《“诺曼底号”遇难记》课堂视频、课件及教学设计

《“诺曼底号”遇难记》教学课件

《“诺曼底号”遇难记》教学设计

曲阜市鲁城街道春秋小学 孔祥鑫

一、课前交流：

师：同学们，你们有没有见到过雕像啊？谁来分享一下：你在哪里、见过谁的雕像？你们知道吗，在我们济宁市兖州区，矗立着一座庄严巍峨的雕像，有知道是谁的雕像吗？谁来简单介绍一下大禹？谁知道为什么要雕刻大禹这样一个动作？（看来你知道的很多、课前你做足了功课）在你心中，大禹是一个怎样的人？大禹心怀苍生、舍己为公、坚守使命，用担当守护一方百姓，成为一座永恒的精神丰碑。我们今天要学习的课文，也有一位如大禹一般的英雄——哈尔威船长。准备好上课了吗孩子们？上课！

二、单元情境入课：

师：为致敬英雄、传承崇高精神，学校将发起“定格英雄瞬间，铸就精神丰碑——为哈尔威船长塑一座雕像”主题实践活动。本节课，我们将全员参与雕像打造全过程，走进文本、品读人物、感悟精神，用心雕琢一座你心目中哈尔威船长的英雄雕像。

师：接下来，就让我们跟着法国大作家雨果，走进这场惊心动魄的海难，齐读课题。

活动一：溯源英雄事迹，夯实雕像根基

师：同学们，想要雕刻一座有温度、有灵魂的英雄雕像，首先要全面了解哈尔威船长的英雄事迹。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。读完后，试着用小标题梳理故事脉络。

师：我们先来看本节课的词语，第一组是外国的人名地名，比较长还很拗口，有点难读，谁来挑战？如果他读对了我们就跟读一遍。

第一组：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、英伦海峡、“诺曼底号”（大家真了不起！读准他们就能快速走进故事背景。为什么“诺曼底号”要加引号呢？是的，这里表示特定称谓，专指这艘轮船。）

第二组：惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、惊慌失措。（这组词是描写谁的？人们怎样？带着这种感受再来读。通过你的朗读，仿佛让我看到了那个人们惊慌失措的场面。）

第三组：镇定自若、巍然屹立、忠于职守、调遣。（最后一组，我们一起读！读完这组词，我们脑海中立刻浮现出一个人——）

师：哈尔威船长到底经历了什么？课前大家已经借助预学单梳理了文章脉络，并提炼了小标题，谁来分享？

【评价：你有自己的思考，用自己的方式梳理出了小标题，老师是这样梳理的，我们一起来看，小标题尽可能简洁、精准。】

师：谁能借助小标题，按照故事的起因、发展、高潮、结局的顺序说说课文主要内容？说得非常完整、简洁。把握长文章主要内容，就要抓情节、理顺序、扣人物，这正是我们在第六单元学到的“把握长文章主要内容”的方法。

活动二：定格经典瞬间，构思雕像姿态

师：相信此刻，大家心中也已然勾勒出船长的英雄轮廓。危急关头，哈尔威船长多个经典画面深入人心。你想塑造什么场景下（或什么姿态）的哈尔威船长？请你来读学习提示。

（一）第一层：对比品读—— 慌乱众生相 VS 镇定指挥官

师：谁来分享你心中哈尔威船长雕像的形象？我们按照课本的先后顺序来交流。你想塑造一位在指挥台从容镇定调度众人撤离的船长形象。（12段）

师：能具体说说你从哪里感受到了船长的临危不乱？

1.学生抓“吼喝”体会“临危不乱”

师：什么是吼喝？他吼喝的什么内容？同学们这是吼喝吗？谁来吼喝？

2.学生自主交流语言描写，师适当点拨

师：同学们，从哈尔威船长吼喝的这四句命令中你读出了什么？（同学们，不乱就是有顺序）你读懂这四句话了么？第一句谁读懂了？第一句全体安静—— 先稳秩序；第二层：放救生艇—— 再给生路；第三层：妇女先走，乘客跟上，船员断后—— 明确逃生次序；第四层：必须把六十人救出去—— 立下生死誓言。

师：这四句话能调换顺序吗？（不能）为什么？是的，只有先安静下来才能听清命令，只有知道了如何撤离才会有序地逃生。这里你又读出了一个怎样的哈尔威船长？（同学们你看，面对这么紧张的局势船长安排事情非常条理，这就是思路清晰，指挥有方）

（你的表达完整清晰，是大家学习的榜样）

师：其他同学还有没有补充？你还读出了一个怎样的哈尔威船长？

3.学生交流“六十人”细节理解舍己为人

师：他是真的“忘记”了吗？在这分秒必争的危急时刻一位经验丰富的哈尔威船长可能会数错人数吗？那他为什么要这么说？说得好！他在下达命令的那一刻就做好了舍己为人的准备，他宁愿牺牲自己也要把所有人都救出去，带着这份震撼与敬意，全班读。

师：你还从哪里读出了哈尔威船长的临危不乱？

4.（师引导抓住人群混乱对比）那老师有个疑问，究竟发生了什么需要华尔威船长大声吼喝？

师：这段文字让你感受到什么？能不能读出这种慌乱？就是在这样危机混乱的情况下，哈尔威船长依然条理清晰、镇定自若地下达着每一道命令，读！把这两处文字放在一起你读出了什么？人们的惊慌失措与船长的临危不乱形成鲜明对比，短短几句话让这位临危不乱的船长形象牢牢地定格在我们心中！

（二）第二层：品对话・简短有力—— 读懂绝境中的智慧与仁慈

师：在这篇文章中，像这样表现出船长临危不乱的语言描写还有一处你找到了吗？

1.品读对话特点（生自主交流）

师：你从这处语言描写中感受到了哈尔威船长的临危不乱。我是哈尔威船长，谁来和老师合作读好这部分。我们读得怎么样（你从我们的朗读中听出了什么）老师为什么要读那么快？是呀，因为当时情况十分危急，哈尔威船长依然可以清晰地下达命令，他临危不乱！

2.理解思路清晰（师引导）

师：同学们，从这处语言中你还读出了一个怎样的船长？刚刚哈尔威船长在发布命令的时候思路清晰，这段文字从哪里也能看出他思路清晰指挥有方呢？船长为什么先问炉子、火、机器？

师：是的，他在最短时间内掌握核心信息，再做出最科学的救援决策。这是专业、镇定、指挥有方。

3.体会哈尔威船长的做人之道。

师：还有没有要补充的同学？同学们请看这句话，这里你又读出了一个怎样的船长？你能具体谈一谈吗？在生死关头，人性的自私会冒出来，只有用最严厉的命令，才能守住底线：让妇女、孩子先走。这不是冷酷，是对生命最大的尊重与仁慈。

师：让我们把这伟大的形象铭记心间。谁来当船长？他们读得怎么样？这简短有力的对话让哈尔威船长的形象瞬间挺立起来！此时人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。这个伟大的灵魂就是——

（三）第三层：品动作・巍然屹立—— 读懂坚守与力量（弱处理）

师：刚刚同学们塑造了一位站在指挥台上临危不乱舍己为人的船长形象，老师想塑造一位巍然屹立在甲板上的船长形象，谁和老师不谋而合，来说说你的想法。

师：是呀，他巍然屹立，他像高山一样挺立，他掌控全局、力挽狂澜，与前面乘客的“惊慌失措” 形成鲜明对比。他是那样的临危不乱、忠于职守，他就是海上的定海神针。

师：轮船在深深的海水中慢慢下沉。二十分钟到了，所有乘客、船员都安全撤离。而哈尔威船长，做出了最后的选择。请大家齐读，放慢速度，读出悲壮：

师：读完之后，你内心有怎样的感触？

师：是的，同学们，他“犹如铁铸，纹丝不动”他的意志像钢铁一样坚定，以身殉职，绝不离开岗位，这就是忠于职守。

师：同学们，读着读着，哈尔威船长那临危不惧，舍己为人、忠于职守的形象深深地印在了我们心中！

活动三：深挖精神内核，赋予雕像灵魂

1.读懂心声

师：同学们，他是一位经验丰富的船长，如果他想逃生，他完全可以成功逃离，可是他为什么选择与船共存亡？他这样做值得吗？走进英雄的内心，说出哈尔威船长每一个行动背后的坚定心声。（配乐）

师：人群混乱的时候，你大声吼喝，当时你在想——

人们蜂拥挤上救生艇，你站在那里冷静指挥，当时你在想——

60人已经全部获救，你选择与船一起沉入海底，当时你在想——

师：说的多好呀，同学们，在他心中，船长的岗位就是生命，船在人在，船沉人沉。他把“忠于职守、履行做人之道” 看得比生命更重要。课文最后，雨果用至高的赞美致敬船长：（齐读）

2.理解生命的意义

师：哈尔威船长这一伟大的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？生命的意义究竟是什么？请把你感受最深最有分量的那句话写下来，用来刻在你心目中哈尔威船长雕像的底座上。谁来分享。

师：你的体会很深。你呢？

师：是的，我也是这样想的，你再来

师：是的，哈尔威船长用一生告诉我们：生命的价值在于担当与守护，是在平凡岗位上把做人之道践行至生命的最后一刻。每位同学都对哈尔威船长无比崇敬！

三、课堂总结：

师：同学们，其实《“诺曼底号”遇难记》这个故事不是真实的，这是雨果依据真实海难事件创作的虚构小说。没有诺曼底号，也没有哈尔威船长，可是雨果为什么要塑造哈尔威船长这样一个人物形象呢？走进那个时代来看一看。快速默读

师：读完之后，你明白雨果为什么要塑造哈尔威船长这一英雄形象了吗？是的，雨果借这篇文章来弘扬人道主义精神。

师：通过这节课的学习，我们每个人心中都悄悄塑起了一座哈尔威船长的英雄雕像。或是临危不乱，伫立在指挥台上沉着指挥众人撤离；或是巍然屹立在甲板之上，选择与轮船一同沉入大海。

其实处处都藏着担当与坚守的榜样，希望同学们在以后的阅读中、生活中去发现这些英雄，把高尚的品质铭记心间，在心底铸就一座又一座永不褪色的精神雕像！

师：课下请同学们完成以下两个自选作业，今天这节课就上到这里，下课！

四、作业布置：

1.基础作业：推荐阅读：《小英雄雨来》、《名人传》。

2.提升作业：发现身边默默付出的平凡英雄，在心底铸就一座座永不褪色的精神雕像，可以写在日记里。