基于教材语篇的教考衔接教学教案（40分钟）——以人教版必修三Unit2白求恩语篇为例

一、基本信息

• 授课年级：高中一年级

• 授课科目：英语

• 授课时长：40分钟

• 授课内容：基于白求恩语篇的语篇改写、语法填空变式、演讲稿写作（教考衔接导向）

• 学情分析：学生已掌握白求恩语篇核心内容，了解并列句、定语从句、分词作状语等基础句式，具备初步的语篇理解和简单写作能力，需强化句式运用、语用迁移及应试技巧衔接。

• 核心目标：1.  掌握语篇中核心句式的改写方法，对接高考语法填空、短文改错考点；2.  能完成语篇填空变式训练，提升语言运用准确性；3.  能结合语篇素材完成简短演讲稿，实现语用迁移，落实教考衔接。

• 教学重难点：重点——分词作状语、词性转换等考点的实操运用，语篇改写与填空的解题技巧；难点——将教材语篇语言迁移到演讲稿写作中，实现“输入-输出”的教考衔接。

• 教学准备：多媒体课件（包含白求恩语篇原文、改写例句、填空素材、演讲稿框架）、练习单

二、教学过程（40分钟）

（一）热身回顾，导入新课（5分钟）

1. 师生互动（2分钟）：教师提问“Who is Bethune? What did he do in China?”，引导学生用3-5句话回顾教材语篇核心内容，唤醒学生对语篇的记忆，强化关键信息。

2. 导入衔接（3分钟）：教师明确本节课核心——以白求恩语篇为载体，通过改写、填空、演讲三个活动，衔接高考考点，提升语用能力，告知学生“本节课的训练内容，均贴合高考题型，学会就能直接应对同类考题”，激发学生参与积极性。

（二）核心活动一：语篇改写——从句转分词，对接高考语法考点（10分钟）

1. 考点点拨（2分钟）：教师结合教材语篇原文，提炼核心考点——分词作状语（主动用doing，被动用done），明确“从句转分词”的核心技巧：去掉从句引导词和主语，将谓语动词改为分词形式，逻辑主语与主句主语一致，对接高考语法填空、短文改错中“分词作状语”的高频考点。

2. 分层练习（6分钟）：

1. 初级练习（4分钟）：学生结合练习单，完成教材语篇中4个重点句子的改写（贴合原文，教师提前整理好句子）：              1. After he graduated from medical school, he decided to become a doctor. → Graduating from medical school, he decided to become a doctor.              2. After he heard that many people were dying in the war, he left for China. → Hearing that many people were dying in the war, he left for China.              3. He helped to organise hospitals, taught doctors and nurses, and showed people how to give first aid. → He helped to organise hospitals, teaching doctors and nurses, and showing people how to give first aid.              4. He wrote a book in which he praised Dr Bethune’s spirit. → He wrote a book, praising Dr Bethune’s spirit.

2. 反馈纠正（2分钟）：教师随机抽查2-3名学生的答案，纠正易错点（如分词时态、逻辑主语错误），强调“分词作状语是高考写作提升句式丰富度的关键技巧”。

3. 小结（2分钟）：引导学生总结“从句转分词”的规律，明确改写的核心是“简化句子、突出核心，贴合高考语法考查要求”。

（三）核心活动二：语篇填空变式——模拟高考，强化语言运用（10分钟）

1. 命题说明（1分钟）：教师告知学生，本节课的语篇填空的素材改编自教材语篇改写后的文本，考点完全贴合高考语法填空（介词、词性转换、非谓语动词等），让学生明确训练的应试价值。

2. 实战练习（7分钟）：学生完成练习单上的语篇填空（共10空，难度贴合高一学情，对接高考考点），教师巡视指导，重点关注学生对词性转换、介词搭配、分词作状语的运用情况：          Henry Norman Bethune, a (1)______ (Canada) doctor, was born in 1890. He graduated from medical school, (2)______ (decide) to become a doctor with a creative mind. He once worked (3)______ a doctor in Europe. Hearing that many people were dying in the war, he left (4)______ China to help. In China, he spent all his time (5)______ (organise) hospitals, teaching doctors and nurses, and showing people how to give first aid. His (6)______ (determine) to help Chinese people moved everyone. He wrote a book, (7)______ (praise) the spirit of selflessness. After his death, he was buried (8)______ Shijiazhuang. People set up a monument (9)______ memory of him, hoping he will be (10)______ (remember) forever.          （答案：1. Canadian 2. deciding 3. as 4. for 5. organizing 6. determination 7. praising 8. in 9. in 10. remembered）

3. 核对反馈（2分钟）：教师公布答案，讲解易错空（如第2空deciding、第5空organizing的非谓语用法，第6空determination的词性转换），强调“语篇填空的核心是结合语境，运用教材中所学的语言知识，这也是高考的核心考查方向”。

（四）核心活动三：演讲稿写作——语用迁移，对接高考书面表达（10分钟）

1. 任务布置（2分钟）：明确写作任务——以“Henry Norman Bethune——A Hero Worth Remembering”为题，写一篇80-100词的英文演讲稿，要求：① 结合教材语篇及本节课改写、填空的素材，介绍白求恩的核心事迹；② 运用至少2个本节课所学的分词句式；③ 贴合高考演讲稿的格式（开头问候、中间阐述、结尾号召）。

2. 框架引导（1分钟）：教师给出演讲稿简易框架，降低写作难度，引导学生迁移教材语言：          Good morning, everyone.          Today, I want to introduce a great hero — Henry Norman Bethune. He was a Canadian doctor who devoted himself to helping Chinese people in the war. ________________________ (结合改写句式，介绍事迹)         Bethune’s spirit is worth learning. Let’s remember him and pass on his spirit.          Thank you.

3. 写作实践（5分钟）：学生根据框架和素材，完成演讲稿写作，教师巡视，重点指导学生运用分词句式、规范表达，纠正语法错误，提醒学生结合教材语篇中的核心信息，避免脱离文本。

4. 展示点评（2分钟）：随机抽取2篇学生作品，进行点评，肯定优点（如句式运用准确、贴合文本），指出不足（如语法错误、逻辑不连贯），展示1篇优秀范文（融入本节课改写的句式），引导学生对比优化，强化“教材语言迁移到写作”的意识，对接高考书面表达“语言准确、内容充实、句式丰富”的要求。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1. 小结（2分钟）：教师梳理本节课核心：通过三个活动，实现“教材语篇→考点训练→语用输出”的教考衔接，强调“学好教材语篇，就能对接高考考点，提升语用能力”，回顾分词作状语、词性转换等核心考点，强化学生的教考衔接意识。

2. 作业布置（3分钟）：

1. 基础作业：完善本节课的语篇改写和语篇填空，订正错误，熟练掌握分词作状语、词性转换的用法。

2. 提升作业：修改自己的演讲稿，增加1-2个高级句式（结合教材语篇），背诵范文中的核心句式，为高考书面表达积累素材。

三、教学反思（教师课后填写）

1. 学生对三个教学活动的参与度如何，是否能熟练掌握从句转分词、语篇填空的技巧？

2. 学生在演讲稿写作中，能否有效迁移教材语篇的语言和本节课所学句式，存在的主要问题是什么？

3. 教考衔接的落实是否到位，如何优化活动设计，让训练更贴合高考难度和学生学情？

4. 后续可增加同类语篇的变式训练，强化学生“以教材为本，对接高考”的意识，提升语用能力。