统编版四年级下册语文全册教案(单元整体教学设计)

统编版四年级下册语文全册教案（单元整体教学设计）

第一单元迷人的乡村风景

一、目标与内容

（一）学习目标

1.认识本单元20个生字，掌握多音字“卜”“和”，会写40个字，会写26个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵、积累生动形象的句段、诗文，想象和感受文字背后的画面与情趣。

3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4.能理清要点，根据要求转述一些事情。

5.有条理地写清乐园的样子和乐园中的活动，表达自己快乐的感受。把习作读给同学听，分享习作表达的快乐。

（二）学习内容与学习重点

（三）设计说明

本单元教材编排了《古诗词三首》（《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》）、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》4篇课文。这些课文中有古诗词、现代散文，四篇课文编排在一起，从不同角度描绘了乡村生活多彩迷人的画卷，让我们感受到乡村生活的纯朴、独特与和谐。

《古诗词三首》包含范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》，杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾的《清平乐·村居》，都是宋代田园诗词的代表之作，分别描绘了初夏景色、儿童嬉戏和农家安居的田园风光。其中，《四时田园杂兴（其二十五）》诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏江南农村有花有果，有色有形的景物特点。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，表达出诗人对乡村生活的欣赏。《宿新市徐公店》动静结合，乡下孩童在菜花田间追蝶寻蝶的焦急、失落让人真切地感受到孩童的天真、稚气。一个看似平淡的“寻”字，却给人留下无限想象的空间。《清平乐·村居》整首词洋溢着浓郁的乡村生活气息，生动地勾画出“茅檐”“溪上”“青草”、翁媪“醉里吴音相媚好”以及三个儿子的生活场景，好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村民风图，

《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是描写乡村生活的写景散文。其中，《乡下人家》一文描写从静到动，从房前到屋后，从物到人，作者抓住乡村生活中最平凡的景物、最普通的场面，在读者心中描摹出完整的乡下人家群像图。全文如一幅徐徐展开的田园写意画，展现出“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”《天窗》一文充满遐想，透过小小的天窗，乡下孩子看到和想到了美妙的事物和景象，小小的天窗带给了孩子们无穷的快乐和希翼，成了“唯一的慰藉”，小小的天窗激发丰富的想象力和蓬勃的生命力，对孩子们的成长有着特殊的意义。《三月桃花水》是略读课文，语言优美，展现了乡村田野的春耕景象与明丽春光。

本单元以“乡村生活”为主题，描绘的都是典型质朴的自然现象或场景，所以写的人、事、景、物，学生似乎一读就懂，但藏在这些人、事、景、物中的情和趣，却是需要用心体会的。乡村生活对于农村孩子来说朴素又太寻常，对于城市孩子来说浪漫又有点遥远。学生通过阅读描写乡村景象和生活的古诗词、现代散文，可初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，进一步激发了解不同生活环境的意愿和热情。而“交流平台”则梳理提示了在文章不同位置抓关键词句理解作者想法，体会作者对乡村生活的情感的学习策略；“词句段运用”和“日积月累”中，也安排了有关城乡生活两组词串的比较、看图仿写美景和自然风光的名篇积累，就内容上来说都与本单元主题紧密相连。包括口语交际“转述”、习作“我的乐园”，学生可以将所学方法，迁移运用到转述乡村美景，尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。因此，根据文本特点和单元教材特点，确定本单元的主题为“迷人的乡村风景”。整合单元主题内容，形成核心任务“美丽乡村行”，展开真实情境下的大单元教学活动。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。“初步体会”则指教学时应把握的度。所指的“关键语句”针对不同的需要，也是不同的。三年级上册第六单元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，下册第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。结合“语文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。《古诗词三首》书后习题引导学生关注诗词的最后两句，在想象画面中感受乡村生活的情趣；《乡下人家》借助泡泡图直接点明抓结尾处的关键句来理解课文要表达的意思；《天窗》除了书后习题点明需理解结尾的关键词句外，还借助泡泡图点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；而《三月桃花水》语言优美，结构精致，适合学生在略读中迁移运用抓关键词句体会情感的阅读方法。

二、情境与任务

(一）学习情境

春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，儿童嬉戏……迷人的乡村生活对孩子们来说既新奇又陌生。走进作家笔下的乡村世界，想象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间的情趣。学会向他人转述介绍美丽乡村风光，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

2.设计说明

本单元以“迷人的乡村风景”为主题，整合三个任务7个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、口语交际、习作、课外阅读统整在“美丽乡村行”的主题情境中，学生在聊、读、品、说、写的过程中，丰富生活体验，感受乡村生活的纯朴、独特与和谐，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。

第一个任务是“乡村见闻大家谈”。这一任务通过开展“乡村印象小小发布会”活动，勾连每个不同生活环境的孩子原有的乡村生活体验。孩子们收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、宣讲等活动聊聊自己的乡村印象。活动开展也帮助学生进一步丰富对乡村生活的体验和认识。学生心中积淀了对乡村生活和景象的经验，才能更好理解单元诗文中描写的乡村生活是带着作者独特情感的，才能真正走进文本，想象画面，体会思想感情。而“走进乡下人家”则将“语文园地 词句段运用”中两组描绘城乡的词串与课文《乡下人家》相整合，带着孩子品读想象作者眼中的乡村生活，从一个个看似平凡、普通的生活画面中去体验“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”故在教学中进行了顺序的调整，旨在为学生展开本单元其他学习活动打下情感基调。

第二个任务是“这儿风景独好”，通过创设漫步美丽乡村，欣赏独特风景的情境，将田园诗词《古诗词三首》、《天窗》与《三月桃花水》整合教学。学生移步换景，漫步田园、仰望天窗、沉醉河畔整体感知乡村生活和景象。通过朗读描写细致的句段提问批注，品悟积累有新鲜感的词句，联系生活经验等策略品悟作者表达的独特情感，感受乡村生活处处皆是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。

第三个任务是“我喜欢这里”引导学生真实表达对乡村生活的感受。这个任务将口语交际“转述”、语文园地“交流平台”“词句段运用”看图写句子、习作吧“我的乐园”进行整合。“我为美丽乡村代言”是运用口语交际中学会的转述方法，抓住要点和重要信息向他人转述单元文本中印象最深的乡村景致，让学生积累内化文本语言。“我的乐园”可以聚焦学生乡村生活的体验，也可以泛指自己喜欢并能享受到快乐的某个地方。通过“交流平台”和“词句段运用”第二题的引入，学习写法，丰富表达，将自己喜爱的一处地方讲清楚，讲清乐园中发生的故事，并真实表达自己的情感。本单元四篇课文中抒发情感的关键词句所在位置不同，有的在结尾处，也有的在文章中间，给学生习作中自由表达感受提供了很好的范例。

“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的教学重点，教师不宜过度解读课文，也不宜将个人解读强加于学生。重在指导学生在文本阅读情境中，对语言文字咀嚼涵咏，努力想象作者眼中的画面，还原作者笔下乡村生活的意境，从而丰富对乡村生活的感受，去捕捉抒发作者情感的词句，逐步形成阅读的策略。本单元课文语言优美，富有情趣，很适合积累。教学时可引导学生在丰富多样的诵读中、品味、抄写中自觉自愿地习得语言，内化语言，发展语感，深化感悟。

单元预习单

读一读自主阅读《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》，在感兴趣的地方做批注。

写一写借助字典读准字音，理解词语。

最容易读错的字：最容易写错的字：

填一填，画一画

梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。

地点时间景象表达情感

1《古诗三首》《四时田园杂兴》

设计者: 审核者:   执教者:        使用时间：

学习目标：

1. 认识“杂”、“稀”两个生字，会写“杂”、“稀”、“篱”生字。

2. 正确流利有感情地朗读诗歌，学会吟诵。

3. 想象画面，用自己的话说出诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

学习重点:

正确流利有感情地朗读诗歌，在朗读的基础上学会吟诵，背诵并默写。学习难点:

在脑海里想象画面，尝试用自己的话说出诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学过程:

课题：《宿新市徐公店》

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学习目标：

1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

学习重点:

理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。

学习难点:

体会诗的意境。

教学过程:

课题：《清平乐·村居》

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学习目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、理解课文内容，感悟田园生活的意境

3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

学习重点:

理解课文内容，感悟田园生活的意境

学习难点:

理解课文内容，感悟田园生活的意境

教学过程:

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