教学目标：
1．通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等活动，采用描述的方式，借助丰富的具体事例认识面积的概念。
2．在比较面积大小的过程中，进一步理解面积含义，运用观察、重叠、数面积单位以及估测等方法比较面积的大小。
3．理解统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的合理性。
4．在动手操作、观察、想象、交流的过程中，发展空间观念。
教学重难点：
1．教学重点：从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积的概念。
2．教学难点：在操作中感受用正方形作面积单位的合理性，理解统一面积单位的必要性。
教学准备：
教学课件、学具（等边三角形、小正方形、圆）、方格纸等。
教学过程:
一、谈话导入，引入面积
播放ai视频，说一说小熊和小兔为什么争吵？引出“面”。
提问：观察电视屏幕面和黑板面，说一说哪个面比较大。
学情预设：电视屏幕面和黑板面大。
讲解：是的。黑板面的大小就是黑板面的面积，电视屏静面的大小就是电视屏幕面的面积。今天，我们就一起来认明面积。（板书课题）
追问：你能像这样说一说其他物体上的面的面积吗？
学情预设：
生1：课桌面的大小就是课桌面的面积。
生2：课本封面的大小就是课本封面的面积。
生3：橱窗面的大小就是橱窗面的面积。
二、探究新知，认识面积
（一）面积的含义
1．认识物体的表面有大小。
（1）引导：同学们的课本都有漂亮的彩色封面，我们的课桌都有光滑的桌面，这些都是物体的一部分。用手摸一摸数学课本的封面和课桌面，比一比它们的大小。
（2）提问：摸数学课本封面的时候请注意，要慢慢地、从上往下地摸它的全部，感受它的大小，然后再摸摸你们课桌面，最后比较这两个面，哪个大，哪个小。
学情预设：
生1：课桌面大，数学课本封面小。
生2：课桌面比数学课本封面大。
生3：数学课本封面比课桌面小。
（3）追问：请同学们观察黑板面和讲桌面，说一说哪一个面比较大。
（4）提问：你们还能从教室里找到哪些物体？说一说哪个物体的表面大。
学情预设：
生1；课桌面比作业本的封面大。
生2；讲桌面比课桌面大。
（5）小结：我们找的都是一些物体的表面（板书：物体表面），这些面有大有小。在数学中，物体表面的大小就是这个物体的面积（板书；面积），像数学课本封面的大小就是数学课本封面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积。
2．认识平面封闭图形的大小。
（1）课件出示三角形、正方形等封闭图形，提问：这些图形的面积是什么？
预设：三角形的大小就是三角形的面积。
四边形的大小就是四边形的面积。
圆的大小就是圆的面积。
出示不封闭图形，学生说一说它的面积。
讲解：图形C不是封闭图形，所以它的面积是不能确定的。
（2）追问：对于图形的面积，你们还有什么补充的吗？
学情预设：
生1：只有封闭的平面图形才能确定面积。
生2：封闭图形的大小就是封闭图形的面积。（板书：封闭图形）
3．理解“面积”的概念。
（1）引导：物体表面或封闭图形的大小叫作它的面积。
（2）完善板书：物体表面或封闭图形的大小是它们的面积。
（3）齐读概念。
设计意图：借助学生熟悉的黑板、电视、课桌等，引导学生观察它们的表面，使学生对面和面的大小有直观的感知，初步建立对面积概念的认识和理解。
（二）面积的大小比较
1．提问：课件出示两个图形，哪个面积大？
预设：
生1：我觉得①号长方形面积大。
生2：我觉得②号长方形面积大。
生3：我觉得两个长方形面积一样大。
师：这种用眼看比较面积大小的方法叫作观察法。（板书：观察法）
师：如果观察法得到的结果不一致，还可以怎样比较呢？
生4：我们可以把它们叠在一起比一比。
师：像这种把图形重叠在一起进行比较的方法，叫作重叠法。（板书：重叠法）
请学生上台演示。
师：用重叠法能比较出这两个长方形的大小吗？应该怎么办？学生说一说想法。
请同学们尝试用学具袋中的材料试一试。
生5：可以用图形去拼摆。
生6：要用同样大小的图形来摆一摆，再数数有几个这样同样大小的图形，就能比较出它们的面积大小。
师：这种方法可行吗？如果可行，那是选择多种图形拼摆，还是选择一种图形拼摆合适呢？
生1：只能用同一种且同样大小的图形才能比较出它们的面积大小。
师：那就按你们说的方法试一试。
2．小组活动，讨论探究。
3．汇报交流。（上台操作演示）
学情预设：
生1：我们用圆作单位来量。左边的长方形里能摆10个圆，右边的长方形里能摆12个圆，所以右边的长方形面积大。
生2：我们用等边三角形作单位来量。左边的长方形里能摆18个三角形，右边的长方形里能摆21个三角形，所以右边的长方形面积大。
生3：我们用正方形作单位来量。左边的长方形里能摆10个正方形，右边的长方形里能摆12个正方形，所以右边的长方形面积大。
小结：通过图形的拼摆，从而测量出哪个图形的面积大，这种方法叫作测量法。（板书：测量法）
4．思考：我们用测量法时，把用到的小图形作为单位面积。请同学们想一想，哪一种图形作为统一的单位面积更合适呢？为什么？
学情预设：
生1：用圆作单位不能铺满图形。
生2：用等边三角形也不能铺满，如果要铺满，还要剪拼，感觉不是很方便。
生3：我觉得正方形最合适。正方形不但拼摆方便，而且能准确地测量出图形的面积。
帮小熊和小兔解决饼干大小问题。
小结：测量图形面积的大小，用☐作为单位面积最合适。
5．提问：你知道笔记本的封面的面积有多大吗？（课件出示笔记本图片）
预设：
生1:12个小方格。
生2：为什么我量的是48个小方格？
追问：是啊，都是用小方格去测量笔记本，为什么结果不一样呢？
学情预设：因为他们用的小方格大小不一样，第一种测量用的小方格比第二种大，所以结果就会不一样。
小结：统一面积单位。（板书）
设计意图：制造认知冲突，让学生发现用观察、重叠的方法都不能方便地进行比较，从而激发学生用面积单位进行测量。经历用不同图形作单位度量面积的过程，在测量面积大小的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性，理解统一面积单位的必要性，培养初步的度量意识。
三、练习巩固，提升能力
1.下面的图形都有面积吗？请你说一说。
课件出示图形，学生自由表达，注意说清楚理由。
2.下面的图形面积是多少？
出示长方形，学生先估一估，然后放到方格纸上数一数。理解在方格纸中出现三角形的时候，可以把两个三角形合成一个正方形来计算。
3.你能设计一些和下面图形面积相等的图案吗？
学生独自完成设计，投屏学生作品，对学生作品进行积极评价。
四、总结反思，提炼升华
1．小结：同学们，这节课我们一起认识了面积。什么是面积呢？物体表面或封闭图形的大小是它们的面积。
2．提问：通过今天的学习，你们还有什么收获？
学情预设：
生1：我今天自己动手测量了图形的面积，很有趣。
生2：测量图形的面积时，用正方形作单位最合适。
生3：测量面积需要统一的面积单位。
小结：通过今天的学习，同学们对于面积有了一定的认识和理解，希望同学们继续保持善于观察、勤于思考、敢于动手的好习惯，去学习更多的知识。
结尾处播放小熊和小兔告别视频，鼓励学生积极动脑，善于思考。
四、板书设计：
面积的认识
比较方法：
①观察法
②重叠法
③测量法
统一面积单位
