目标】

•认识"棚、驮"等13个生字，会写"愿、意、麦、伯、刻、突、然、掉"等8个字。

•能正确、流利地朗读课文，能借助词语简要说出故事内容。

•能把握人物心情变化，分角色朗读课文，读出恰当的语气。

•能根据课文内容，对故事中的做法说出自己的看法，完成"智慧卡片④"。

【教学重难点】

教学重点：

•认识13个生字，会写8个生字。

•分角色朗读课文，能根据提示语读出恰当的语气。

教学难点：

•借助词语串讲故事。

•能根据课文内容对4条判断说法表达自己有理由的看法。

【教学准备】

教师：多媒体课件（含插图、词语卡片、智慧卡片模板）、生字卡片

学生：每人一张"智慧卡片④"（空白卡片）

【教学过程】

第一课时

导入：走进智慧故事会，认识今天的故事主角

师：同学们，欢迎来到第四关·小河实践站！今天，我们要和小马一起完成一项特别任务——帮妈妈把麦子送到对岸磨坊。一条小河挡住了它的路，有人说水浅，有人说水深，小马该怎么办呢？让我们走进《小马过河》，一起动脑、亲自实践，找到解决问题的办法吧！

活动一：初探故事，知晓过河缘由

（一）初读课文，检验字音

师：请大家自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，同时标上自然段序号。

（生自读，教师巡视）

（出示会认字）

师：请大家自己读一读黑板上的生字，看一看你有不认识的吗？

（小老师领读，开火车读）

检验会认字：

师：生字变成词语了你还认识吗？

（出示：马棚、磨坊）

【识字指导】

马棚：

•指名读，强调"棚"是后鼻音，再齐读。

•师：棚是形声字（看偏旁——木字旁，表示搭建棚子的材料；朋，表读音）所以马儿们住的地方就是——（生：马棚）（出示图片）

磨坊：

•师：磨坊是做什么的地方？里面有一个工具叫石磨，把麦子放进去，一圈圈地转，麦子就被磨成粉了。加工麦子的地方就叫——（生：磨坊）

坊：形声字，“土”表示做磨坊的材料；“方”表读音。

师：“坊”还是一个多音字，让我们来认一认吧！

坊：fáng 磨坊 fāng街坊

表示“作（zuō）坊，某些小手工业的工作场所”时，读fáng，如，染坊、油坊；表示“里巷，多用于街巷的名称”“牌坊，旧时为旌表功德、宣扬封建礼教而建造的建筑物”时，读fāng，如，坊间、节义坊。

【识字指导】

•出示句子：小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。

师：这句话里还有个难读的字——（标红"驮"：tuó）谁来读一读？师：结合课文插图，"驮"是什么意思？（小马背上放着口袋，就是"驮"）给它找个近义词？（背）

师：现在你能用"驮"和"磨坊"，说说小马为什么要过河吗？（因为小马要把半口袋麦子驮到磨坊，所以需要过河。）

（二）听故事，说心情

师：生字词语读准了，我们来听一听故事的前三个自然段。请闭上眼睛，一边听一边想象画面，想一想小马带着怎样的表情。

（播放第1-3自然段音频）

师：睁开眼睛，你仿佛看到了小马哪几种表情？

（预设：一开始很高兴，后来很为难。）

①小马高兴的表情

师：什么地方让你看到小马高兴的表情？找到句子读一读。

（生找到：小马连蹦带跳地说："怎么不能？我很愿意帮您做事。"）

师：哪个词告诉我们小马很高兴？（连蹦带跳。“连蹦带跳”既说明小马活泼可爱，又表现了小马非常乐意帮妈妈做事情的态度。）

师：你有没有"连蹦带跳"的时候？当时心情怎么样？【板书：高兴】

师："怎么不能"是什么意思？能换种说法吗？（当然可以！为什么不能！）这句话可有魔力了，别人请你帮忙的时候，你也可以这样回答，对方一下子就能感受到你是非常愿意的！

情境练习：

①师（演妈妈）：宝贝，妈妈烧菜发现酱油用完了，你能帮妈妈去买一瓶吗？（生用课文句回答）

②师（演老师）：孩子，你能帮我把这些作业本拿到办公室吗？（生用课文句回答）

③师（演马妈妈）：小马，你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？（全班：怎么不能？我很愿意帮您做事！）

②小马为难的表情

师：他遇到了什么困难？（一条小河挡住了去路；离家很远，没法问妈妈。）

随文识字：

挡：形声字，“扌” 表示和手的动作有关。试着做一做这个动作。

师：他回去也不是，往前走又被河挡住了，真是左右为难。让我们做做为难的表情，就是愁眉苦脸、不知道怎么办的样子。【板书：为难】

师：让我们带着这个表情读一读小马的心里话。老师帮你们读前后部分，你们读小马的心里话。

（配合朗读，读出内心的纠结）【板书：挡住】

同桌合作讲故事

师：请同桌分工，一个讲小马高兴的部分，一个讲为难的部分，可以借助黑板上的词语，也可以加上表情和动作。

（同桌练习→指名展示）

活动二：细读对话，分辨不同说法

师：小马心里既着急又为难，后来他是怎么做的呢？我们来看看第4-6自然段。请自由朗读，注意读好动物们说的话。

①小马问牛伯伯

（出示：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？）

师："蹚"是什么意思？（从有水的地方走过去）小马用什么语气说这句话？（有礼貌）我们来有礼貌地问问牛伯伯。

②老牛的回答

（出示：水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。）

师：谁来当老牛伯伯回答小马？注意"没"在这里读mò，是淹没的意思。（教师演示"刚没小腿"的高度）读出老牛慈祥、平和的语气。

师：听了牛伯伯的话后，小马是怎样做的？

（出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。）

师：“立刻”说明小马对老牛的话深信不疑，于是他马上跑到河边，准备过河。由此可以看出小马遇事不善于思考，喜欢依赖别人。

③松鼠大叫

师：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。突然——（出示松鼠大叫的句子）【板书：突然 拦住】

师：松鼠为什么要大叫？他当时什么心情？（非常着急，害怕小马被淹死）

师：简直是十万火急！谁来读出他的紧张焦急？（指名读，评价：语速很急，听得出心里的着急！）

④小马吃惊

（出示：水很深吗？）

师：小马听了松鼠的话，有什么反应？（吃惊）谁来吃惊地读这句话？【板书：吃惊】

⑤松鼠认真地说

师：松鼠认真地说——（指名读，引导读出认真严肃的语气）

师：听了老牛和松鼠的话后，小马是怎么做的？

（出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。）

“连忙”说明小马又相信了松鼠的话；“不知道怎么办才好”说明小马没了主意，也说明小马不善于思考，不敢尝试。

⑥小马叹气

师：小马不知道怎么办了，叹了口气——（指名读，引导读出无奈为难的语气）

合作读

师：我们刚才抓住了提示语，就读出了每个人说话的语气。现在老师当小马，你们演老牛和松鼠，合作来读4-6自然段。

（师生合作读→评价：老牛读得多慈祥啊，松鼠读得多着急啊！）

师：小马又为难了。这次为难的原因是——（老牛和松鼠说的不一样）他不知道该听谁的了。这些动物说话的语气都不一样，是因为他们的想法不一样啊！

小组分角色朗读

师：小组合作，4-6自然段分角色读：一人当旁白，另外三人分别扮演小马、老牛、松鼠。

（小组练习→推荐一组展示表演读，鼓励加上动作和表情）

活动三：认真书写，扎实掌握生字

师：现在你们愿意和老师一起写字吗？我们先来写"愿、意、麦、伯"这四个字。

【书写指导】

愿（半包围结构，左上包围）：

•“原”上横长短适中，左撇舒展。短撇居上横中部，框形上宽下窄。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。

意（上下结构）：

·上下各部中心对齐。中横要长。“日”画排布均匀，大小适中。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。

麦（上下结构）：

•横画平行排列，竖画正直居中。撇画不宜太长；横撇与捺交叉点正对上竖，捺画收笔比撇画略低。

伯（左右结构）：

•左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“白”撇画宜短;“日”上下等宽，横画均匀，大小适中。

（教师范写→学生描红→独立书写→展评）

第二课时

导入：回顾故事，引出驱动问题

师：小小实践员，上节课我们跟着小马一起来到了河边，他遇到了一个大难题。他问了老牛，老牛说——（生接：水很浅，能蹚过去。）他又遇到了松鼠，松鼠说——（生接：深得很哩！）两个动物说的完全不一样，小马怎么办呢？

师：今天，我们继续去看小马的故事，最后我们这些"小小实践员"也要亮出自己的看法！

活动一：静心思考，总结实践道理

师：小马拿不定主意，只好——（生：跑回家问妈妈。）我们来看看第7自然段，同桌分角色读一读，一人读妈妈的话，一人读小马的话，老师读旁白。

（同桌练习→师生配合朗读：教师读旁白，男生读小马，女生读妈妈）

师（评价）：男生读出了小马难为情、吞吞吐吐的样子，女生读得很亲切，把妈妈的温柔耐心读出来了！

理解妈妈的话

（出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。）

师：妈妈说了哪几层意思？我们来一层一层读懂。

（一）"光听别人说，是不行的"

师："光"在这里是什么意思？（只、仅仅）

师：从课文哪两句话可以看出小马"光听别人说"？

（出示对比句子）

•小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

•小马连忙收住脚步，不知道该怎么办才好。

（二）"光听别人说"不行，那完全不听别人说可以吗？

（引出课后判断题①②，自然过渡）

师：关于这个问题，我们课本里有几条说法，来看看你同意哪一条。

师：现在到了"小小实践员"最重要的时刻！课本里有4条说法，我们来逐条讨论——你同意吗？说出你的理由！

（出示4条说法，逐条讨论）

说法①：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

师：你同意这个说法吗？（不同意）为什么？

（引导探究：不同意。因为老牛高大，所以觉得河水浅，松鼠矮小，并且河水淹死过它的一个伙伴，所以它认为河水很深，因此，他们没有说谎，只是说出了自己的感受。）

师：同一条河，老牛和松鼠的感受为什么完全不同？（因为他们身高不一样）

师：看来河水的深度没有变，变的是——（动物们自己的身高）

师：所以，同一件事，不同的人去经历，可能会有完全不同的感受。这让你想到了什么？（同一张试卷，有的人觉得简单，有的人觉得难；同一道菜，有的人觉得好吃，有的人觉得一般……）

说法②：小马向老牛、老马请教，是对的。

师：你同意吗？（同意）为什么？

（引导：遇到困难，向有经验的人请教是正确的做法，不能自己蛮干。老牛生活在河边，老马是妈妈，他们的经验值得参考。）

师：但是，光请教够不够呢？（不够，还要自己动脑筋、去试试）

说法③：别人的经验不一定适合你。

师：你同意吗？（同意）为什么？

（引导：因为别人的经验不一定适合自己，有些事情需要我们自己去尝试。）

师：能联系生活举个例子吗？（同学A做数学题有妙招，但对同学B来说不一定管用……）

说法④：什么事都要自己去试一试。

师：你同意这个说法吗？

（引导学生辩证思考：不同意这种说法。因为不是所有事情都可以尝试，只有安全的、力所能及的事情才能尝试，否则会有危险。另外，有些一看就懂的事情，也没必要去试。）

师：小马是怎么试的？找到课文中的句子。

（出示：他下了河，小心地蹚到了对岸。）

师："小心地"这个词非常重要！小马不是鲁莽地跳进去，而是小心翼翼地探索着前进。这就是动脑筋之后的试一试！

小结：

师：现在，你能用自己的话说说——老牛和松鼠说的都是真话，为什么小马还要自己试一试？（因为老牛和松鼠的经验是根据自己的身体情况得来的，不一定适合小马。只有自己动脑筋、亲自去试，才能知道河水对自己来说是深还是浅。）

师：太棒了！这就是这个故事告诉我们最宝贵的道理。

活动二：串讲故事，展示智慧成果

师：我们读懂了这个故事，也说出了自己的看法。现在，你能借助这些词语，把故事完整地讲给别人听吗？

（出示课后词语）

驮麦子磨坊挡住为难浅拦住吃惊深动脑筋试一试小心

师：看看这四排词语，你发现了什么？（第一排是故事的起因；第二、三排是过程；第四排是最后的结果。）

师：按照这个顺序，自己先练习说一说。（生自由练习）

（指名1-2人讲故事→评价：能用上词语，故事说得完整！）

师：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，也把你的看法告诉他们！

师：小小实践员，我们读完了小马的故事，收获了智慧。现在，请拿出你的"智慧卡片④"，完成今天的任务！

（出示智慧卡片模板）

智慧卡片④ 
故事名：《小马过河》我同意的说法：_______________ 
我的理由：___________________ 

（生独立填写→同桌互读→推荐2-3人上台分享）

师：（对分享的同学）你说出了自己的看法，还说出了理由，真是一位了不起的"小小实践员"！

活动三：认真书写，扎实掌握生字

师：最后，我们来写好剩下几个字——"刻、突、然、掉"。

【书写指导】

刻（左右结构）：

•“亥”上点居中，撇向笔画平行，间距均匀，下点位置恰当。“刂”竖画短，竖钩长，两笔端正，距离适中。

突（上下结构）：

•“穴”宜宽，上点居中，撇点位置恰当。“犬”横画稍短，撇捺舒展，且收笔齐平，点画位置恰当。

然（左右结构，右边稍宽）：

•上部左边两撇平行点画距离适中；右边撇收捺放。四点底排布均匀。。

•四点底要托住上面的部分。

掉（左右结构）：

•左窄右宽。“扌”横画宜短，竖钩端正。“卓”横向笔画平行；中框上宽下窄；下竖与上竖相对。

（教师范写"突""然"→学生观察→描红→独立书写→展评）

【板书设计】

【教学反思】

本节课以"寓言王国·智慧大闯关"为单元大情境，以"小河实践站"为课文情境，将《小马过河》的学习融入"小小实践员"的角色任务中，符合低年级学生的认知特点和参与热情。

教学亮点：

•情境贯穿始终：从导入到结课，"小小实践员"的身份始终在场，完成"智慧卡片④"的任务给了学习明确的目标感，激发了持续探究的兴趣。

•识字方法多样：采用随文识字为主的方式，结合字形分析（如"挡"与手有关、"淹"三点水旁）、动作演示（"挡住"）、组词联系（"伯"）等多种方法，字不离文，自然穿插。

•朗读指导具体：第一课时重点抓住提示语（"连蹦带跳""难为情地""认真地"等）指导语气朗读，有层次地推进，从指名读到师生合作读，再到小组分角色表演读，朗读训练扎实有效。

•语文要素落实：新教材新增的4条判断题 被完整融入"评委亮牌"环节，引导学生在充分读文的基础上逐条讨论、说出理由，"根据课文内容说出自己的看法"这一语文要素落实到位。

•书写指导细致：两课时共写8个生字，每个字均有结构分析、关键笔画提示和易错点说明，语言简洁形象，符合二年级学生接受水平。

需要改进：

•课后4条判断题的讨论容量较大，课堂时间可能偏紧，教师可根据实际情况灵活调整，重点讨论1-2条，其余课后延伸交流。

•借助词语串讲故事的环节，部分学生可能表达不够完整，教师需提前设计好引导支架，帮助语言表达有困难的学生。

•拓展活动"联系生活交流道理"有一定开放性，教师要注意把握时间，做好引导，避免讨论偏离主题。

【附录：课后习题答案】

课后题①分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。

朗读要点：

•小马：活泼、有礼貌；受到阻拦时要读出吃惊、为难的语气；跟妈妈说话时要读出难为情、吞吞吐吐的感觉（"我……我过不去""没……没想过"）。

•老牛：慈祥、平和，语速稍慢。

•松鼠：急切、紧张，语速要快，读出十万火急的感觉。

•妈妈（老马）：亲切、温柔、循循善诱。

课后题②试着用下面的词语，讲讲这个故事。

参考讲述： 老马让小马把麦子驮到磨坊去。小马跑着跑着，一条小河挡住了去路，他很为难。老牛说河水很浅，能蹚过去；松鼠拦住他大叫，说河水很深！小马吃惊极了，不知道怎么办，就跑回去问妈妈。妈妈让他动脑筋，去试一试。小马小心地蹚过了河，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

课后题③你同意下面的说法吗？说说你的理由。

说法一：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

参考答案：不同意。老牛和松鼠都没有撒谎，他们说的都是自己真实的感受。老牛个子高，腿长，河水对他来说确实浅；松鼠个子小，河水对它来说确实深。他们的经验是根据自己的身体情况得来的，是真实的。

说法二：小马向老牛、老马请教，是对的。

参考答案：同意。遇到不确定的事情，向有经验的人请教是正确的。但光听别人说还不够，还要自己动脑筋，结合实际情况来判断。

说法三：别人的经验不一定适合你。

参考答案：同意。老牛和松鼠的经验是根据自己的身体情况总结的，不一定适合小马。每个人的情况不同，别人的经验只能参考，不能直接照搬，要根据自己的实际情况来判断。

说法四：什么事都要自己去试一试。

参考答案：不同意这种说法。因为不是所有事情都可以尝试，只有安全的、力所能及的事情才能尝试，否则会有危险。另外，有些一看就懂的事情，也没必要去试。