没有课件也不冷场
——班会课冷场的反思
今天周一，第一节课是班会，主题是“中学生的职业规划”。我作为科任老师，参加了这个班会。
两个主持的学生上台，打开屏幕，主机卡顿了。重启，卡顿依然。时间在走，大家就这么看着，等待电脑的“复活”。
我提示,没有课件就不能上班会了吗？咱们可以让每个同学说一下自己的职业理想或者一些关于想法，不断总结。如果这个问题太大，咱们就先说几种职业。
想来，这么多的人，都是“文化人”，怎么能让一个机器给难住了呀？人是主导者，人使用机器，没有机器，我们依然是人。
于是主持人一个等待电脑回心转意，一个开始组织大家说职业理想，说具体的职业。
可抽到的第一位同学，他不知道自己想从事什么职业，居然无法举出一个具体的职业来。机器卡顿了，人居然也卡顿了！
你想不通，认为这不可能，可事实就是这样。
思路决定出路，我们不禁要问，思路在哪里？你可以从身边想起，启发自己的思路呀？看见后面站着参加班会的老师，教师不是一种职业吗？校门口的保安也是一种职业呀，食堂的厨师，开车的司机……虽然你不一定要做这些职业，可是你现在头脑空白可不行呀！可以由近及远，触类旁通地罗列呀！
再者，主持人准备时也预案不足，课件你是看过的，对职业应该了解一二，所以也可启发同学一二呀。让同学们在纸上写出十个以上的职业，然后慢慢交流，总结这些职业的特点，职业的前途和职业对家庭社会、国家的影响。思路打开了，一切都可以掌握了。
如何引导， “民以食为天”，我们可以以外卖为例，引导学生去思考具体的职业。
1. 先从眼前看得见的事物切入提问
同学们平时都点过、吃过外卖吧？第一眼拿到手，最先看到是谁把饭菜送到我们手里的？
引导学生说出：外卖配送骑手
2. 顺着餐食本身往前追问
饭菜不会自己出现，这份香喷喷的外卖是谁亲手做出来的？
引导说出：厨师、后厨配菜工作人员
3. 再思考做饭用到的食材来源
做饭要米饭、青菜、肉类、各种调料，这些食材又是从哪里来的？
一步步拆分引导
首先米饭粮食，是有人辛苦耕种出来的——粮食种植农户
新鲜蔬菜瓜果，专门有人田间栽种——蔬菜种植员
种好的粮食蔬菜集中买卖流转——粮食蔬菜商贩
炒菜用的酱油、香料等调味配料——调味品制作工人
4. 目光转移到装饭菜的外包装
饭菜都装在餐盒袋子里，这些包装盒从何而来？
先有好看实用的样式想法——包装设计师
制作盒子需要纸张塑料原料——包装材料供货商
最后批量做出成品餐盒——包装盒生产工人
5. 延伸到下单用到的外卖软件
我们手机上点单的外卖平台，背后也有很多工作人员
搭建编写手机软件程序——平台设计研发人员
打理店铺活动、招揽顾客——平台推广运营人员
保障软件正常不卡顿出错——平台系统维护员
统筹管理平台所有订单商户——平台管理人员
6. 最后上升到秩序安全守护层面
这么多行业运转，需要专人监督管理，保障我们吃得安全、消费规范
检查食材饭菜卫生安全——食品安全检查员
规范商家经营、维护市场秩序——市场监管工作人员
……
这样启发的过程，其实就是对职业全面理解的过程，对产业链认识的过程，比学生空想只听，要生动多了吧！
几分钟后，电脑重启成功，于是，大家就听照本宣科的读那些课件上生涩的名词，不知道的理论和科学家的研究，到头来，职业的类型和规划还是空空如也。
从这堂课，我们可以获得：
1.出了问题，我们至少有十种解决方案，现在只是选择一两种而已，这样你就会去想办法，而不是手足无措。
2.面对问题，可以三步走，一是判断这是个什么问题，二是这个问题症结所在，三是解决方案有哪些。如果遇到的是语文的问题，那就是，阅读文本，分析文本，表达意见。
3.我们应该在平时训练临场解决问题的能力，养成有解决问题的习惯，不能只说不做，行动是最高尚的老师。
4.解决问题要靠大家，发动大家的力量，是很重要的办法。“一切为了群众，一切依靠群众”嘛！
上午第四节课，我们的语文课堂，就引导大家，发动大家，同学们都学习积极。主动性发挥得淋漓尽致，结果，在学习文言过程中，有几个学生不知道状语后置是什么，提问后，我让学生自己翻译，划成分，现代汉语和古汉语对比，他们明白了。有学生提出“是以”怎么理解，是“以是”翻译成“因为这个，因此”的意思。这些都是他们主动提出来的，解决了。
不要小看这些老师看起来根本就不是问题的问题，在有的学生那里，他一辈子都没有搞明白的。当然，你可能说，他将来的生活不用搞懂这些，可是，“在商言商”，“在语文言语文”，在语文这里，就应该懂呀！
看吧，生活、学习不冷场，要发动，要行动！
