第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计
【教材解读】
《在长江源头各拉丹冬》是统编版初中语文八年级下册第五单元的一篇游记散文。本文记述了作者马丽华跟随摄制组在各拉丹冬探险考察的经历。文章以时空为序，采用移步换景的写法，描绘了各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的冰雪世界。本课的核心教学价值在于其独特的情景交融手法。 作者并未停留在对景物“形”的客观刻画，而是将主观的感悟、极端的身体状况（高寒、缺氧、伤痛）以及邈远的思绪与景物描写高度融为一体。随着身体痛苦的加剧，作者对自然伟大生命力的敬畏和思考反而愈发深刻。这种“悖反”带来了极强的文本张力与悲壮美。教学时应着重引导学生梳理游踪，品味看似随性实则精巧的语言，体悟人类面对永恒自然时的敬畏之心与坚忍不拔的探险精神。
【学习目标】
语言运用：梳理文章的游踪脉络，品味文中看似随意实则精巧的语言，积累描绘雪域高原的丰富词汇和生动表达。
思维发展：分析作者移步换景的写作顺序和多变视角的表达效果，探究将景物描写与身体状况、内心体验相融合的独特艺术构思。
审美鉴赏：鉴赏各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的自然之美，感受文章在展现自然大美的同时透出的苦难美与悲壮美。
文化传承：感悟人类在面对伟大、永恒自然时所产生的震撼与敬畏，学习探险者们敬畏自然却不退缩、直面苦难的乐观与坚强精神。
【重点难点】
重点：把握课文的写景顺序和角度，欣赏各拉丹冬的壮美景致；品味准确传神、充满哲思的语言。
难点：理解并体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的独特写法及其表达效果。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
同学们，提到长江，我们脑海中往往会浮现出它横贯中华大地、波澜壮阔的雄伟气势。但你是否想象过，这条哺育了中华民族的母亲河，它的源头究竟是怎样一番景象？
（停顿，展示纪录片《再说长江》中各拉丹冬的壮美画面）看，这里就是各拉丹冬，海拔6621米的雪域神山。
（展示各拉丹冬峰资料卡片）
各拉丹冬峰（藏语意为“高高尖尖的山峰”），是唐古拉山脉的主峰，位于青海省杂多县唐古拉山乡境内，海拔6621米，是长江正源沱沱河的发源地。低温与强风使这里终年被冰川覆盖，形成冰川与冰塔林的奇观。
同学们，看完这份资料，你们想不想去各拉丹冬探索一番？（停顿，预设学生回答：想/不想）——想去的同学，你们期待看到什么？不想去的同学，又是因为什么顾虑？
（预设：学生谈到海拔高、寒冷、危险等）
好，带着你们的期待与顾虑，今天我们跟随当代作家马丽华，去走一遭各拉丹冬。1987年3月，她随电影摄制组深入这片冰雪世界。她说了这样一句话——（出示句子）：
“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。”
她历尽了怎样的艰辛？她又看到了怎样的风景？让我们带着这两个问题，打开课文。
二、预习检测
1.写作背景
本文选自《藏北游历》第七章《冰雪大江源》。《藏北游历》的写作，与人文纪录电影《万里藏北》的拍摄关系密切。马丽华担任这部电影的编剧，1987年3月上旬跟随摄制组走进各拉丹冬，记录下这段难忘的经历。课文中多次提到的“大部队”，指的就是这部电影的摄制人员。
2.作者介绍
马丽华，女，1953年生于山东省济南市。1976年山东省临沂师专中文系毕业后进藏，长期从事《西藏文学》编辑工作。1990年毕业于北京大学作家班后开始专职写作。她在西藏工作和生活了27年，足迹踏遍西藏的山山水水，被誉为“西藏的歌者和行者”。
主要作品有：诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实随笔《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》。1997年，作家出版社将三部纪实随笔合集出版，命名为《走过西藏》，是马丽华最具代表性的文集。
3.字词积累
读准字音：
棱角（lénɡ）骤然（zhòu）虔诚（qián）安营扎寨（zhā）
恭顺（gōng）蠕动（rú）凄凉（qī）风云变幻（huàn）
懈怠（dài）敦实（dūn）蜿蜒（wān）接踵而至（zhǒnɡ）
消长（zhǎnɡ） 衰竭（jié）漫溢（yì）历历在目（lì）
演绎（yì）黧黑（lí）砾石（lì）川流不息（chuān）
腈纶（jīnɡ）劲旅（jìng）豁然（huò）漫不经心（màn）
理解词义：
虔诚：恭敬而有诚意。
安营扎寨：指部队驻扎下来。比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情仿佛清清楚楚地重现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
三、学习活动
活动一：梳理一段行程
1.梳理游览线路
请同学们快速浏览课文，边读边圈画文中表示时间推移、地点转换的关键词语，然后绘制作者的考察路线图。（给学生3—4分钟自主阅读时间）
小结：作者按照时间的推移和地点的转换来组织材料，以作者跟随摄制组考察的两天行踪为线索，随着立足点的不断变化，抒写在不同地点的见闻感受——这种写法就叫做移步换景。
2.梳理文章结构
阅读游记，了解作者的游踪是第一步。请根据作者的游踪，划分课文的段落层次，梳理游记思路。
第一部分（1—2）：写初见各拉丹冬的景象。
第二部分（3—10）：详写第一天在不同地点所见的景象和感受。
第三部分（11—14）：略写第二天再次进入冰塔林的经过。
3.作者如何评价自己的各拉丹冬之旅呢？请在第四段找出一句能代表作者对此行态度的一句话。
明确：
各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。
过渡：为什么“值得”？（各拉丹冬景美）——让我们走进活动二，去领略这份独特的美。
活动二：领略一处风景
1.寻找风景
同学们，随着作者游踪的推移，文章向我们呈现了多处风景。请默读课文，根据观景状态，在文中找出相关语句，完成下面的表格。
立足点 | 观景视角 | 景物特点 |
山脚冰塔林 | 远眺雪山 | 高峻、雄壮、变幻莫测 |
砾石堆上 | 张望冰峰 | 平坦辽阔、浩浩苍苍、奇美 |
接近冰山 | 平视冰山 | 图案多样、自成天地 |
置身冰窟 | 细看想象 | 晶莹洁白、形态多样、熠熠闪烁 |
半卧冰河 | 细察倾听 | 冰面疏松、流水漫溢 |
2.鉴赏风景
（1）重点赏析示例句
下面我们来细细品味作者的语言。请看这句话——
示例语句：远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
批注示例：
本句是远观各拉丹冬的气势，运用了比喻和拟人的修辞手法。
“统领”和“劲旅”两个词，把各拉丹冬主峰拟人化为一位将领，把周围的冰峰比作整齐的军队——既写出了山峰之多、之雄壮，又写出了各拉丹冬的王者气势，令人肃然起敬。
“眩晕”原指一种疾病症状，这里指浩浩苍苍的美景令人目不暇接，不知该看什么——这是一种被美震撼的感受。
“卖弄”本是有意显示的意思，贬词褒用，运用拟人表现了大自然无穷的创造力。表达了敬畏与赞叹。
（2）学生自主批注
请同学们仿照老师的示范，选择下面三句话中的一句，自主批注。注意：从用词、修辞、手法、情感等角度入手，用一两个词概括景物特点。
① 这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性强，难说像什么。
② 是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。
③ 冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊。而近旁这面冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人的银发之下。
参考批注：
① 把冰山比作“屏风”，将冰山上的景物比作屏风上精雕细刻的图案，形象生动。“难说像什么”四字，写出了冰山图案的变幻莫测、难以名状，留给读者充分的想象空间。景物特点：形态奇异。
② “琼瑶仙境”运用比喻，营造出冰窟美丽圣洁、如梦如幻的意境。“静穆”一词精准传神，写出冰窟庄严宁静的气氛；“晶莹和洁白”从色泽和光感两个角度写冰的纯净之美。景物特点：圣洁静美。
③ 短促的排比句式（“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”）节奏紧凑，令人目不暇接，写出冰体形态之多；“宛如长发披肩”用比喻写冰的流苏，飘逸动人；“巨人的银发”与“小小的我”形成鲜明对比，以人的渺小衬托冰山的宏大。景物特点：千姿百态、瑰奇壮美。
④ 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
追问：如果删去“仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”，全句的表达效果会有什么变化？
预设：缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，没有了这种想象之美，景物就失去了震撼人心的神韵与厚度。
⑤ 端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。
追问：作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？
预设：
写法：作者并没有仅仅停留在详细描写冰山裂纹和皱褶的具体形状上，而是由眼前的景物宕开一笔，展开了关于冰川、冰山形成变化的邈远想象，把冰山的波状皱褶巧妙地比作/想象成树的“年轮”。
好处：这种虚实结合的写法，能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。带给读者一种富于厚度和深度的美。
小结：这两个句子在描写眼前景物的同时，都不停留于具体的描写，而是将笔触宕开，融入了主观的感受与遐想，将我们的思绪引向时间的远处和思考的深处。这正是马丽华散文独特的韵味所在。
（3）比较阅读
同样是写冰塔林，科学杂志是这样描述的——请对比阅读，找出与课文第10段在内容和语言风格上的异同。
中国国家地理（有删减）：
冰塔林是一种极为罕见的景观，只有中低纬度的大陆性冰川才能生成。冰川流动时，谷底地形使得冰层各部分流动速度不同，继而冰层发生了断裂和褶皱，冰面被切成纵横交错的深沟和窄梁。在中低纬度，阳光探入冰川内部。一天之中，太阳的纬度变化着凹凸不平的冰面接受阳光也不均匀，不同位置受热程度悬殊，造成了参差不齐的融化，于是便雕刻出了冰柱高耸林立的景象。
比较维度 | 《中国国家地理》 | 课文第10段 |
内容 | 都写冰塔林的成因和形态 | 都写冰塔林的成因和形态 |
语言风格 | 专业、严谨，科学术语多，客观说明 | 生动、形象，融入主观感受和想象，富有诗意 |
表达目的 | 普及科学知识 | 表达对大自然神奇创造力的赞美和敬畏 |
小结：我们跟着作者移步换景，领略了各拉丹冬的多重面貌：在营地远眺，看到雪山的高峻雄壮、变幻莫测；在砾石堆上张望，感受到冰雪天地的浩浩苍苍；靠近冰山，惊叹于图案的难以名状；进入冰窟，沉醉于“琼瑶仙境”的晶莹圣洁……作者笔下的各拉丹冬，共同营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界。
活动三：理解一份感受
在展现各拉丹冬绝美的同时，文章里还有一条极其特殊的线索——作者一直在写自己的“惨状”。让我们来看看，这是一种怎样的生命体验。
1. 梳理“艰辛”与“感受”的变化
请快速浏览课文，用“△”标出描写作者面临的恶劣环境与身体痛苦的词句，用“波浪线”标出作者面对这些痛苦时的心理活动和观景感受，然后完成下面的图表。
作者行踪 | 遭受的艰辛（环境恶劣/身体状况） | 内心感受/观景感受 |
驶向各拉丹冬 | 海拔近六千米，气候严寒且变幻无常 | 赞叹雪山的雄伟神秘 |
第一天：在草坝子上安营，接近冰山、冰塔林 | 缺氧气喘，发烧疼痛，手生冻疮 | 敬畏雪峰，感慨大自然的伟大，赞美创造力 |
置身冰窟 | 尾椎骨折断，恶心，呼吸困难，觉得“要死了” | 思绪飞扬，受到震撼，慨叹自然的永恒与伟力 |
第二天：再入冰塔林 | 自感衰竭，没有力气，只能挣扎爬行 | 想象长江宏伟的故事 |
同学们，你们注意到一个有趣的“悖反”现象了吗？随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受却越来越深刻、越来越富有诗意——这是为什么？
（停顿，让学生思考）
当作者因高原反应痛苦不堪、甚至半卧在冰河上时，为何仍能细致观察冰塔林的纹理，想象冰川漫长的消长变化？这种矛盾背后，体现了怎样的“物我交融”？
2.小组合作，探究写法
请结合上述图表，小组讨论：作者将自己糟糕的身体状况与景物描写融为一体，产生了怎样的表达效果？请从以下三个角度思考：①对文章内容；②对作者形象；③对读者的感受。
明确：
对文章内容：身体状况的变化构成了一条潜在线索，从侧面烘托出各拉丹冬自然环境的恶劣与艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。
对作者形象：随着身体痛苦的加剧，作者对自然的感悟反而越来越深邃，真实地展现了探险者面对苦难时不畏艰险、乐观坚强的精神，以及对大自然的敬畏之心。
对读者的感受：这种融入真实痛感的写法，使游记更亲切、真实、可信；同时使文章染上了“苦难美”和“悲壮美”的色彩，带给读者的阅读感受超越了普通的“观赏自然”，引发了更深层的心灵震撼。
3.深读内涵，感悟“历尽艰辛”的意义
面对常人难以忍受的折磨，马丽华的态度是什么？请用“她虽遭遇______，却依然______”的句式表达你的理解。
示例：
•她虽遭遇尾椎骨折、身体衰竭，却依然幽默调侃、从容淡定。
•她虽遭遇严重高原反应，却依然负重前行，勇敢探索。
•她虽遭遇极端身体痛苦，却依然思绪飞扬，感悟自然的永恒。
•她虽遭遇重重困难，却依然热情始终，敬畏而不退缩，拥有着一往无前的探险精神。
马丽华说：“我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。”
小结：困难无处不在，热情始终不减；敬畏而不退缩，精神一往无前。
那么，回到课文最后一节，再联系第4段的那句“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”，你认为她的这份“值得”究竟体现在哪里？
不见自然生物痕迹，但今天的确有人生活在各拉丹冬的近旁。
补充资料：
大自然并不因也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。
——马丽华《藏北启示：超越苦难》
预设：
因为见到了绝世的美景，体会到了自然造物的神奇，所以值得。
因为在跨越身体极限的过程中，实现了精神的洗礼和升华，感受到了生命的韧性，所以值得。
小结语：人类在伟大而永恒的自然面前，诚然是微不足道的。但在各拉丹冬之旅中，马丽华却以渺小之躯直面绝境，用肉体的极致痛楚完成了与自然的深度对话，实现了精神的升华。这既是对大自然最深沉的敬畏，更是人类不断探索未知、超越自我极限的伟大赞歌！这，便是她走上这一遭的意义。
四、课堂总结
汪国真曾说：人生是跋涉，也是旅行；是等待，也是重逢；是探险，也是寻宝；是眼泪，也是歌声
马丽华的文字带领我们进行了一场各拉丹冬之旅，从观景时的惊叹，到肉体痛苦中的挣扎，再到对地球漫长岁月的沉思。大自然用它无尽的伟力塑造了各拉丹冬的冰塔林，也用严酷的环境锤炼了探险者的灵魂。希望大家今后在面对人生的“各拉丹冬”时，也能有历尽艰辛去走一遭的勇气！
五、课后作业
基础积累：整理本课“读读写写”中的生字词及文中绝美的写景佳句。
拓展练笔：借鉴本文“描写自然景物+融入自身真实身体/心理感受”的写法，回忆一次让你“痛并快乐着”的游历体验（如爬山、长途徒步等），写一段200字左右的微散文。
拓展阅读：推荐阅读马丽华的《藏北游历》；可同步观看纪录片《第三极》，了解青藏高原上人与自然的和谐相处。
【板书设计】
【教学反思】
成功之处：本次教学设计紧扣新课标的核心素养导向与八下第五单元“体会游记特点、把握写景方法、品味语言”的教学要求。在教学过程中，我将旧教案的环节与新教材“思考·探究·积累”的课后题进行了精准对接，任务指向更加明确。最大的亮点是抓住了本文区别于其他游记的特质——“主客交融”与“极致的美和极度的痛的悖反”。通过抛出“为什么写风景却要大量写自己感觉快死了”这一核心冲突，极大地激发了学生的探究欲，让学生深刻体会到了文本中独特的悲壮美与崇高美。
不足与改进：由于绝大多数初中生没有去过高海拔地区，对“严重缺氧、冻伤”等生理极限缺乏切身体验，部分学生在理解作者“在极度痛苦中迸发的诗意想象”时可能会产生隔膜，觉得作者“矫情”。
改进措施： 在未来的教学中，可以在课前预习环节，补充播放关于严重“高原反应”的科普短片或探险者的真实采访，帮助学生建立更直观的情感代入；此外，可在此课后安排与同单元《壶口瀑布》的对比阅读，让学生在比较中进一步体会不同作者不同情境下的借景抒情手法。
