太棒了!八下《学写游记》课件+教案

第五单元写作：学写游记 教学设计

【教材解读】

《学写游记》是统编版语文八年级下册第五单元的写作专题。本单元以“江山多娇”为主题，选编的《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等皆为游记名篇。游记作为一种兼具真实性、体验性与文学性的文体，不仅要求学生能清晰交代“游踪”（时空线索），更要求能融情于景，传达独特的个人体验。 新教材最大亮点在于将传统的“文字记录”拓展为“跨媒介表达”（任务三：多媒体发布游记），这极大地贴合了当今数字时代的生活实际。通过本课教学，不仅能提升学生观察、选材、描写与抒情的核心写作能力，还能培养其信息搜集、读者对象意识以及图文声像综合编排的现代媒介素养，引导学生在记录大好河山的过程中，增强文化自信与审美情趣。

【教学目标】

语言运用：学习多角度观察景物，运用准确生动的动词、形容词及修辞手法，能写出具有明确游踪和典型特征的游记片段或篇章。

思维发展：掌握“移步换景”“定点换景”等结构安排方法，学会在复杂游览经历中筛选素材，做到详略得当；在多媒体游记创作中，初步具备统筹图文声像素材的系统思维。

审美鉴赏：品读名家经典游记的语言特色，学会在记叙、描写的基础上自然融入感悟思考，提升对自然美景与人文底蕴的审美感知力。

文化传承：树立真实记录、分享见闻的责任意识与审美追求，增进对家乡山水人文的热爱之情。

【重点难点】

重点：

•掌握游记三种游踪安排方式，合理布局文章结构。

•抓住景物特征，运用多感官描写，做到详略得当。

难点：情景交融——将真实感受与思考自然渗透在景物描写之中，避免"景是景、情是情"的两张皮现象。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

师： 同学们，刚刚过去的假期，你们的朋友圈或者抖音、小红书是不是被各种各样的旅行打卡动态刷屏了？（学生笑，回应）。古人云：“读万卷书，行万里路。”旅行，是我们认识世界的另一种方式。当我们看遍了壮丽的山川、漫步过幽静的古巷，如果不用恰当的方式记录下来，这些记忆可能就会随风消散。那么，如何才能写出一篇既有画面感，又有温度，甚至能让别人“种草”的游记呢？

今天，我们就一起解锁写好游记的密码——《写作：学写游记》。

（板书：写作：学写游记）

二、学习活动

活动一：由读至写，认识游记

1.阅读下面的文段，结合阅读感受，说说什么是游记。

5月28日，我和爸妈一起去游览北海公园。

10点，我们到了公园门口，买票进去。

首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多游客。 

我们沿湖行走，湖边有亭子，亭中有人休息。

我们登上了名为琼华岛的小岛，看到了负有盛名的北海白塔。

明确：指记述游览经历的文章。游记可不是流水账，不仅要写游览过程，还要描写沿途的景物，并表达自己的感受哦！

2.自主阅读，提炼方法

师：请同学们默读教材“学写游记”这一板块的正文部分，圈画出游记写作的基本要素，思考：教材从哪几个角度概括了游记的写作要领？请圈画关键词。

游记往往包含两方面的内容：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文；二是描写景物，抒发感受。后者是写作的重点，须详写；前者则宜简略，只要能起到交代和串联作用即可，不必将游览行动巨细无遗地叙述出来。当然，游览过程中一些特别的经历也可写出来，以增强文章的可读性。比如《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王”的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。

写游记与在旅游中照相有些相似。拍摄自己眼中的美景，不会是随意的：一是选择那些地标性的，最具特色的或者最能打动你的景物来拍照，定格成永久的回忆；二是拍照时要选好角度，构思好画面，不留遗憾。写游记同样如此，抓住最有特点或代表性的，或者是你感受最深的景物来写，从不同的角度，运用不同的写作手法，鲜明地呈现其独特，令人难忘之处。例如《壶口瀑布》中以多种修辞手法，着力表现瀑布浊浪奔腾，一泻千里的夺人气势，让人读来感到惊心动魄。

游记与照片又不一样，它比照片要丰富得多。照片是静态的，靠形象，构图，光线表情达意；而游记则是动态的，要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的情感。例如《在长江源头各拉丹冬》中所写的冰塔林的景物，就是经过作者选择的，融入了主观的情感，表现出人在自然奇景面前的渺小；作者常常在描写之后直接发表议论或抒发情感，传达景物带给自己的震撼，表达对自然神奇伟力的赞美。这些“画外之音”，极大地丰富了文章的内涵。

一篇好的游记，往往还具有知识性。读者从中不仅能够了解景物的美妙和作者的情怀，还能获得相关的知识。例如《壶口瀑布》中谈到古书中所载壶口的位置，《一滴水经过丽江》中谈到丽江的历史，谈到东巴文字，都增强了文章的可读性和文化气息。这就需要游览时用心搜集相关材料，在写作时恰如其分地运用。

预设： 

小结：游程是骨骼，游观是血肉，游感是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活。我们一起来概括一下游记的习作方法：

①确定游踪，安排顺序

②把握特征，写出个性

③详略得当，突出重点

④情景交融，表情达意

⑤丰富内容，兼具知识

活动二：学习技法，范例析读

技法一：确定游踪，安排顺序

1.回顾课文，举例印证

我们本单元读过的四篇游记，哪一篇在“游踪安排”上给你印象最深？它用的是哪种方式？

预设：

•《在长江源头各拉丹冬》——移步换景：随着作者深入冰塔林，景物不断变化

•《壶口瀑布》枯水期部分——定点换景：作者在沟底，向上游、向龙槽、向脚下的石分别观察

•《登勃朗峰》——移步换景：登山途中不断转换景物

教师补充：除了移步换景和定点换景，还有第三种方式——定景换点，即从不同角度欣赏同一景物，比如绕着一座古建筑从四面观察。这三种方式没有高下之分，关键是要与你所写的景物特点相适应。

2.片段赏析

教师展示梁衡《壶口瀑布》片段：

看罢水，我再细观脚下的石。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。……你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。

提问：这一段话中，哪个词语暗示了作者的写作顺序？

生回答后，教师小结：对——"看罢水"，"再"细观石。先水后石，这就是分类摹写的游踪安排。作者用一个"看罢"做了清晰的转场，让读者跟着他的目光移动。结构一清晰，文章骨架就立起来了。

追问：如果你去游览一处景点，怎么判断用哪种游踪方式？（停顿）

给大家一个实用口诀——"走得多，用移步；站得住，用定点；转得圆，用换点。"

技法二：把握特征，写出个性

师：很多同学写山就是“高”，写水就是“绿”，毫无个性。怎样写出独特性？

展示《壶口瀑布》雨季片段：

第一次是雨季，临出发时有人告诫：“这个时节看壶口最危险，千万不要到河滩里去，赶巧上游下雨，一个洪峰下来，根本来不及上岸。”果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……

提问：这段文字写出了壶口瀑布什么特点？作者是用哪些方法写出来的？

预设：

“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷”——未见其景，先闻其声，侧面烘托气势

“那河就像一锅正沸着的水”——比喻，写出水势的汹涌

“扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声”——调动触觉、听觉等多感官，使所写景物丰满真实

“匆匆逃离”“心还在不住地跳”——写人的反应，侧面衬托瀑布之震撼

小结：写景物特征，不只是正面描写它长什么样，还可以写你的感受、写别人的反应、写对比之下的差异。打开眼、耳、鼻、舌、身五感，景物的特征才会立体起来。

技法三：详略得当，突出重点

展示《登勃朗峰》片段：

在逗留高地、向山下的阿冉提村进发之前,我们曾仰面遥望附近的一座峰巅,但见色彩斑斓,彩霞满天,白云缭绕,轻歌曼舞,那朵朵白云精美柔细,宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿。尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人，我们干脆就地而坐,饱览独特美景……

提问：《登勃朗峰》这篇文章，前半部分写登山赏景，后半部分写"车夫之王"的奇遇。如果让你来写这次旅行，你会把哪部分详写？为什么？（停顿）

预设：选段详写逗留高地、向山下的村庄进发之前所看到的景象。作者详细描写了山的静态之景、颜色之美等，运用不同的手法来描绘，重点突出。

小结： 你的旅行中可能坐了很久的车、吃了普通的快餐，这些一笔带过即可。要把最浓墨重彩的笔触，留给最让你心动的风景！

技法四：情景交融，表情达意

师：游记，写的就是自己的所见所感，是“我以我眼看世界”的情感体验。因此，描写的景物就成为作者内心情感的载体。结合下面文段，想一想：怎样才能在写景中写出自己的独特体验？

（1）黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。

预设：运用议论，将人和黄河相比，建立类比联想，落脚于生命感悟，表明要想铸成自己伟大的性格，必须经历磨难。壶口的特殊地势使得黄河在这里尽情地展示了它刚强、抗争的性格。在这一瞬间，我们不仅看到了黄河的力量，更体会到黄河所代表的中华民族不屈不挠、勇往直前的奋斗精神。

（2）拍电影的那一伙不知又发现了什么新大陆，久久不回来。不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆。过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。

预设：这段文字通过在写景中融入“我”的主动行为（“不甘心”“挣扎着”）、捕捉独特的感官体验（“轻易辨别”冰下流水声）、展开宏大的联想升华（“演绎长江的故事”），以及抒发面对荒原的哲思顿悟（“不见生物痕迹，但有人活”），成功写出了独特体验。作者没有客观描摹景物，而是将身体置于严酷环境中，以意志对抗高原反应，在死寂中敏锐捕捉到坚冰之下蕴含生机的流水声，并由此联想到万里长江的宏大叙事，最终在绝对荒凉中提炼出生命存在的珍贵价值——这种从“身体在场”到“心灵感悟”的完整呈现，正是写出独特体验的核心所在。

小结：运用修辞手法，联想和想象，描写之后运用议论和抒情的表达方式，表达景物带给自己的震撼以及对自然奇伟力的赞美，极大地丰富了文章的内涵。

在写景中写出独特体验，就是要在客观景物中投射主观心灵——或由景悟理，提炼人生哲思；或由景及人，写入自身活动与感受；没有你的思考和感叹，风景就是死的。情由景生，景为情设，游记才有了灵魂。

技法五：丰富内容，兼具知识

阅读下面的语段，谈谈除了描写美景以外，还写了什么内容？有什么作用？

（1）原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。据《元和郡县图志》中所载，当年壶口的位置还在这下游一千五百米处。你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去。

预设：《壶口瀑布》中谈到古书中所载壶口的位置，借历史数据来印证现实感悟。它用时间和距离这两个冰冷的数据，生动地诠释了“柔和”的水所蕴含的“强硬”力量，将眼前的自然景观升华为一种关于坚韧与耐力的生命哲思。

（2）我想停下来看看，东巴文的“水”字是怎样的写法。但我停不下来，没有看见。我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的“水”，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。在又一座桥边，一个浇花人把手中的大壶没进了渠中。

预设：《一滴水经过丽江》中谈到东巴文字，将自然景观转化为文化景观。它让一滴水的旅程不再是简单的顺流而下，而是一次穿越时空的文化朝圣。通过这滴水对变成东巴文“水”字的渴望，作者表达了对丽江文化深深的归属感和赞美之情，都增强了文章的可读性和文化气息。

小结：一篇好的游记，往往还具有知识性。读者从中不仅能够了解景物的美妙和作者的情怀，还能获得相关的知识。增强文章的可信度与说服力，丰富文章内容的层次感，深化文章的思想内涵，增加文章的可读性与趣味性，体现作者的学养与个性。

活动三：学以致用，写作实践

一篇完整的游记，需要把多处景物有机串联起来。这就需要在动笔前，先画出你的"游览地图"——也就是写作提纲。

1.出示写作任务，指导列提纲

写作任务一：

旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。如果要记述一次印象深刻的游览经历，你会选择哪些内容？怎样来写？试列出作文的提纲。

提示：

1.可以先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟定写作提纲。

2.回想这次游览的总体感受和印象最深的部分，据此确定材料取舍和叙述详略，并在提纲中注明。

提纲框架：

一、游览地点：___________ 

二、游踪方式：□移步换景□定点换景□定景换点

三、景物总体特征（一句话概括）：___________ 

四、各部分安排： 

第一部分：___（景物）→ 详/略 → 主要写___特征，融入___感受 

第二部分：___（景物）→ 详/略 → 主要写___特征，融入___感受 

第三部分：___（景物）→ 详/略 → 主要写___特征，融入___感受 

五、全文想传达的核心情感：___________ 

提纲示例：

游黄山

一、开头（略写）

交代游览时间、地点、人物；

总写黄山给我的整体印象：雄奇险峻、云雾缭绕，是一次难忘的心灵之旅。

二、中间（详略结合，按游览顺序）

山脚启程（略写）

写初见黄山的感受，登山前的心情，简单描写山门、溪流、绿树。

攀登险峰：百步云梯（详写，重点）

抓住 “险”“陡”，写石阶陡峭、云雾扑面；

描写登山的动作、心理（紧张又兴奋）；

略写同行游客的状态，突出山路艰险。

山顶奇观：云海与迎客松（详写，核心）

细致描写云海：白茫茫、变幻快、如仙境；

重点写迎客松：姿态、枝干、精神，象征坚韧好客；

抒发登高望远的震撼与舒畅。

下山途中（略写）

写夕阳、山林，回味登山过程，收获勇气与感悟。

三、结尾（略写，升华）

总结游览感受：黄山不仅风景美，更教会我坚持；

点明中心：这次经历让我难忘，成为心中最美的记忆。

2.选择一次游览经历，完成习作提纲

3.与同桌交换提纲，互相检查：

•游踪是否清晰，有没有时空错乱？

•详写部分能否集中体现景物特征？

•情感表达是否贴切、真切？

写作任务二：

根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。

提示：

1.游览经过要叙述清楚，注意使用一些表示时间，方位的词语。

2.对游览中的“所见”作具体描绘，可以运用学过的关于景物描写的知识和方法。

3.在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些对景观的介绍，或引用他人的描写，评价等，以丰富文章内容。

范文赏析：

游黄山

“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。” 一直以来，我都对黄山充满向往。去年暑假，我终于如愿以偿，和爸爸妈妈一起登上了这座闻名天下的奇山。这次旅程，不仅让我饱览了壮丽风光，更让我收获了坚持的力量。（开头引用名句，点明游览地点、人物，总起全文，奠定赞美、期待的情感基调。）

清晨，我们来到黄山脚下。抬头望去，山峰高耸入云，郁郁葱葱的树木覆盖着山体，山间云雾若隐若现，仿佛仙境一般。深吸一口气，空气清新甘甜，我心中满是兴奋与期待，迫不及待地踏上了登山之路。

（交代游览起点（山脚），从视觉、嗅觉写出初到黄山的整体印象，简洁自然，引出下文。）

沿着石阶向上攀登，山路越来越陡。最让我难忘的是百步云梯，它几乎垂直而立，石阶又窄又滑，两旁只有冰冷的铁链。我紧紧抓着铁链，小心翼翼地向上挪动，心跳不断加快，既紧张又激动。云雾从身边飘过，伸手仿佛就能摸到，身边的游客们也都凝神屏息，一步一步艰难前行。虽然双腿发酸，但我不想放弃，咬牙坚持着向上爬。（按游览顺序，详写登山途中最惊险的 “百步云梯”。运用动作、心理描写，突出山路艰险，融入真实感受，详略得当。）

经过几个小时的攀登，我们终于登上了光明顶。站在山顶远眺，最壮观的便是云海。白茫茫的云雾连绵不绝，仿佛大海的波涛，在山谷间翻滚、流动。山峰在云海中若隐若现，如同海中的小岛。不远处，著名的迎客松伸展着枝叶，枝干苍劲挺拔，热情地迎接每一位游客。站在这里，山风拂面，所有的疲惫都烟消云散，只觉得心胸开阔，无比舒畅。（移步换景，重点描写山顶 “云海” 和 “迎客松” 两大景观。运用比喻，语言生动，情景交融，写出登高望远的震撼与喜悦，是全文的核心段落。）

夕阳西下，我们缓缓下山。山林间渐渐安静，余晖洒在石阶上，温暖而美好。回想起登山的过程，虽然辛苦，但每一步都充满意义。（简洁描写下山景色，呼应前文，自然过渡到感悟。）

这次黄山之行，让我见识了大自然的鬼斧神工，更明白了 “坚持就是胜利” 的道理。那些险峻的山路、壮美的风光，都深深印在我的心里。黄山，真是一次令人难忘的旅行！（结尾总结全文，升华主题，既写风光之美，又谈人生感悟，首尾呼应，结构完整。）

过渡：如果我们要把这篇游记发布到社交媒体（如微信公众号、视频号、小红书）上，仅仅有文字够吗？

课件出示新教材任务三要求：

写作任务三：制作新媒体游记

游览一处自然景观或参观一处纪念馆（或博物馆、展览馆），用文字、照片、视频等多种方式记录见闻感受，整理编辑，以多媒体形式发布。

活动任务：开展“我的旅行Vlog/图文推文”策划会

•明确受众与平台：思考你的作品是想在朋友圈分享给亲友（强调亲切温馨），还是在社交平台发布做“旅游攻略”（强调干货与特色展示）？

•多媒介素材统筹：

•文字（骨架与灵魂）：作为视频旁白配音，或图文的穿插说明。注意不同平台的要求（视频脚本语言要口语化，图文游记需要段落精炼）。

•图片/视频（血肉）：选择最能展现景物特征的高光时刻。

•音乐/音效（氛围）：思考怎样的BGM能匹配你的游记情感？（如雄壮的名山大川配宏大的音乐，江南水乡配古风轻音乐）。

•团队合作（课后任务）：自由组合，一人负责文案（游记主干文字），一人负责素材收集与排版/剪辑。完成后在班级群内举办“最美家乡/旅行地云展播”。

课堂总结

师：好文章是改出来的。无论是纯文字还是多媒体游记，我们都可以用这三个维度来衡量：

•游踪是否清晰？（是否有明确的线索和过渡词？）

•写景是否生动？（是否运用了多感官？是否抓住了独特特征？）

•情景是否交融？（情感是否自然？是否有独特的感悟？）

总结语：同学们，游程是骨骼，游观是血肉，游感是灵魂。当我们学会用文字、用镜头去记录世界时，我们也在更深刻地感受生活、理解世界。期待看到大家精彩纷呈的“诗与远方”！下课！

作业布置

•必做：完成任务二——选择一处游览过的景点，自拟题目，写一篇不少于600字的游记。

•选做：完成任务三——用文字+图片（或短视频）的多媒体形式，发布一篇游记，分享给家人或朋友。

【板书设计】

【教学反思】

1. 亮点与突破：本次教学设计紧扣2022版新课标核心素养与新版教材精神，最大的突破在于打破了单一的文字写作壁垒，引入了“任务三：多媒体发布游记”的跨媒介阅读与交流任务。通过创设“旅行Vlog/推文策划”的真实生活情境，赋予了写作交际价值，极大激发了学生的创作内驱力。同时，对教材中“多种技法”的讲授，屏弃了枯燥的说教，运用《壶口瀑布》等经典课文作为支架，让学生在具体语境中“悟”法。

2. 不足与改进：跨媒介创作（多媒体游记）在1课时内难以完成成品，课堂上只能做到“策划”和“方法指导”层面。在后续教学中，可以考虑与信息技术课进行跨学科联动，利用周末时间让学生真正动手操作视频剪辑和图文排版软件。同时，对于任务三的评价标准，还需要在后续细化出一套针对“图文声像协调度”的评价量规，以达到以评促写的最终目的。