一个好教案离不开扎实的学情分析。今天我们从分析什么、怎么分析、结果怎么用几个方面来看看学情分析怎么写。
1、学情分析到底要分析什么
学生的知识基础。写学生已经掌握了哪些跟这次课有关的概念、原理、方法。比如要讲一个高级的统计模型，学生有没有学过基础统计和线性代数，这直接决定教师能不能直接讲新东西。学生基础不牢就要先复习，基础很好就可以讲得更深更快。
学生的技能水平。学生有没有动手操作、解决问题、使用工具的能力。比如要上实验课，学生会不会用仪器、会不会编程、会不会查文献。这些技能水平决定了课堂活动的设计难度。
学生的认知特点。不同年级和专业的学生，思维方式差别很大。大一学生可能还习惯死记硬背，大三学生就喜欢探究和辩论。文科生和理科生对公式的接受程度也不一样。教师要根据他们的认知习惯来安排教学内容，比如多用案例还是多用推导，多小组讨论还是多讲解。
学生的学习态度和动机。学生是想主动学，还是混学分。他们对这个话题感不感兴趣，有没有觉得太难或太枯燥。了解这些，才能设计贴近生活的例子，或者讲这个知识点在实际工作中有多重要。
学生的个体差异。一个班里有学得好的，也有跟不上的。有喜欢安静看书的，也有喜欢动手操作的。教师不可能照顾到每个人，但至少要在教学设计里留出分层要求的空间，让好学生有挑战，让后进生能跟上。
2、怎么把新内容和之前学的内容关联起来
这一点特别重要，要清清楚楚地说明，这次课的内容是在哪些旧知识的基础上搭起来的，又为以后哪些内容打基础。
先找出这次课的知识点在整门课程里的位置。这门课总共安排了若干次课，这次是第几次课，前面几次课讲了哪些具体内容，要理清楚。比如本次是第3次课，那前面2次课讲过的知识点要列出来。
关联的方式有好几种。一种是由旧引新，从学生熟悉的东西出发。比如学生已经学过细胞的结构，那讲细胞膜的功能时，可以先问细胞膜长什么样，然后引出它的作用。另一种是螺旋上升，同一个主题在不同课次反复出现，每次加深一点。还有一种是跨课程的关联，比如讲经济学里的边际分析时，点出导数的概念，让学生看到数学知识在经济学里的应用。
在写教案时，需要在学情分析里明确列出：学生已经学过的相关知识点有哪些，掌握的平均水平怎么样，这次课需要依赖其中哪些关键点，针对掌握不牢的点你打算怎么补救。
3、怎么分析学情，有哪些具体方法
很多老师觉得学情分析难写，是因为不知道从哪儿获取信息。其实方法很多，关键是平时要积累，下面是几种好用的方法：
方法1，看考试成绩和作业。前几次课的小测验、作业的正确率、常见错误类型，都能告诉教师学生哪里懂哪里不懂。比如发现全班有三分之一的人不会求导数，那讲微积分应用时就必须先复习求导法则。这些数据可以直接写在学情分析里。
方法2，课堂观察。这里说的是在之前几次课上看到的学生表现。比如上次课发现讲到某个概念时，很多学生露出疑惑的表情，或者提问时只有少数人举手。这些历史观察结果才能用来分析这次课的学情。
方法3，课前小调查或小测试。在上课前设计几个简单问题，用问卷星发下去。主要看看学生对相关背景知识了解多少。比如本次课要讲人工智能伦理，可以先问问学生听说过哪些人工智能的新闻，对算法偏见有没有概念。
方法4，个别谈话或访谈。找几个不同层次的学生聊聊，问问他们觉得前面哪些内容难，哪些内容有意思，他们希望课堂上多讲什么。虽然样本不大，但能挖出很多问卷里问不出来的东西。
方法5，参考以往的教学经验。如果教师教过同一门课好几次，就知道往届学生在哪个地方容易卡住。比如发现每届学生在理解贝叶斯公式时都会搞混先验概率和后验概率，那这次就要特别设计一个对比表格或生动的故事。
方法6，分析学生的专业背景和年级。给计算机专业的学生讲算法，可以用伪代码；给生物专业的学生讲算法，就要多用比喻和图解。大一新生需要更多结构和引导，大四学生需要更多自主和挑战。
把上面这些方法得到的信息合在一起，就有了扎实的学情分析。注意不要只罗列方法，而要写出你通过这个方法发现了什么具体问题，以及你打算怎么解决。
4、学情分析里一定要写出来的内容
在实际写进教案的时候，需要挑出最关键的几点写清楚。下面这4点，是每一次学情分析都必须有的内容。
第1，这次课在整个课程序列里的准确位置。写清楚这是第几次课，前面哪几次课提供了知识基础。要具体到知识点名称。例如：这是本门课的第5次课，前面第3次课讲了静电场的高斯定理，第4次课讲了安培环路定理，这次课要在此基础上讲电磁感应定律。
第2，学生针对这次课内容已经表现出来的具体短板。通过前一次课的作业或测验发现，百分之多少的学生在哪个具体操作上出错。比如上次课后小测中，40％的学生不会用洛必达法则求极限，而这次课要用到这个法则。
第3，这次课最可能卡住的3个地方。只写3个，每个要说明是什么原因造成的，比如概念抽象、步骤繁琐、容易混淆。而且每个困难后面要跟着一个打算用的解决办法。例如：学生可能在楞次定律的方向判断上卡住，因为涉及到左右手定则的混用，解决办法是设计一个分步填空的学案，让学生逐步跟着做。
第4，班里需要特殊关注的那几类学生的情况。只写两头：最好的2、3个和最吃力的2、3个。他们分别有什么特点，你在这次课里打算怎么分别照顾到。如果全班水平整齐，就写没有特殊个体差异。
上面这4点，加上前面分析部分已经提到的知识基础、认知特点等内容，共同组成一份完整的学情分析。
5、写学情分析的常见误区
写得太大太空。比如写大学生思维活跃、喜欢新鲜事物，这种话放在哪个班都行，等于没写。要写具体信息，比如这个班的学生在前几次课的小组作业里表现出很强的协作能力，但独立完成复杂计算时错误率比较高。
只写优点或者只写缺点。有的老师怕暴露学生基础差，就全写学生多么好，结果教学设计难度超出了学生能力。有的老师喜欢把学生说得很差，显得自己很辛苦。正确的做法是客观描述，既有优势也有不足。
学情分析和教学设计脱节。很多老师前面写了学生哪里不会，后面却没有任何对应的教学安排。比如写学生记不住公式，但教案里并没有安排公式记忆的小技巧或练习，这样体现不出学情分析的指引作用。正确的做法是，每写一个学情特点，后面都要有相应的教学策略与之呼应。
