BOPPPS教学案例分享系列之九十五——汉服小常识

作者简介：董世闻，毕业于浙江工业大学环境科学与工程专业，现为浙江万里学院余姚创新研究院讲师

在阳明故里，学“知行合一”——一场让准教师们沉浸三天的BOPPPS工作坊

心得体会：

为期三日的BOPPPS工作坊学习圆满落幕，这段沉浸式、高强度的研修之旅，不仅让我系统掌握了BOPPPS教学模型的精髓，更完成了一次从教学理念到实践方法的深度重塑，让我对“以学生为中心”的课堂有了全新认知与真切体悟。

初闻BOPPPS，我只将其视作一套标准化的教学流程，以为是六个环节的简单拼接。但在理论学习与微型教学演练中，我才真正读懂它的灵魂：以清晰可测的学习目标为引领，以学生的真实学习体验为核心，构建起“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的完整闭环，让每一步教学都精准指向学生能力的提升。

学习中最触动我的，是教师与学生双重身份的体验式学习。当我以“学生”身份置身课堂，真切体会到节奏混乱时的困惑、指令模糊时的茫然、缺乏互动时的倦怠，那些从未写进教案的课堂细节，让我读懂了学生的真实需求；切换回“教师”角色开展微课演练时，同伴的即时反馈如同明灯，精准点出我教学设计中的疏漏与盲区。这种角色的穿梭，让我跳出了“我要讲什么”的固有思维，学会站在学生视角思考“他们能学会什么”，悄然生长出珍贵的教学同理心。

在两轮轮微型教学实践中，我反复打磨导入的趣味性、目标的精准性、参与式学习的落地性，不断尝试用案例分析、小组互动激活课堂。我深刻意识到，BOPPPS不是僵化的框架，而是灵活的教学工具：导入要抓住学生注意力，前测要摸清学情精准施教，参与式学习要让学生成为课堂主角，后测要检验学习成效，总结要升华知识、衔接未来。每一次修改教案、每一轮试讲演练，都是对教学能力的打磨，让我从生硬套用模型，逐渐走向灵活运用方法。

此次BOPPPS学习，远不止是教学技能的提升，更是教学思维的启蒙。它让我养成了课前自问、课后反思的习惯，时刻审视教学是否贴合学生需求、是否达成预期目标。跨学科同伴的思维碰撞、引导员的专业指引，更让我博采众长，感受到教学创新的无限可能。道阻且长，行则将至。未来，我会把BOPPPS的精髓融入日常教学，将“以学生为中心”的理念落到实处，持续打磨教学设计，让课堂更有温度、更有效率、更具活力。这段研修经历不是教学成长的终点，而是全新的起点，激励我在教书育人的道路上不断探索、精进不止，用更优质的课堂陪伴学生成长。

对于习惯于深度钻研、思维严谨的博士学员而言，首次接触BOPPPS时，最大的挑战往往不是理解模型本身，而是如何将注意力从“内容”上移开，聚焦到“结构”和“学生”上。

浙江万里学院余姚创新研究院环境科学与工程专业博士董世闻老师，在BOPPPS工作坊演练中选择了“汉服”主题，这一选择其实生动诠释了全力行团队针对高学历、强专业人群设计BOPPPS工作坊的核心策略：用生活化的主题作为“认知减负”的脚手架，让博士们先专注教学结构，再实现专业能力的迁移。

为何演练可以“离开专业”？

1. 降低认知负荷，让“教学结构”成为焦点

对于长期沉浸在高度抽象、数据驱动的理工科研究中的博士而言，其思维惯性是“内容优先”——一开口便容易陷入严谨的公式推导与复杂的机理阐释。若首轮就要求其以专业内容演练，很容易被内容逻辑裹挟而无法专注于练习BOPPPS结构本身。

董博士卸下专业包袱，选择“汉服”这一生活化、具象化的文化主题，无需纠结于晦涩的专业术语，将注意力集中在BOPPPS结构的完整呈现与时间把控，快速建立对结构的感性认知。教学焦点从“我的研究有多艰深”转向“我的学习者能听懂什么、愿意参与什么”——这正是BOPPPS所倡导的“以学习者为中心”的思维起点。

2. 构建共同语境，让“学习反馈”有的放矢

工作坊的核心理念之一在于“同伴学习”——组内其他博士来自不同学科背景。若董博士选择“多孔介质污染物迁移模型”为演练主题，学习者很可能因知识壁垒而无法判断教学设计的优劣，反馈只能停留在“很专业”或“内容清晰”等笼统评价。

而选择“汉服”——一个兼具视觉美感、文化厚度与大众认知基础的主题，瞬间拉近了全员距离：人人可进入情境，人人可参与评价，所有环节都能被真实体验、被客观观察。学习反馈从“凭感觉”走向“有依据”：同伴能基于切身学习感受，精准指出“导入哪里抓人、后测哪里太简单”——用有温度的公共话题，撬动有温度有深度的学习反馈。

3. 践行“以学生为中心”，实现能力的顺利迁移

工作坊演练的真正目的，当然不是让董博士成为“汉服科普达人”，而是为回归专业领域搭建一座脚手架。

博士们习惯的“专家视角”与教学所需的“学生视角”之间存在一道天然鸿沟，非专业主题演练，本质上是一次“换位思考”的强制练习。当董博士在“汉服”主题中成功演练了一次完整的BOPPPS流程后，她实际上已经完成了一次通用教学设计能力的独立实战——无论主题如何，她都亲历了：如何用导入激发探究欲，如何用前测摸清听众起点，如何用参与式学习促进思维建构，如何用后测验证目标达成……

在成功掌握了这套思维方法后，再回归自己的专业领域，就能带着清晰的“学情意识”和“结构意识”，游刃有余地将复杂知识进行“教学化”改造，实现从“我知道”到“我教会你”的能力迁移与升华。

从“汉服”到“环境工程”，变的是内容，不变的是BOPPPS所赋予的教学思维与设计能力。 董博士的这一步，走出了针对高学历强专业群体开展教学设计的“知行合一”之路——先会用通用框架，再创造专业价值。

供稿：董世闻

编辑：覃晶晶