《大象的耳朵》教学设计

【单元大情境】

情境名称： 童话镇变变变大闯关

情境描述：

欢迎来到神奇的"童话镇"！这里住着许多有趣的动物朋友，他们每个人都正在经历一段"改变"的故事。大象要不要改变自己的耳朵？蜘蛛开了一家又一家店，究竟发生了什么？青蛙的烂泥塘越变越美，最后却舍不得卖了……还有一条小毛虫，居然变成了美丽的蝴蝶！同学们，你们愿意当"童话镇故事员"，把这些精彩的"改变"故事讲给大家听吗？

核心任务： 当一名合格的"童话镇故事员"，借助提示把四个"改变"故事讲清楚、讲完整、讲得有趣，最终举办一场"童话镇故事会"。

任务框架：

【本课情境】

任务名称： 任务一：大象的心里话——成为能讲故事的童话镇故事员

主要活动：

•活动一：闯关起步，初识大象

•活动二：探秘起因，品读“质疑”

•活动三：体验后果，感悟“做自己”

•活动四：金牌演练，书写生字

任务成果： 借助大象的三句关键话，有条理地讲清楚大象想法改变的过程，完成"故事员任务卡·第一关"。

【课文解读】

《大象的耳朵》是统编版二年级下册第七单元的第一篇课文，选自冰波的童话作品，选作课文时有改动。

课文以大象"耳朵"的变化为线索，讲述了大象因小动物们的议论而将耷拉的耳朵竖起来，结果饱受虫扰，最终明白"人家是人家，我是我"，放下耳朵做回自己的故事。全文共13个自然段，叙述线条简洁清晰：第1自然段交代大象耳朵的特点；第2—7自然段写小动物们接连议论；第8—11自然段写大象不安、改变及后果；第12—13自然段写大象放下耳朵，领悟道理。

文本语言浅白活泼，对话与叙述交替推进，充满童趣。尤其是小动物们的问句语气各异、层层叠加，生动展现了"三人成虎"的心理效应，是引导学生"读好疑问语气"的绝佳文本。

本课教学价值有三：一是借助大象的三句关键话，训练学生有条理地讲故事的能力，落实单元语文要素"借助提示讲故事"；二是通过多种形式的朗读，感受问句与陈述句在语气上的不同；三是引导学生联系生活理解"人家是人家，我是我"，初步建立悦纳自我、不盲目从众的价值观。

【教学目标】

•认识"耷、遇、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇"9个生字，读准多音字"扇（shān/shàn）"，会写"扇、慢、遇、定、病、睡、根、痛"8个字，正确读写"大象、耳朵、扇子、似的、慢慢、遇到、一定、毛病、每天、睡觉、经常、头痛、人家"等词语。

•朗读课文，注意读好疑问的语气。

•画出课文中大象的话，借助三句关键话，说说大象的想法是怎么改变的。

•结合生活实际，理解"人家是人家，我是我"的意思。

【教学重难点】

教学重点：

•认读9个生字，正确书写8个会写字。

•朗读课文，读好疑问句的语气。

•借助大象的三句话，说说大象想法是怎么改变的。

教学难点：结合生活实际，理解"人家是人家，我是我"的意思，懂得做自己的道理。

【教学准备】

教师：多媒体课件（含"大象朋友圈"图示、生字卡片、三句话支架卡、故事员任务卡）；动物耳朵图片。

学生：课前预习课文，圈画生字。

【教学过程】

第一课时

发布单元任务，引入本课情境

师：同学们，欢迎来到神奇的"童话镇"！这里住着许多正在经历"改变"的动物朋友，他们的故事可精彩了！

（课件出示"童话镇故事会"海报，呈现四个故事的动物形象。）

师：老师想邀请大家当一名"童话镇故事员"——把这些精彩的"改变"故事，讲给更多人听。要成为一名合格的故事员，首先要把故事听懂、读通、讲明白。

师：今天，我们先来挑战第一关！有一只大象，它最近可烦恼啦，连续发了三条"朋友圈"。我们一起去围观一下！

（课件出示三条"大象朋友圈"，内容分别对应大象的三句话：

•第一条：我生来就是这样啊。

•第二条：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

•第三条：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。）

师：哟，大象到底经历了什么，才连发三条朋友圈呢？（生：好奇！）让我们走进今天的童话——

（板书课题：18 大象的耳朵。）

师：请大家齐读课题。注意，"的"和"朵"都要读轻声，跟着老师来一遍。

（生齐读。）

活动一：闯关起步，初识大象

初读环节：先读课文，再检验字音

1. 自读课文，圈画生字

师：请同学们打开课本，自由朗读课文，做到读准字音、不添字、不漏字，遇到生字多拼几遍，读完后在每个自然段前标上序号。

（生自由读课文，教师巡视。）

师：这个故事共有几个自然段？（生：13个。）很好，数得准确！

2. 检验字音

【识字指导】

（课件出示词语：耷拉、遇到、竖着、竹竿、跳舞、头痛、心烦、扇风。）

师：这些词语，你们都能读准吗？自己先试试。

（生自由认读，然后开火车读。）

师：（重点正音）"竖"是翘舌音，跟我读——竖（shù）。"竿"和"烦"是前鼻音，跟我读——竿（gān）、烦（fán）。"痛"是后鼻音，跟我读——痛（tóng）。

（逐一正音后，去掉拼音再读。）

3. 随文识记重点字形字义

【识字指导】

（出示"耷拉"，标红"耷"字。）

师：谁认识这个字？（生：dā。）对！"耷"字有意思，大家看——上面是"大"，下面是"耳"，大大的耳朵往下垂，就叫"耷拉"。做个"耷拉"的动作试试。（生做耷拉动作。）

师："耷拉"是什么意思？（生：垂下来的、挂下来的。）说得好！

（出示"咦"，标红。）

师："咦"是口字旁，有嘴才能发出这个声音，表示惊讶、奇怪的语气。跟我读——咦（yí）。

（出示"竖"，标红，出示小白兔图。）

师：小兔子的耳朵是怎样的？（生：竖着的。）"竖"字旁边标着翘舌音，记住了吗？

（出示"舞"，展示字形图。）

师：这个字像不像一个人在跳舞，手里拿着东西？它就是"舞"！会用"跳舞"说句话吗？（生造句。）

4. 多音字学习

【识字指导】

（课件出示多音字"扇"。）

师：（出示例句）"大象用手扇（shān）风"——扇字当动词，读第一声。"大象的耳朵像扇（shàn）子"——扇字当名词，读第四声。大家来辨一辨：用扇子扇风，两个"扇"怎么读？（生：扇（shàn）子，扇（shān）风。）棒极了！

活动二：探秘起因，品读“质疑”

1. 了解大象耳朵的特点

师：我们来找找大象耳朵的特点。谁来读读第1自然段？

（指名读：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）

师：从这句话里，你读出了大象耳朵的几个特点？（生：三个——大、像扇子、耷拉着。）

师：能用"大象有一对（　）的耳朵"来介绍一下吗？（生分别说三个特点。）

师：你们看，大象耳朵的三个特点，课文只用一句话就写清楚了，多简洁啊！我们一起再来读这句话，感受一下。（生齐读。）

2. 发现大象耳朵的变化过程

师：大象连发了三条朋友圈，说明它的想法一直在变。现在请大家默读课文，找一找大象耳朵的变化轨迹，完成下面的填空：

（课件出示：原先（　　）→ 中间（　　）→ 最后（　　））

（生默读后交流。）

师：谁来分享？（生：原先耷拉着，中间竖起来，最后耷拉着。）对！大象的耳朵转了一圈，又回来了。是什么原因让大象中途改变了？

1. 默读，圈画小动物

师：请默读第2—8自然段，用"□"框出大象遇到的小动物，把他们说的话画下来。

（生默读，圈画。）

师：大象先后遇到了哪些小动物？（生：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。）

2. 读好小兔子的问句

（课件出示：小兔子说："嗳，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？"）

师：小兔子发现大象耳朵和自己不一样，脸上会是什么表情？（生：瞪大眼睛，满脸奇怪。）那你来带着这个表情读一读，让我们感受到小兔子的惊讶！

（指名读，师评：）师：我听到了"嗳"字发出的惊讶，很好！"怎么"读得再重一点，惊讶感会更强！谁再来试试？

（再指名读，男女生对读。）

（课件出示：小兔子说："你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。"）

师：这句话里，哪个词要读重音？（生：竖着、一定。）为什么"一定"要重读？（生：因为小兔子非常肯定，觉得大象的耳朵一定有问题。）你理解得真准确！来，读出这种肯定的感觉。

（男女生合作：男生读小兔子问句，女生读肯定句。）

3. 读好小羊的问句

（课件出示：小羊也说："大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？"）

师："也"字要重读——小羊和小兔子说的是一样的疑问，"也"字体现了这种相同。读出奇怪的语气！

（指名读，再齐读。）

4. 想象小鹿、小马、小老鼠的话

师：小鹿、小马，还有小老鼠见到了大象，都要说他的耳朵。他们会怎么说呢？发挥你的想象！

（课件出示填空：小鹿（　）地问："＿＿＿＿？"小马（　）地说："＿＿＿＿？"）

（生发挥想象，各自说，指名两三人分享。）

师：课文为什么只写了小兔子和小羊的话，没有把小鹿、小马、小老鼠的话也写出来呢？（生：因为他们说的意思是一样的，全写出来太啰唆了。）你发现了作者的写作秘密！这叫"详略得当"，写作时我们也要学。

5. 感受大象心理变化

师：一个说、两个说、三个说……大家都说大象的耳朵有毛病，如果你是大象，你听到这些话会有什么感觉？（生：开始怀疑自己了；心里不踏实；有点担心……）

（课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说："他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。"）

师：大象在"自言自语"，声音小小的、低低的，有点心虚，有点担心。来，我们来读这段自言自语。"都""真的"读重音，表示大象心里已经半信半疑了。

（生练读，指名读，教师范读，再齐读。）

师：大象于是发了他的第二条朋友圈——不安、怀疑，决定改变！下节课，我们一起去看看大象改变之后发生了什么

活动三：金牌演练，书写生字

在书写指导前，设计识字巩固小游戏

师：同学们，生字词认得不错！我们来玩一个"花朵开放"游戏，巩固一下。

（课件出示花苞，花苞上写着拼音，点击花苞，花朵开放，露出汉字。）

师：谁能又快又准地读出这朵花上的生字，小花就送给他！

（依次出示：耷、遇、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇。生抢答，读对即得花。）

师：我们的花园开满了，生字都记住了吗？

书写指导

师：成为"童话镇故事员"，不光要会讲故事，还要把字写漂亮！今天我们先来写4个字。

（1）扇

（课件出示"扇"字及田字格范字。）

师：仔细观察"扇"字，它是什么结构？（生：半包围结构。）上面是"户"字，下面是"羽"字。

【书写指导】“户”头部稍小，撇画舒展。“羽”左右等大并排，竖向笔画端正，整体稍宽于上部。

（教师在田字格范写，边写边说要点。生书空，再在课本上描一个写两个，同桌互评。）

（2）慢

（课件出示"慢"字及田字格范字。）

师：这是左右结构，左边是竖心旁，右边的笔画较多，我们来数一数——右边是"罒"加"又"，共几笔？（生数笔画。）

【书写指导】左窄右宽。“忄”竖画正直，两点居竖画中上部。“曰”上宽下窄；“四”扁长，竖画均匀；横撇与捺交叉点与中上部中心对齐。

（教师范写，生描一个写两个。）

（3）遇

（课件出示"遇"字及田字格范字。）

师："遇"是走之底，半包围结构。这个字什么时候用？（生：遇到。）大象遇到了小兔子，用的就是这个"遇"！

【书写指导】“禺”上小下大，疏密均匀，上下中心对齐。“辶”点与横折折撇距离适中，曲弯自然，捺画舒展，稍平。

（教师范写，生描一个写两个。）

（4）定

（课件出示"定"字及田字格范字。）

师："定"字是什么结构？（生：上下结构。）上面是"宀"（宝盖头），下面是"正"。

【书写指导】点画居中，横画宜短，竖画正对上点，撇画不宜太长，捺画舒展，斜度适当，收笔比撇画稍低。

（教师范写，生描一个写两个，展示点评。）

师：把这4个字写美观，就是我们今天完成的第一个"故事员任务"！

第二课时

回顾朋友圈，读好大象心里话

师：欢迎继续来到"童话镇"！上节课我们围观了大象的前两条朋友圈，知道了大象耷拉的耳朵在小动物们的议论下，决定要竖起来。今天，我们继续跟着大象经历他的"改变"！

（课件出示第一条：我生来就是这样啊。）

师：这是大象第一次回应。"生来"要读得理所当然——大象根本没想到自己的耳朵会有什么问题，语气淡定、自信！谁来读？

（指名读，生齐读。）

（课件出示第二条：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。）

师：这是大象的自言自语，声音小小的、低低的。"都""真的"读重音，"啦"读得稍拖长，让我们感受到大象的动摇和不安。"得"字在这里读děi，表示必须。来，我们一起读。

（生齐读，教师相机评价。）

师：从第一条到第二条，大象的心情发生了什么变化？（生：从淡定到不安，从自信到怀疑。）说得准！这就是大象想法的第一次改变。

活动一：体验后果，感悟“做自己”

1. 读懂大象的改变之法

师：大象决定让耳朵竖起来，他用了什么办法？请默读第9—11自然段，边读边思考：大象怎么做的？结果怎么样？

（生默读，教师巡视。）

师：大象是怎样把耳朵竖起来的？（生：用两根竹竿把耳朵撑起来。）

（课件出示第9—10自然段，含疑问句。）

师：这里有个问句——"怎么才能让耳朵竖起来呢？"这是大象在问别人吗？（生：不是，是在问自己。）对，这是大象在自问自答，语气中带着苦恼和思考。谁来读出这种感觉？

（指名读，再齐读。）

2. 了解竖起耳朵的后果

师：大象撑起耳朵后遇到了什么麻烦？

（课件出示第11自然段：大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。）

师：请大家想象一下这个画面——一只、两只、三只……小虫子飞进大象的耳朵，还在里面跳舞！大象会有什么感觉？

（生：很难受、很烦、头很痛……）

师：课文用了两个"又"——"又头痛，又心烦"。大家连说两遍"又头痛，又心烦"，感受大象的双重痛苦！

（生连说。）

师：那大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。谁来带着这种难受的感觉读这句话？

（指名读，强调"经常""又……又……"。）

【识字指导】

（出示词语"心烦"，标红"烦"。）

师：（出示字：页字旁加"火"）"烦"字右边是"页"，但看这个字，心里有火——火气，就是心烦！造个句子。（生造句。）

3. 感受大象矛盾的心理

师：小虫子每天骚扰大象，大象又头痛又心烦。如果你是大象，你会怎么做？

（生发表意见。）

师：让我们看看课文里的大象是怎么想的——

（课件出示第12自然段：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）

师：大象放下耳朵之后，效果怎么样？我们一起来模拟一下！

师：一只小蚊子飞来了，大象——（生接：只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑！）

师：一群小飞虫来了，大象——（生接：只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑！）

师：哈哈，原来大象的大耳朵耷拉着，不只是"生来就这样"，还有一个天然的作用——可以当扇子赶虫子！大象现在的心情怎么样？（生：舒服多了、开心了……）

拓展资料

师：你们知道大象的耳朵还有哪些作用吗？

师：1.散热。生活在非洲热带地区的大象必须保持适中的体温，如果大象的体温过高，就有可能死去，因此扇动大耳朵是它们排除多余热量的主要途径。

2.驱赶蚊虫。耳朵扇动起来，可以驱赶蚊虫，防止蚊虫进入。

3.威慑入侵者。当有入侵者进攻大象时，大象就会扇动大耳朵造势，以此来威慑、吓跑入侵者。

1. 揭晓第三条朋友圈

（课件揭晓第三条朋友圈：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。）

（课件出示第13自然段：大象说："我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。"）

师：现在大象的心情是什么？（生：坚定、想通了、轻松了……）"还是"这个词要读得坚定有力，表示大象经过一番折腾，终于下定决心！来，一起读！

（生齐读，教师评价：）师：听出来了吗？读"人家是人家，我是我"的时候，语速稍慢，读出坚定的感觉！再来一遍。

2. 理解"人家是人家，我是我"

师：这句话里，"人家"指谁？（生：小兔子、小羊、小鹿……）这些小动物的耳朵是竖着的，大象的耳朵是耷拉的，两者不一样。大象为什么不能像人家一样把耳朵竖起来呢？

引导学生讨论：

•因为每种动物的身体构造不同，大象的耳朵大，耷拉着才能挡住虫子；

•竖起耳朵对大象来说反而造成了麻烦。

师：所以大象说"人家是人家，我是我"——每个人都有自己的特点，别人适合的，不一定适合自己。盲目照着别人的样子改变，结果往往适得其反！

3. 联系生活，说说体会

师：生活中，你有没有遇到过类似的事情？有没有因为别人都这样，你也跟着做，结果发现不适合自己？

（生自由举例：比如跟风买同款文具、跟朋友学某个爱好但发现自己不喜欢……）

师：你们说得真好！每个人都是独特的，"人家是人家，我是我"——这句话告诉我们，要了解自己，做真正的自己，不要盲目跟风。

借助大象三句话讲故事

师：现在，我们找到了大象课文里说的三句最关键的话，来看一看——

（课件出示三句话支架卡：）

★第一句：我生来就是这样啊。★第二句：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。★第三句：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。

师：这三句话，藏着大象想法改变的全过程！作为"童话镇故事员"，我们要借助这三句话，把大象的改变故事讲清楚。先看老师示范——

（教师示范讲述：）

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。他觉得这很正常，说"我生来就是这样啊"。可是小兔子、小羊、小鹿……大家都说他的耳朵有毛病，大象开始不安了，自言自语道："他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。"于是他用竹竿撑耳朵，没想到虫子飞进耳朵，又头痛又心烦。最后，大象明白了，放下耳朵，说："我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。"

师：看，借助这三句话，我就把大象的故事讲清楚了！你们来试一试，先自己练习说，再说给同桌听。

（生自主练说→同桌互讲→指名展示，教师评价。）

师：太棒了！你们已经能借助提示讲故事了——"故事员任务卡·第一关"，闯关成功！

（课件出示任务卡第一关打勾，营造闯关成功的仪式感。）

活动二：金牌演练，书写生字

师：故事员不只要能说，还要能写！我们继续写4个字，为故事会做准备。

（1）病

（课件出示"病"字及田字格范字。）

师："病"字是什么结构？（生：半包围结构。）外面是"疒"（病字旁），里面是"丙"。

【书写指导】"疒"的横画要稍长，起笔有力，撇和点都在横画下方，为里面的"丙"留出空间。"丙"写在"疒"的包围里，不能写得太大，上横稍短，撇和捺舒展对称。

（教师范写，生描一个写两个。）

（2）睡

（课件出示"睡"字及田字格范字。）

师："睡"字是左右结构，左边是"目"（眼睛），右边是"垂"。眼睛"垂"下来，就是睡觉！

【书写指导】左边"目"写得窄而高，四横之间间距均匀。右边"垂"上面的笔顺是：撇、横、横、竖、横，共五笔，注意中间的竖要穿过横画，最后一横最长，托住整个字。左窄右宽。

（教师范写，生描一个写两个。）

（3）根

（课件出示"根"字及田字格范字。）

师："根"是左右结构，左边木字旁，右边是"艮"。木字旁的捺变成点，给右边让位。

【书写指导】木字旁的竖画不能太长，末笔捺改为点。右边"艮"字注意"匚"里面的一横连接在框的右侧，不要写成两个独立的笔画。整字左窄右宽。

（教师范写，生描一个写两个。）

（4）痛

（课件出示"痛"字及田字格范字。）

师："痛"字也是半包围结构，外面是病字旁"疒"，里面是"甬"。我们学"病"字的时候已经认识"疒"了，这次更熟悉！

【书写指导】"疒"的写法同"病"字。里面"甬"字上面是"勹"加一点，注意弧弯的弧度要圆润，下面是"用"，横折钩要钩出来。整体注意"疒"包住"甬"，不要写散。

（教师范写，生描一个写两个，展示交流。）

回顾全课，完成"故事员任务卡·第一关"

师：今天，我们随着大象经历了一段"改变"的故事。大象的耳朵从耷拉→竖起→回到耷拉，他的想法也从坚定→动摇→再次坚定。

（课件出示：）

耷拉（坚定）→ 竖起来（动摇、不安）→ 耷拉（再次坚定）

师：大象最终明白了——适合自己的，才是最好的！人家是人家，我是我！

（课件出示知识拓展：你还知道哪些动物身体构造的奥秘？）

•狗的大耳朵：狗的耳朵能灵活转动，帮助捕捉四面八方的声音；

•大象的耳朵：大象的耳朵里有丰富的血管，耷拉着摇动时可以散热；

•猫的胡须：用来测量洞口的宽度，判断自己能否穿过；

•骆驼的驼峰：储存脂肪，帮助在沙漠中耐饥渴。

师：大自然真奇妙！每种动物的身体构造都有它存在的道理，这就是大自然的智慧。同学们课后可以查找更多有趣的动物知识！

【板书设计】

【教学反思】

本节课以"童话镇变变变大闯关"为单元大情境，以"任务一：大象的心里话——成为能讲故事的童话镇故事员"为课文情境，将《大象的耳朵》的学习融入趣味盎然的情境任务中，符合低年级学生的认知特点和兴趣需求。

教学亮点：

•情境贯穿始终：以"童话镇故事员"的角色身份统领两课时，"大象朋友圈"作为学习支架，既有趣味性，又与课文三句关键话一一对应，学生参与感强，目标感明确。

•识字方法多样：初读环节集中检验字音，品读环节随文识字（如"耷""烦""舞"等），选用象形法、部件分析法、动作演示法等多种方法，符合低年级识字教学规律，避免了识字喧宾夺主。

•朗读指导具体：问句的语气指导分层递进——从小兔子惊讶的问句，到小羊"也"字的重读，再到大象自言自语的低沉语气，每处朗读指导均有具体抓手，体现了"读好疑问语气"这一课后要求。

•语文要素落实：设计"三句话支架卡"，明确引导学生"借助大象的三句话讲故事"，将单元语文要素"借助提示讲故事"落到实处，为后续课文的学习做好铺垫。

•书写指导细致：8个会写字按两课时合理分配，每个字的结构分析、关键笔画提示、范写示范均有落实，注重易错点的提醒（如"睡"字右边"垂"的笔顺、"痛"字内部"甬"的写法）。

需要改进：

•联系生活理解"人家是人家，我是我"的环节，学生举例可能较单一，教师可事先准备若干贴近二年级学生生活的情境预案，引导学生打开思路。

•"借助三句话讲故事"环节，对于语言表达能力较弱的学生，可提供更具体的句式支架（如：起初……后来……最后……），以降低表达难度。

•动物身体构造的知识拓展环节时间需把控，避免占用过多书写指导时间，可将拓展内容作为课后探究任务处理。

【附录：课后习题答案】

习题一：朗读课文，注意读好疑问的语气。

指导要点：

•小兔子的问句"你的耳朵怎么耷拉下来了？"——读出惊讶的语气，"怎么"稍重读，语调上扬；

•小兔子的判断"你的耳朵一定是出毛病了。"——"竖着、一定"读重音，语气肯定；

•小羊的问句"你的耳朵怎么是耷拉着的呢？"——"也"字重读，读出奇怪的语气；

•大象自言自语"是不是我的耳朵真的有毛病啦？"——语调低沉，读出自我怀疑的心理，"都""真的"稍重读；

•疑问句"怎么才能让耳朵竖起来呢？"——读出苦恼、自问的语气。

习题二：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

大象的三句关键话：

•"我生来就是这样啊。"— 大象第一次回应小兔子，语气淡定，认为自己的耳朵耷拉着是天生如此，完全不觉得有问题。

•（自言自语）"他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。"— 大象听到越来越多小动物的议论，开始动摇，不安起来，怀疑自己的耳朵真的出了问题，于是决定改变。

•"我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。"— 大象把耳朵竖起来后，虫子经常飞进耳朵，又头痛又心烦，最终意识到耷拉着耳朵才是适合自己的，重新坚定了做自己的想法。

改变过程小结：

坚定（耷拉是天生的）→ 动摇（怀疑有毛病，决定改变）→ 再次坚定（耷拉着才适合自己）

习题三："人家是人家，我是我。"结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。

参考理解：

"人家"指小兔子、小羊等耳朵竖着的动物；"我"指大象。这句话的意思是：别人有别人的样子，我有我自己的特点，不能因为别人说什么就盲目改变自己。

**联系生活举学都喜欢踢足球，但我更喜欢画画，我也不需要非要跟他们一样去踢球。

•有人说某种颜色的书包好看，但我选自己喜欢的颜色，不用跟着别人走。

•每个人性格不一样，有的人外向，有的人安静，不需要强迫自己变成别人的样子。

核心道理：每个人都有自己的特点和长处，要正确认识自己，不盲目跟风，做真实的自己。适合自己的，才是最好的。