薛法根式《自相矛盾》
|组块教学详案五阶言语实践课堂
以“组块教学”为核心，用五阶活动层层递进：
✅ 基础组块：读准字词，理清故事脉络
✅ 理解组块：借助方法，读懂文言大意
✅ 探究组块：拆解人物，挖掘逻辑矛盾
✅ 运用组块：联系生活，迁移寓言道理
✅ 积累组块：当堂成诵，落实语言运用
第六单元思维的火花
本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。
15自相矛盾
教学目标 | 1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。（重点） 4.能说出“其人弗能应也”的原因，了解人物的思维过程。（难点） |
学前准备 | 学生预习 | 教材 | 课时安排 | 1 课时 |
教师备课 | 课件 |
【教学过程】
单元解读：
师：本单元的单元导读大家一起读一读
生：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
师：这一个体现人物思维的单元，思维之美，是人类心智最动人的光芒，本单元，我们将一起寻古探今，感受思维的魅力。
师：这个单元我们要学习哪几篇课文？
生：《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》
师：本单元从古代智者的巧思妙策，到现代人物的理性思辨，跨越时空，不变的是闪耀的思维之光，引领我们破解难题、走向智慧。那单元任务是什么？
生：①了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。②根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
师：带着单元任务，我们走进第一篇课文。
一、情境导入，揭题激趣
1.课件出示：矛、盾的古代武器图片，标注“矛：攻击武器”“盾：防御武器”。
师：同学们，看屏幕上的两种古代武器，谁能说说它们分别是做什么的？
生1：矛是用来刺人的，是攻击的；盾是用来挡的，是防御的。
生2：矛要越锋利越好，盾要越坚固越好。
2.师：说得真好！如果用最锋利的矛去刺最坚固的盾，会发生什么呢？战国时期的思想家韩非子，用一个寓言故事回答了这个问题，今天我们就来学习——《自相矛盾》。
3.板书课题，指导齐读：自相矛盾（强调“矛、盾”的字形和读音）。
师：这是一篇文言文，文言文语言简练，藏着很多思维的智慧，今天我们就通过几个学习活动，走进这个故事。
二、学习活动一：读课文知人物——读准字音，找准人物
1.课件出示：《自相矛盾》原文，标注生字拼音（鬻yù、弗fú、夫fú），多音字“夫”的两个读音及组词（fū：渔夫、农夫；fú：句首发语词）。
师：请大家自由朗读课文，借助课件拼音读准字音，读通句子，圈出你认为难读的字。
（学生自主朗读，教师巡视指导）
2.师：谁来读一读课文。
3.抽生朗读
师：注意“夫”在课文里是句首发语词，没有实际意思，跟老师读：夫不可陷之盾与无不陷之矛。
（学生跟读，纠正读音）
4.师：读完课文，大家找找看，故事里出现了哪些人物？
生1：我找到了“楚人”，就是卖盾和矛的人，是卖家。
生2：还有“或”，课件注释里说“或”是有的人，就是买家/看客。
生3：作者是韩非子，课文里标注了。
5.师：你们找得很准确，这个故事里有三个核心角色：卖家、买家/看客、作者韩非子。我们接下来的学习，就围绕这三个人物展开。
（板书：卖家、买家、作者（韩非子））
三、学习活动二：读课文知其意——借助支架，理解文意
1.课件出示：学习提示——理解文言文的方法：解释词语、借助注释、联系上下文、结合插图等。
师：大家回忆一下，我们学过哪些理解文言文的方法？
生1：可以看课文的注释，课件里也有注释。
生2：可以把每个词语的意思连起来，就是句子的意思。
生3：联系上下文，看看前后句子讲的是什么。
2.师：现在请同学们运用这些方法，自主尝试理解文意，不懂的地方标记出来。
3.汇报：逐句汇报解读，课件同步出示答案，师生互动订正：
（注：此处不必面面俱到，要重点对学生真正难懂的地方进行讲解）
第一句1：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
生：“这句话的意思是，其中，的意思我不是很清楚。”
重点讲解：鬻——卖，誉——称赞/夸耀，陷——刺破，莫——没有什么。
文意：楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀他的盾说：“我的盾十分坚固，没有什么东西能刺破它。”
师：根据意思，你可以把课文节奏划分出来吗？
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。
第二句：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
生：“这句话的意思是，其中，的意思我不是很清楚。”
重点讲解：利——锋利，于——对于，无不陷——没有什么刺不破。
文意：又夸耀他的矛说：“我的矛十分锋利，对于任何东西没有刺不破的。”
师：根据意思，你可以把课文节奏划分出来吗？
又/誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”
第三句：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
生：“这句话的意思是，其中，的意思我不是很清楚。”
重点讲解：或——有的人，子——您，何如——怎么样，弗——不，应——回答。
文意：有人说：“用您的矛刺您的盾，会怎么样呢？”那个人回答不出来。
师：根据意思，你可以把课文节奏划分出来吗？
或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。
第四句：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
生：“这句话的意思是，其中，的意思我不是很清楚。”
重点讲解：：夫——句首发语词，立——存在。
文意：不能被刺破的盾和没有什么刺不破的矛，不可能同时存在于世界上。
师：根据意思，你可以把课文节奏划分出来吗？
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
4.师：大家借助注释，运用方法，把每句话的意思都理解了！还能根据意思，把课文的长句难句读好。现在谁能把这些句子连起来，用自己的话完整讲讲这个故事？
（指名2-3名学生讲述，教师引导语句通顺、情节完整）
四、学习活动三：读课文探思维——小组合作，梳理想法
1.课件出示：小组互学提示——思考：卖家、买家、作者都在想什么？小组讨论，完成人物思维梳理。
师：卖矛盾的人为什么“弗能应也”？核心原因就是他的想法出了问题。请大家以小组为单位，结合课件的思维支架，探究三个人物的内心想法。
（学生小组讨论，教师巡视指导，参与小组交流）
2.课件出示：卖家思维支架——语句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。” 内心想法：______ 思维核心：______
师：先来说说卖家，他说这两句话的时候，心里在想什么？结合支架填一填。
生1：他心里想：我要把我的盾和矛夸得好一点，这样才能更快卖出去，赚更多钱。
生2：他只想把东西卖出去，怎么夸张怎么说，根本没考虑两句话之间的问题。
师：总结得太到位了！卖家的思维核心就是——只顾夸大，不讲逻辑。他忽略了矛和盾的对立关系，说的话前后冲突了。
（板书：卖家：只顾夸大，不讲逻辑）
3.课件出示：买家思维支架——语句：“以子之矛陷子之盾，何如？” 四种思维假设：
①以矛刺盾，盾没破、矛断了→______；②以矛刺盾，盾破了、矛完好→______；
③以矛刺盾，盾破了、矛也断了→______；④以矛刺盾，盾没破、矛没断→______。
师：面对卖家的夸耀，买家提出了一个致命问题。结合课件的四种假设，说说买家的思维过程。
生1：如果盾没破、矛断了，说明卖家撒谎，矛不是最锋利的。
生2：如果盾破了、矛完好，说明盾不够坚固，卖家也撒谎了。
生3：如果两者都破了，说明盾和矛都不好，卖家还是撒谎。
生4：如果两者都没破，那矛刺不破盾，矛也不是最锋利的，卖家依旧撒谎。
师：不管哪种结果，都证明卖家的话是矛盾的！买家的思维核心是什么？
生（齐）：发现矛盾，巧妙提问！
（板书：买家：发现矛盾，巧妙提问）
4.课件出示：作者思维支架——语句：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。” 内心想法：______ 思维核心：______
师：看到这个场景，作者韩非子发出了这样的议论。他的内心想法是什么？
生1：他想：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，根本不可能同时存在。
生2：绝对对立、互相冲突的话，肯定不能同时成立。
师：没错！课件补充了背景资料，我们一起来看看，韩非子写这个故事，真正的目的是什么？
（课件出示背景资料：韩非写给各国君主的政论，警示君主政令统一、推行法治）
师：韩非子不仅是讲寓言，更是借故事讲明道理，推行自己的法治主张。所以他的思维核心是——讲明道理，推行主张。
（板书：作者：讲明道理，推行主张）
5.师：结合三个人物的思维，我们就能明白“自相矛盾”的意思了。谁来说说，这个词是什么意思？
生1：说话、做事前后不一致，互相抵触。
生2：夸大其词，说的话自己跟自己打架。
师：总结得很准确！这也是这则寓言告诉我们的道理——说话做事要实事求是，前后一致，不能自相矛盾。
（板书：寓意：实事求是，前后一致）
五、学习活动四：讲故事联系生活——活用支架，学以致用
1.课件出示：讲故事支架——楚人有鬻盾与矛者，（他想：）誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（他又想：）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或（有的人细细一思考：）曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”（楚人想：）其人弗能应也。（作者评议：______）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：请大家借助这个支架，把人物的内心想法补进去，和同桌互相讲一讲这个故事，要讲出人物的思维哦！
（学生同桌互讲，指名1名学生全班分享）
2.课件出示：联系生活支架——生活中自相矛盾的事：
①广告说产品“绝对安全有效”，却标注“效果因人而异”；
②有人在墙上写“不准乱涂乱画”，自己却在墙上乱画；
③班长说小明课堂说话，小明说：“我没有说话，我只是在借笔。”
师：结合课件的例子，大家想想，生活中你还遇到过哪些自相矛盾的事？和小组同学交流一下。
生1：妈妈让我少看手机，她自己却一直刷手机，这就是自相矛盾。
生2：同学说他没吃零食，但是他的嘴角还有零食渣，也是自相矛盾。
生3：商店说“全场打折”，但有些商品标着“不参与打折”，前后冲突了。
3.师：大家观察得真仔细！生活中这样的事有很多，我们要学会辨别，更要提醒自己，说话做事不能自相矛盾，要实事求是。
六、学习活动五：背诵课文——借助支架，当堂积累
1.课件出示：课文填空背诵支架，关键语句留空：
楚人有______盾与矛者，之曰：“吾盾之，物______陷也。”又______其矛曰：“吾矛之______，于物______陷也。”或曰：“以______之矛陷______之盾，______？”其人______能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可______而立。
师：请大家看着课件的填空支架，自己试着背诵课文，不会的地方看看原文。
（学生自主背诵，教师巡视）
2.师：谁能看着支架，当堂背诵课文？（指名2名学生背诵）
3.师：全班一起，闭上眼睛，齐背课文！（学生齐背课文，当堂成诵）
七、课堂小结，布置作业（2分钟）
1.师：今天我们通过五个学习活动，走进了《自相矛盾》这个寓言故事，认识了生字，理解了文意，梳理了人物的思维过程，还联系生活明白了道理。希望大家把“实事求是，前后一致”的道理记在心里，用到生活中。
