复习课件 | 第2单元《空气和氧气》复习课

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境设置，引出主题（5 分钟）

探寻超市购买的鲈鱼放置较长时间依然保持鲜活的奥秘

1. 播放鲈鱼鲜活运输的视频 / 展示相关图片，提出问题链：

Q1：打捞鲈鱼后，工作人员做了什么处理？

Q2：向装有鲈鱼的袋子中充入的气体是什么？你的理由是？

Q3：如何验证该气体是氧气？

2. 布置任务一：袋内气体的检验，引导学生回顾氧气的检验方法。

1. 观察视频 / 图片，思考并回答问题。

2. 完成学案上的任务一，叙述氧气的检验方法。

通过真实的生活场景设置问题，调动学生的积极性，快速切入主题，同时落实 “化学观念” 中物质性质与用途的关联，激发探究兴趣。

环节二：氧气的制取，原理及装置选择，构建模型（20 分钟）

1. 提问：Q4：超市中每天要卖掉上千条鱼，需要的氧气量很大，如何得到大量的氧气？

2. 展示工业制氧机，解释制氧原理，引导学生回忆氧气的工业制法。

3. 布置任务二：氧气的制取，提问：Q5：还有哪些方法可以得到氧气？

4. 请提出不同方法的同学互相评价，评价标准为可行性、优缺点；教师点评，引导学生思考：工业上制氧气，既然得到纯度约为 99.6% 的氧气，既然如此，为什么我们还要大费周折地学习氧气的实验室制法呢？

5. 补充化学学科本质：化学是在原子、分子水平上研究物质及其变化规律的一门基础学科，它指导我们更好地认识、改造和应用物质，能够让物质为我们所用。

6. 提问：Q6：实验室制取氧气的原理有哪些？你会写相关的化学方程式吗？

7. 教师点评学生书写的化学方程式，纠正配平、气体符号等问题。

8. 提问：Q7：要在实验室制取氧气，除了选择合适的反应原理，还要选择合适的制取装置，请大家判断下列反应原理分别适用于哪种发生装置？选择依据是什么？

（展示反应方程式：；；，以及发生装置 A、B）

9. 提问：如何收集氧气？选择依据是什么？（展示三种收集装置：排水集气法、向上排空气法、向下排空气法）

10. 布置装置组装任务：白板上有三个制取气体的任务，每个任务的要求不同，请选出合适的装置并进行组装，先在组内讨论 1 分钟，再派代表到白板上进行拖动组装；教师点评，强调装置选择的核心依据。

1. 回忆氧气的工业制法，回答问题。

2. 思考，完成任务二的第一个问题，小组讨论完善内容，各小组派代表汇报，其余同学补充。

3. 对不同制氧方法进行评价，明确各方法的优缺点：

① 植物光合作用产生氧气多，但难以收集为人类所用；

② 分离空气中的氧气可行，原料来源广，但需要大型设备且制得氧气纯度不够；

③ 利用含氧化合物制取氧气可行，但价格会比较高，不实惠。

4. 在小组内交流讨论，完善答案，小组派代表将讨论后的答案投在电子白板上，其他同学对此做出评价。

5. 判断发生装置的适用情况，明确选择依据：根据反应物的状态和反应条件进行选择（第一个反应适用于 A，另外两个适用于 B）。

6. 完成任务二的第三个问题，比较并找出不同装置的优点，明确收集方法的选择依据：根据气体的密度和性质选择排水集气法、向上排空气法收集氧气。

7. 完成三个制气任务，组内讨论，组间评价。

由检验氧气逐步深入，探讨制备大量氧气的方法，为引出氧气的实验室制取做铺垫；通过原理梳理、装置选择、组装互评，落实 “科学思维”“科学探究与创新意识”，帮助学生构建气体制取的一般思路与模型。

环节三：氧气含量的测定，拓展内容（10 分钟）

1. 提问：Q8：袋中充入的到底是纯氧还是氧气含量较高的空气呢？如何测定袋内氧气的含量？

2. 布置任务三：氧气含量的测定，提出问题链：

Q9.1：除了红磷，还有哪些药品可以和氧气反应？它们都适合用于测定氧气的含量吗？

Q9.2：回顾以红磷作为反应物的经典实验，实验结束后会看到什么现象？得出什么结论？

Q9.3：此实验有什么不足之处？

Q9.4：从实验过程角度分析，导致实验结果出现误差的原因有哪些？

Q9.5：如果要减小误差或减轻污染，可以如何改进？

3. 教师点评，介绍数字化实验仪器的应用，补充拉瓦锡测定空气成分的化学史，强调科学探索的艰辛与严谨。

1. 回忆课本上的红磷燃烧法测定空气中氧气含量的实验，回答问题。

2. 提出白磷、硫、木炭、铜、铁等物质，从可行性方面互相互评。

3. 思考，从误差、操作方便与否和环境保护方面评价经典实验的不足。

4. 观察改进实验，找出改进角度，做出评价。

5. 聆听化学史，感受科学家的探索精神。

联系空气中氧气含量的测定实验，将真实情境下的问题串得到解决；通过误差分析、实验改进，落实 “科学思维”“科学探究与创新意识”，同时渗透科学态度教育。