预习导学案、教学课件、朗读法:三个助力我解决盲校高中、中职语文教学困难的好帮手
目前，我负责三个教学班的语文教学工作，分别是高中2024级1班和2班（目前为高二）、中职2025级2班（目前为中一）。因高中和中职两个学部的学情、学习内容与升学方向不同，所以我需要在语文教学过程中，根据高中与中职的学情实际与课程标准，进行分层分类教学。我在高中2024级1班和2班的语文教学过程中主要遇到了两个问题：一是学生在进行现代文阅读与鉴赏学习过程中，预习效果不太理想，经常会有学生不读课文便上课，导致课上一问三不知，大大影响学习效果。还有一小部分学生通用盲文摸读速度慢，需要加强相关阅读训练。二是我就职盲校后，认为课件对视障学生（低视力学生与全盲学生）的课堂学习帮助不大，所以除公开课外，很少准备PPT，结果导致自己很容易在教学过程中信马游疆，影响课堂教学效果。因此，我从2025至2026学年开始，坚持在进行现代文阅读与鉴赏教学前，综合课程标准、教材与学情，制作预习导学案，指导学生课前带着问题预习课文，课上组织预习分享，从而取得了更好的语文课堂教学效果。此外，我开始坚持制作适配视障语文教学的课件，为此还准备了课堂教学辅助三件套——U盘、PPT翻页笔和小收纳袋。有了课件的加持，我的课堂脉络更清晰了，教学重点更突出了，教学进度更游刃有余了，教学效果也就明显提升了。当然，我在课堂教学之外的工作时光更充实了——在处理班级工作、推进课题研究、准备选修课的同时，读课文、课标、教参，撰写教学设计，设计预习导学案（电子版），制作PPT，制作课后练习题（汉文和盲文版），撰写每日语文教学工作总结与反思。中职2025级2班虽然只有五名学生（全是男生），但是语文学情较为复杂：低视力学生阿建和阿林用汉文，但识字率和汉字书写都不太理想；全盲学生阿齐和低视力学生阿斐使用盲文，但对通用盲文省调规则很陌生；低视力学生阿升的视力有所下降，无法识读和书写汉文，却又不会盲文。本学期，我在进行文言文阅读教学过程中，举步维艰——用汉文的阿建和阿林有很多汉字不认识，用盲文的阿齐和阿斐不知道自己摸读的内容是什么（因为盲文只表音不表意，且学生不熟悉通用盲文省调规则，读错很多字的读音），用不了汉文和盲文的阿升一整节课都在听天书……所以，学生们本学期的语文学习积极性都不高，每节课都垂头丧气，甚至走神、打瞌睡。后来，我为了改善中职语文课堂教学效果，尝试使用朗读法这一经典语文教学方法：首先，阿齐作为对通用盲文相对熟悉的学生，进行范读，其余学生认真听，明确字音；其次，阿建作为汉字识字率相对高的学生，进行范读，其余学生认真听，巩固字音；再次，阿斐和阿林先后朗读，巩固字音；最后，阿建、阿齐、阿斐和阿林按顺序逐句领读，每领读一句，阿升就跟读一句，提升阿升的课堂学习参与性。如此一来，学生们的语文课堂学习参与度提高了，学习积极性也提高，学习语文的兴趣也增强了——不仅课堂教学效果获得了改善，学生间的情谊也更浓厚了。方法总比困难多。教学是一门精益求精的艺术，需要我们发现问题，解决问题，不断进步，从而更好地助力学生成长与发展。
