第19课《登勃朗峰》教学设计
【教材解读】
《登勃朗峰》是统编版初中语文八年级下册第五单元（游记单元）的一篇自读课文。本文是美国幽默大师马克·吐温的游记名篇。文章结构独特，前后两部分风貌迥异又内在连贯：前半部分采用散文笔法，重在绘景，记录了作者“缓步徐行”登勃朗峰时所见的奇绝风光，语言雅致华美；后半部分采用小说笔法，重在写人叙事，描绘了下山途中“一路疾驰”的惊险经历和遇到的“奇人”，笔调幽默诙谐。
本课教学的价值在于引导学生借助旁批和阅读提示，感受双重笔法带来的独特阅读体验，品味“马克·吐温式”的幽默语言，进而领悟作者拒绝被外物束缚、积极乐观且率真自由的生活态度。
【学习目标】
语言运用：借助旁批自读课文，梳理作者的游踪；品味写景部分雅致精美与写人部分幽默诙谐交织的语言特点，积累精彩语句。
思维发展：比较分析文章前半部分“散文笔法”（写景）与后半部分“小说笔法”（写人）的表达效果，把握文章“快慢交织”的叙事节奏。
审美鉴赏：鉴赏勃朗峰及沿途奇绝的自然风光，感受作者通过比喻、夸张、制造反差等手法营造的奇幻画面美与喜剧美。
文化传承：剖析“车夫之王”等人物形象，领悟作者在字里行间流露出的乐观、豁达、追求自由的生活态度，培养面对生活波折时的积极心态。
【重点难点】
重点：把握散文笔法和小说笔法相结合的写作技巧，体会不同节奏的表达效果。
难点：品味“马克·吐温式”幽默的语言，领会作者的生活态度。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
同学们，我先请大家看一个标牌——据美学家朱光潜先生记载，在阿尔卑斯山谷的盘山公路旁，有一块著名的提示牌，上面写着六个字：“慢慢走，欣赏啊！”
（停顿，让学生感受）
这六个字，是对所有过路旅人的提醒，也是对一种生活方式的呼唤。今天，我们将跟随美国著名幽默作家马克·吐温，踏上他的勃朗峰之旅，看看他是如何在山间“慢慢走，欣赏”的——又是如何在下山时“疾驰向前”的。这“快”与“慢”之间，究竟藏着怎样的人生况味？让我们一起走进《登勃朗峰》。
二、预习检测
1.景点介绍
勃朗峰位于法国和意大利边境，是阿尔卑斯山脉最高峰，人称“阿尔卑斯山之王”，也是欧洲第一高峰，海拔4810米。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富，冬季积雪，夏季不融化，白雪皑皑，故勃朗峰法语意为“银白色山峰”。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地；山峰雄伟，风光旖旎，是阿尔卑斯山最大旅游中心。
2.作者介绍
马克·吐温（1835—1910），美国作家，美国批判现实主义文学的奠基人，被誉为“文学史上的林肯”。原名萨缪尔·兰亨·克莱门斯。当过排字工、记者、淘金人、领港员。其作品风格以幽默讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。
代表作有短篇小说《百万英镑》，长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》，中篇小说《败坏了赫莱德堡的人》等。其作品以方言和民间口语写活生生的现实，开辟了新的现实主义道路。
3.写作背景
本文选自《远处的青山》（新世界出版社2011年版）。林文华译。马克·吐温于1866年去夏威夷岛采访。1867年，一家当地的报纸提供了一次去往地中海地区的轮船旅游。在前往欧洲和中东的旅程期间，他写下了1869年收集成的著名旅行信件系列《傻子旅行》。本文是他欧洲旅行游记中的一篇。
4.字词积累
读准字音：
雇了（ɡù）翌日（yì）穹顶（qiónɡ）轻歌曼舞（màn）
逗留（dòu）缭绕（liáo）妩媚（wǔ）瞬息万变（shùn）
浮躁（zào）颠簸（bǒ）旷野（kuànɡ）纷至沓来（tà）
打嗝（ɡé）俯瞰（kàn）巉峻（chán）名副其实（fù）
拾级（shè）斑斓（lán）霓裳（ní）络绎不绝（yì）
理解词义：
巉峻：险峻陡峭。
拾级：逐步登阶。拾，轻步而上。
轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。
瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。
纷至沓来：纷纷到来；连续不断地到来。
名副其实：名称或名声与实际相符合。
络绎不绝：形容（人、马、车、船等）前后相接，连续不断。
和颜悦色：形容态度和蔼可亲。
三、学习活动
活动一：理路线——绘制行程图
1.绘旅游路线
在开始欣赏风景之前，我们需要先搞清楚马克·吐温的行进路线——他从哪里出发？走了哪些地方？最终到达哪里？请默读课文，圈画出表明时间和地点的词语，梳理作者的游踪，绘制路线图。
预设：
2.理文章结构
作者写上山和下山，在内容侧重上有什么明显的不同？我们可以用一个表格来做对比。
对应段落 | 行进方式 | 行进速度 | 内容侧重 | 主要感受 |
第1—6段（登山） | 徒步 | 缓步徐行 | 景，散文笔法描写自然奇景 | 对勃朗峰壮美景色的震撼 |
第7—11段（下山） | 乘车 | 一路疾驰 | 人，小说笔法叙述奇人趣事 | 惊险刺激，欣赏车王 |
活动二：赏奇景——感受散文的雅致
“慢慢走，欣赏啊！”徒步登山虽然辛苦，但却让马克·吐温收获了绝美的风景。请大家朗读1—6段，看看这座被誉为“阿尔卑斯山之王”的雪山，究竟“奇”在哪里？
1.寻“奇”景
活动：默读第1—6段，按“观察视角＋景物＋特征”的格式，说说每段写了什么奇景。
出示第二段，教师示范引导：
我们取道黑首，抵达高地，沿途不乏秀色美景。有一处需经隧道，穿山而过；俯瞰脚下峡谷，只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。
我们来看第2段。作者在穿过隧道之后，先俯瞰脚下的峡谷，又环顾四周，视角灵动地切换。大家找一找，他具体看到了什么？
（学生回答后）
对，清流急湍、巉峻、丘岗葱绿，视觉与听觉交织，动的水与静的山相互映衬，这种“奇美”是不是让你身临其境？
好，现在按这个思路，请大家自主分析3、4、5段各写了什么奇景，奇在何处。（小组讨论3分钟）
明确：
段落 | 观察视角 | 景物 | 景物之“奇” |
第2段 | 俯瞰＋环顾 | 清流、岩壁、瀑布 | 奇美：清流急湍、瀑布倾泻 |
第3段 | 远观＋仰视 | 勃朗峰主峰 | 奇伟：“独踞苍穹”，王者之风 |
第4段 | 平视 | 周围群峰 | 奇险：奇形怪状、群峰陡峭 |
第5段 | 仰望 | 峰巅云霞 | 奇幻：色彩斑斓，瞬息万变 |
2. 品“奇”喻
追问：马克·吐温最钟爱哪里的景色？（预设：第5段峰巅的彩云）。请仔细品读第5段和第6段，作者用了一个非常奇特的意象来比喻这些云霞，是什么？（肥皂泡）。
合作探讨：作者把高山之巅神圣的云霞，比作日常生活中随时会破裂的肥皂泡，这种联想奇妙在哪里？作者想借此表达什么感悟？
（学生小组讨论后，教师引导交流）
朗读段落：
良久，我们终于感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中能看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？
明确：
•相似之处：云霞与肥皂泡都美丽绚烂、变幻无定、转瞬即逝
•情思内涵：作者借此抒发感慨——世间至精至美的事物往往不能长久，因此更值得我们停下脚步，去珍惜和感受当下。
小结：这是作者由眼前景物得来的感悟，同样也是对景物之美的高度赞赏。作者的情感与遐思都借肥皂泡来表达，既含蓄又富有意趣。
活动三：识奇人——探究小说的幽默
赏完奇景，我们随马克∙吐温先生一路颠簸，沿河谷前往山下的沙蒙尼，虽是囧途，但也惊喜不断，因为，我们奇妙旅行团遇到了一位奇人——“车夫之王”。
1. 识“奇”人
同桌合作，跳读7—11段，圈画出描写“车夫之王” 言行的句子。说说他“奇”在哪里？
提示：分角色朗读。一人读旁白，一人读车王，读出神气十足和醉醺醺的语调
预设：
语言描写：
“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。”
“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”
“直当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊，看到了吧，真如我说的，我就是车王。”
语言描写，写出了“车夫之王”架车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈，幽默风趣的特点。
神态描写：
出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。
神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注，镇定，关心他人心理。
行车情景:
“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这种情况下，车夫之王还“时不时地掉转头来”。
适当夸张，通过写行车的惊险，车夫却气定神闲，突出“车夫之王”驾车技术的高超。
小结：
①奇行：将要驾车走路况极差的路，却先纵饮一番；
②奇言：自封为“车夫之王”，“一切包在我身上”“只当是种乐趣吧”（幽默、自信爆棚）；
③奇性：行车中险象环生却“面不改色，和颜悦色”（镇定自若）；
④奇技：轮不匝地，凌空腾起，却能如风般超车（驾车本领高超）
2.解码“马克·吐温式幽默”
游记通常要求真实，但马克·吐温在写这一段时，却让我们感觉像在看一篇跌宕起伏的幽默小说。他是怎么制造这种喜剧效果的？请结合原文具体句子分析。
（学生思考回答，教师归纳板书）
①适当夸张：
“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，把马车写成了飞车，让读者很容易想到一辆“飞行”的马车，景象如漫画一般可笑。
②制造反差：
开头处用徒步而行的“我们”的自由自在与骑骡乘车者为物所役对比，形成一种带有揶揄讽刺的幽默效果；又如用一路上的飞车越险与“车王”的威严、和颜悦色制造反差，令人忍俊不禁。
③荒诞细节：
“他说的是法语，还不时地打嗝，像是在加标点符号。”“说的却是德语——但标点系统毫无两样”
“打嗝像是在加标点符号”——这个比喻太绝了！一个喝酒微醺的车夫形象跃然纸上，读来令人忍俊不禁。这就是通过突出细节产生的幽默效果。
④反常归因。经历不测之险却平安迅速地到达目的地，一般人会认为是“车王”的车技高超，作者却归因为“老天有意安排”，让他在驾车之前“喝得酒气曛醺”，他才能那样不顾一切地飞驰，最终实现后发先至。这样不合常理的归因，带着玩笑的色彩，十分幽默风趣。
3.探究双重笔法
（1）作者在写上山和下山时运用的写作方法有什么不同？
预设：
本文作者在记叙与友人游览勃朗峰的过程中，将散文笔法与小说笔法融合，写法多变，笔法巧妙。
写上山时，以散文笔法描绘山中奇景，嶙峋的怪石、变幻的光影，引发作者的无限感慨。
写下山时，以小说笔法叙述奇人奇事。在这部分的内容中，作为叙事主体的“我”出现得并不多，作者主要采用“从旁叙述”的写法，读来更有纪实感。小说手法能让读者感同身受，对“醉驾狂奔”和“车夫之王”留下与作者一样的深刻印象。
（2）有同学可能会觉得：这篇文章前半部分写景，后半部分写人，感觉是两篇拼在一起的，联系不紧密。真是这样吗？
请大家思考：全文用一个字来概括，你会选哪个字？（等学生回答“奇”）
小结：“奇”是贯穿全文的意脉。黑首道上风景奇美，主峰奇伟，群峰奇险，云霞奇幻，车夫是奇人，乘车经历是奇遇——这就是两部分内在的联系！
4.品旅途之味
（1）经历了这场“快慢交织”的旅行——慢慢走时欣赏奇景，疾驰时收获趣事——马克·吐温展现出了怎样的生活态度？这种态度对你有什么启发？
请同桌讨论两分钟，然后全班分享。注意：要结合文章具体内容来说。
预设：
上山：条件着实很糟糕：一路上坡——反复强调，说明爬坡相当累，相当陡峭——强调路难走，灼热难当、炙热、火辣辣——说明天太热。但马克•吐温却选择徒步的方式攀爬勃朗峰，而且在上山的旅途中马克•吐温用散文笔法带领我们领略了山中奇景，让人流连忘返。这都说明马克•吐温是一个乐观自由、热爱生活的人。
下山：马克•吐温对这段颠簸、危险、刺激的囧途是感到十分的幸运的，在字里行间透露出对车夫之王和勃朗队长的欣赏之意，并用小说笔法把这段囧途写得如此富有传奇色彩，而且还有心情调侃，表现了作者积极乐观，善良幽默的生活态度。
小结：从文中可以看出，马克·吐温具有幽默坦率的个性和积极、乐观、自由的生活态度。他警惕过于“文明化”、过分优雅的生活方式（讥讽那些为物所役的骑乘者），赞赏富有活力、简单自由的生命状态（欣赏自信热情的车夫之王）。
（2）假如你是马克·吐温，经历这样一次惊险又欢乐的旅程，你会用怎样的一句话总结你的勃朗峰之行呢？
预设：①最美的风景在路上，最有趣的灵魂在人间。
②山巅云霞转瞬逝，不如车夫醉中趣。
③人生最好的安排，就是遇见一个喝醉的车夫。
④不上高山焉知平地，不遇奇人焉知乐趣。
“慢”能领略自然之奇，“快”能收获人生之趣——旅行的意义，正在于这种全身心的投入与感受。
四、课堂总结
让我们用一个字来为这次勃朗峰之旅画上句号——“奇”。
奇景：黑首奇美、主峰奇伟、群峰奇险、云霞奇幻；
奇人：车夫之王、勃朗队长；
奇遇：八小时徒步，一路惊险疾驰；
奇笔：散文笔法写景，小说笔法写人，两种笔法融为一体，妙趣横生。
马克·吐温用他幽默的眼光、乐观的心态，把一次普通的旅行变成了一篇传世的美文。希望同学们也能带着这种态度去旅行，去生活——“慢慢走，欣赏啊！”
五、课后作业
1.积累“读读写写”字词。
2.回忆自己生活中一次让你印象深刻的旅行或参观经历，试着像马克·吐温一样，用轻松幽默的语气记录其中一个有趣的细节或人物，注意表达出旅途的趣味。
【板书设计】
【教学反思】
亮点：
•突出自读课型特点：升级后的设计将课堂交给了学生，围绕“旁批”和“阅读提示”设置了三大核心任务。通过“找一找、读一读、演一演”，充分调动了学生的自主学习能力。
•比较阅读深化理解：牢牢抓住本文“双重笔法”这一核心特质，将“上山的慢/散文的雅”与“下山的快/小说的趣”进行对比，有效地突破了教学重难点，让学生在对比中掌握了不同体裁手法的表达效果。
•幽默解码生动有趣：在分析车王形象时，引入分角色朗读和幽默手法归纳，让学生不仅“觉得好笑”，更能明白“作者是怎么写得好笑的”，落实了语文核心素养中的审美鉴赏。
不足与改进：
由于文化差异，部分初二学生对欧美式的夸张与反常归因（如认为车王能超车是因为喝醉了酒）可能难以产生共鸣。在今后的教学中，可以适度补充一两个马克·吐温的其他幽默小短文（如《百万英镑》片段），帮助学生更好地建立对这种文学风格的感知。同时，在朗读环节，若能准备一些背景音乐（如前半段舒缓，后半段急促激昂），更能增强课堂的情境代入感。
