《烛之武退秦师》一课时教案(高考导向+思维培养)
- 2026-05-17 05:43:39
《烛之武退秦师》一课时教案（高考导向+思维培养）
一、基本信息
授课对象：高中二年级（或一年级衔接高考）
授课时长：4分钟
核心主题：言辩藏智，心怀家国——从烛之武说辞看逻辑力量与士人担当
高考导向：紧扣文言文实词、虚词、特殊句式等基础考点，强化“分析论证逻辑”“鉴赏人物形象”“探究文本内涵”等高考核心题型的思维训练，衔接论述类文本阅读的逻辑分析能力。
思维培养：聚焦“辩证思维”“逻辑推理”“情境迁移”，引导学生拆解烛之武说辞的论证层次，辨析秦晋联盟的本质，体会“以利为纲、层层递进”的沟通智慧，实现从“读懂文本”到“活用智慧”的思维提升。
二、教学目标
语言基础：快速梳理文中“贰、军、鄙、阙、与”等核心实词，“以、其、之”等重点虚词，以及判断句、宾语前置句等特殊句式，落实高考文言文基础识记与翻译要求。
思维能力：拆解烛之武游说秦伯的逻辑脉络，掌握“分层论证、利弊对比、借力破局”的思维方法，能精准分析说辞的说服力来源，提升逻辑推理与辩证分析能力。
情感与应用：体悟烛之武“临危受命、心怀家国”的士人担当，结合高考论述类文本“观点+论据+逻辑”的答题要求，尝试迁移烛之武的沟通逻辑，解决简单的情境说理问题。
三、教学重难点
重点：1. 高考文言基础落实（实词、虚词、特殊句式）；2. 烛之武说辞的逻辑层次拆解，掌握“利害分析”的论证思路。
难点：1. 辨析秦晋联盟“利益捆绑”的本质，理解烛之武“离间计”的思维内核；2. 实现逻辑思维的迁移应用，衔接高考论述类文本答题逻辑。
四、课前准备
学生：借助课下注释，疏通文意，标注不懂的实词、虚词和句式；梳理课文情节（秦晋围郑→佚之狐推荐→烛之武受命→游说秦伯→秦晋撤兵）。
教师：制作PPT（包含文言基础考点、秦晋郑地理位置图、烛之武说辞逻辑思维导图、高考真题链接）；准备简易情境说理任务单。
五、教学过程（45分钟）
（一）情境导入，锚定主题（5分钟）
1. 导入：公元前630年，秦晋联军兵临郑国城下，郑国危在旦夕——无兵可守、无援可求，亡国只在旦夕之间。但这场危机，最终被一位年过七旬的老人化解：他夜缒而出，孤身赴敌营，未带一兵一卒，仅凭一番话，便让秦穆公撤兵助郑，瓦解秦晋联盟。司马迁曾言“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”，这位老人就是烛之武。
2. 设问：烛之武的这番话，为何能有“退百万之师”的力量？这背后藏着怎样的逻辑智慧？今天，我们就走进《烛之武退秦师》，既落实高考文言基础，也拆解这份跨越千年的言辩智慧，读懂“言辩藏智，心怀家国”的深层内涵。
（二）文言基础速练，对接高考（10分钟）
核心目标：快速落实高考文言文基础考点，避免“基础失分”，为深层解读文本铺垫。
实词闯关（高考高频词）：PPT呈现文中核心实词，学生抢答释义，教师补充高考考向。
军：秦军氾南（驻扎，名作动，高考常考词类活用）
贰：且贰于楚也（从属二主，高考常考实词释义）
鄙：越国以鄙远（以……为边邑，名作动；远，远方的国家，形作名）
阙：若不阙秦（使……减少，使动用法，高考重点使动用法）
与：失其所与，不知（结交、亲附，高考高频实词，多义辨析）
虚词聚焦（高考必考点）：重点分析“以、其、之”的语境用法，结合高考真题例句对比。
以：越国以鄙远（连词，表目的，来）；敢以烦执事（介词，拿、用）
其：君知其难也（代词，那）；吾其还也（语气词，表商量，还是）
之：臣之壮也（助词，取独，不译）；夫晋，何厌之有（助词，宾语前置标志）
特殊句式翻译（高考翻译题核心）：学生口头翻译，教师纠正，强调得分点。
夫晋，何厌之有？（宾语前置句，译：晋国，有什么满足的呢？）——高考翻译常考宾语前置句式。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。（省略句+状语后置句，译：如果使郑国灭亡对您有好处，我冒昧地拿这件事麻烦您。）——落实“亡”的使动用法、“于君”的状语后置，是高考翻译得分关键。
过渡：夯实文言基础，是读懂文本的前提；而烛之武说辞的逻辑，才是本文的核心，也是高考“分析论证思路”“鉴赏文本内涵”的高频考点。接下来，我们聚焦核心段落，拆解这份“言辩智慧”。
（三）核心探究，培养思维（20分钟）
核心任务：拆解烛之武游说秦伯的逻辑脉络，辨析秦晋联盟本质，培养逻辑推理与辩证思维。
第一步：定位核心段落——烛之武与秦伯的对话（“夜缒而出……乃还”），学生齐读，思考：烛之武的劝说，始终围绕一个核心是什么？（明确：秦国的利益——烛之武不空谈道义，只讲利弊，这是劝说的核心逻辑。）
第二步：小组探究（4人一组，5分钟）：烛之武是如何层层递进，说服秦穆公的？请用“首先……其次……接着……最后……”的句式，梳理其逻辑层次，结合文本语句分析。 （教师引导，结合PPT思维导图，明确逻辑层次，对接高考“分析论证思路”题型）：
首先，示弱卸防，打消敌意——“秦晋围郑，郑既知亡矣”，不否认郑国必亡的事实，避免秦伯的抵触心理，体现“共情思维”（高考论述类文本“观点引入”的常用技巧）。
其次，利弊对比，动摇秦心——分两层分析“亡郑”与“存郑”对秦国的影响：①亡郑：“越国以鄙远，君知其难也”“邻之厚，君之薄也”，说明亡郑只会让晋国变强，秦国受损（弊）；②存郑：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，说明存郑能给秦国带来实际好处（利）。（利弊对比，是高考论述类文本、议论文写作的核心论证方法）。
接着，借力打力，离间秦晋——追溯历史恩怨：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，用晋国背信弃义的史实，证明晋国的贪婪无信；再预判未来：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”，指出晋国灭郑后，必然会侵犯秦国，直击秦伯的核心顾虑（用史实+预判，强化论证说服力，对接高考“论据分析”题型）。
最后，得出结论，引导决策——“阙秦以利晋，唯君图之”，简洁有力，将选择权交给秦伯，既尊重又具说服力，完成劝说闭环。
第三步：辩证思考（对接高考“探究文本内涵”题型）：
设问1：秦穆公最终撤兵，真的是因为烛之武的“口才”吗？（明确：核心是“利益”——秦晋联盟本就是“利益捆绑”，没有永恒的盟友，只有永恒的利益。烛之武的智慧，在于看透了这一本质，精准击中秦伯的利益诉求，而非单纯“能说会道”。培养辩证思维，避免片面解读人物。）
过渡：烛之武的逻辑智慧，不仅能化解春秋战乱，更能迁移到我们的学习和高考答题中。接下来，我们结合高考题型，尝试运用这份智慧，完成情境迁移训练。
（四）情境迁移，对接高考（7分钟）
核心目标：将烛之武“利弊分析、层层递进”的逻辑，迁移到高考论述类文本答题和简单说理中，强化思维应用。
任务呈现（贴合高考论述类文本“观点论证”要求）： 情境：班级同学普遍存在“碎片化阅读”现象，有人认为“碎片化阅读高效便捷，能快速获取信息”，有人认为“碎片化阅读碎片化，不利于深度思考”。请你借鉴烛之武“利弊对比、层层递进”的逻辑，写一段100字左右的说理文字，表明你的观点（可支持、可反对、可辩证）。
学生动笔（3分钟），教师巡视指导，重点关注“逻辑层次”和“利弊分析”。
示例展示+点评（4分钟）： 示例：碎片化阅读虽有便捷之利，能快速获取零散信息、缓解阅读压力，但长远来看，其弊更甚。它打破了阅读的完整性，使我们难以形成系统的知识体系，久而久之，会弱化深度思考能力，陷入“浅尝辄止”的阅读困境。反观深度阅读，虽耗时费力，却能让我们深耕文本、锤炼思维。权衡利弊，我们应合理控制碎片化阅读，多进行深度阅读，方能提升核心素养。点评：借鉴烛之武“先承认合理之处（示弱），再分析利弊，最后得出结论”的逻辑，层次清晰，说服力强，贴合高考论述类文本“观点明确、论据充分、逻辑严密”的答题要求。（五）课堂小结，梳理升华（3分钟）1. 小结：本节课，我们落实了《烛之武退秦师》的高考文言基础，拆解了烛之武说辞的“四层逻辑”（示弱—利弊—离间—结论），读懂了秦晋联盟的利益本质，也体会了烛之武“言辩藏智，心怀家国”的士人担当。2. 升华：烛之武的智慧，不仅是春秋时期的外交智慧，更是高考答题、日常说理的核心思维——无论是文言文翻译、论述类文本分析，还是议论文写作，“逻辑清晰、利弊分明、贴合核心”都是关键。希望大家能将这份智慧内化于心、外化于行，在高考备考中提升思维能力，在生活中学会理性说理。六、板书设计（简洁明了，突出核心，便于学生记忆）烛之武退秦师（言辩藏智，心怀家国）一、文言基础（高考重点）：实词（军、贰、鄙、阙）、虚词（以、其、之）、特殊句式二、言辩逻辑（核心思维）：示弱卸防→利弊对比→离间秦晋→引导决策三、本质与担当：利益为核（秦晋联盟）→心怀家国（烛之武）四、高考迁移：逻辑分析→利弊论证→观点表达七、教学反思（教师课后填写）
