语文园地六
核心素养目标：
文化自信：诵读《二十四节气歌》，了解传统节气文化；了解化石的形态和成因等相关知识，激发探究大自然的兴趣。
语言运用：能运用学过的方法猜出词语的意思，并说出理解词语的方法。
思维能力：能针对奇妙的自然想象发散思维，从不同角度提出问题。
审美创造：能感受到班级图书角给读书生活带来的变化，发现自己的成长与进步，培养喜欢读书的好习惯。
教学重点：
1.认识“博、馆”等9个生字，会写“馆、所”2个字；认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。
2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。
3.能运用学过的方法猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。
4.熟练背诵《二十四节气歌》，了解二十四节气的名称。
教学难点：
1.能展示班级图书角给读书生活带来的变化，有喜欢读书的好习惯。
2.能仿照例文，把自己对大自然的疑问写在卡片上。
3.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探究大自然的兴趣。
教学准备：多媒体课件
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、识字加油站
1.教师导入：今天，让我们走进这个单元的最后一部分——语文园地六。(板书：语文园地六)
2.教师提出要求：请同学们看图猜猜这是什么地方。
预设：博物馆、体育馆。
3.教师提出要求：我们现在来学习像这样表示场所名称的词语。先借助拼音把它们读准确。(板书：识字加油站——场所名称)
4.教师引导：请同学们读一读这两行词语，说说你有什么发现。
预设：第一行词语都带“馆”字；第二行词语都带“所”字。
5.出示生字，教师指名让学生组词。
6.出示识字方法，进行识记。
7.教师提问：请大家结合生活经验和图片，说说自己知道哪些场所，在这些场所可以干什么。
学生自由回答，教师相机点拨，引导学生大致了解各个场所的功能。
8.教师提问：你还知道哪些这样的场所呢?
预设：图书馆、纪念馆、美术馆、海洋馆、招待所、指挥所、派出所、税务所。
教师小结：看来，生活就是我们识字的好场所，只要我们在平时的生活中留心观察，用心想、用心记，就一定会认识更多的汉字。
9.指导学生正确书写生字“馆、所”。
二、字词句运用(一)
教师提出要求：认真读读字词句运用第一题泡泡中的提示，再观察两组汉字，说说你有什么发现。
1.教师引导：观察“含、迎、留”3个字，结合自己的书写情况和泡泡中的提示，说一说书写时需要注意的地方。
预设：不要多写或少写笔画。
2.教师引导：观察“荡、满、敬”3个字，结合自己的书写情况和泡泡中的提示，说一说它们分别是什么结构，容易错写成什么结构。
3.教师引导：结合平时的学习，说说你还知道哪些属于这两类的易错字，整理在生字改错本上。(板书：字词句运用——易错字)
三、字词句运用(二)
教师提出要求：请同学们认真读课本中的句子，用学过的方法猜猜加点词语的意思。
预设1:由“明说”这个词可以推断，“暗示”的意思就是不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。
预设2:“喧闹”可以和“安静”进行对比理解，也可以想象校园生活的场景来理解“喧闹”的意思是喧哗热闹。
预设3:“谨慎”和“大意”是一组反义词，由此可以推断出“谨慎”的意思是对事物小心注意，以免发生不好的事情。
教师小结：联系句子中有关联的熟词可以帮助我们理解新词的意思。(板书：猜测词语意思)
第二课时
一、字词句运用(三)
1.教师导入：在上一单元的口语交际活动中，我们共同制定了班级的《图书借阅公约》。通过一段时间的观察，班上的阅读角发生了怎样的变化?(板书：班级图书角)
学生小组交流，组内推出代表发言。
预设1:图书摆放得更加整齐了。
预设2:同学们借书时更加有序了，也都能做到到期还书。
预设3:同学们都有了爱护图书的意识，图书完整、整洁。
教师提出要求：最近你在图书角借了哪些书?哪本书是你最喜欢的?接下来你又打算借哪些书?和同桌交流一下这段时间你的阅读情况。
2.教师引导：相信大家都阅读了一些书，并从中得到了一些益处。接下来请大家思考一 下，班级图书角给你的读书生活带来了什么变化?
预设1:我经常从图书角借书看，学到了很多新知识，我越来越爱读书了。
预设2:我喜欢和同学交流共同读过的书，觉得收获特别大。
预设3:借书更加方便了，我可以读到更多种类、更多数量的书。
二、日积月累
教师导入：一年有四个季节，四季更替带来万物的生长。古人通过长期观察气温变化，创造了我国第五大发明——二十四节气，让我们一起到《二十四节气歌》中寻找大自然的规律，探索大自然的奥妙吧!(板书：日积月累——《二十四节气歌》)
1.教师播放视频《二十四节气歌》。
2.学生齐读《二十四节气歌》。
3.拓展知识：什么是二十四节气?
4.教师提出要求：再读《二十四节气歌》，仔细观察文字里的奥秘。
教师提问：二十四节气是按什么顺序排列的?
预设：是按春、夏、秋、冬四季的顺序排列的。
教师追问：每个季节有几个节气?是按什么顺序排列的?
预设：每个季节有6个节气，是按时间的先后顺序排列的。
5.讲解字词。
6.熟读成诵。
组内比赛读；男、女生分读、以“开火车”的形式一人一句进行背诵。
第三课时
一、写话
1.教师导入：学习了本单元有关“大自然的秘密”这组课文，同学们的头脑中一定一下子冒出了许多问题，今天就让我们一起走进大自然，去感受大自然的奇妙吧!(板书：写话)
2.读一读，说一说。
教师提问：小刚提出的这些问题和哪些事物有关?
预设：气象、植物、动物、地理等。
教师引导：这些都在告诉我们这是一个奇妙的大自然!
3.教师提问：这些问题是针对什么提出的?
预设：针对现象产生的原因。
教师提问：“为什么”是什么词语呢?
预设：表疑问的词语。
4.教师提问：同学们还能找出其他表疑问的词语吗?分别代表什么?
预设：“哪儿”是地点，“谁”是人物，“怎么”是一种方式。
5.教师小结：看来提问还真是一门学问，我们可以用上“为什么、哪儿、谁、怎么”等表疑问的词语，从不同的角度提出自己的问题。
6.教师提出要求：“小蟋蟀在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道”。请用上不同的表疑问的词语从不同的角度对这个句子提出问题。
预设1:小蟋蟀在哪儿挖了一条弯弯曲曲的隧道?
预设2:谁在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道?
预设3:小蟋蟀为什么在草地下挖了一条弯弯曲曲的隧道?
7.教师引导：大自然真是奇妙哇!你的心中是不是也藏着很多“问号”?提出你的问题，把它们写在卡片上。
教师提示：一行写一个问题，开头空两格；从不同方面，用多种表疑问的词语提问。
预设：太阳为什么东升西落?
地球为什么绕着太阳转?
树叶为什么秋天会变黄?
小鸟怎样繁殖后代?
小燕子站在电线上为什么不触电?
小花猫和小鸭子的繁殖方式为什么不一样?
教师引导：写完后和同桌交换卡片，分享问题，互相交流对问题的思考。
二、走进阅读，感受魅力
1.教师引导：接下来我们来认识一本最大的“书”。(板书：我爱阅读——《最大的“书”》)
2.教师提问：读了课题，你有什么疑问?
预设：最大的“书”是什么?为什么加引号?这“书”中写了什么?这“书”有什么用?
3.教师提出要求：学生自由朗读，借助拼音把课文读正确，想一想你读明白了什么问题。教师播放《最大的“书”》的视频。
4.教师提问：最大的“书”是什么?你从哪里知道的?把相关句子找出来。
预设：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
5.教师提出要求：在课文中找找“书”里面有什么内容。
预设：“书”里面有字，它们是雨痕、波痕和矿物；“书”里面有图画，它们是树叶、贝壳和小鱼。
6.教师提出要求：这些有字有画的内容告诉我们什么?
预设：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。
7.教师提出要求：在课文中找一找，这“书”有什么用。
预设：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为国家找到更多的宝藏。
8.学生交流所感。
(1)教师提问：你喜欢川川吗?你要向他学习什么?
预设1:川川爱动脑筋，很好学，也很有志向。
预设2:我们也要像川川那样做个勤学好问的孩子。
(2)教师提问：你对这本最大的“书”感兴趣吗?你觉得这本“书”怎么样?
预设1:这本“书”很神奇，要经过好长时间才能形成。
预设2:这本“书”很神奇，和我们读的书一样有字有画。
预设3:这本“书”作用很大。
9.教师引导：岩石是一本神奇的“书”。你知道吗?在大自然中还有很多这样的“书”呢!
预设：美丽的胡杨林是“书”，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水；可爱的小狗是“书”，读懂它就知道它为什么喜欢伸着舌头；天空中的云是“书”，读懂它就读懂了天气。
教师小结：大自然中的“书”无处不在，只要我们善于观察，就能发现更多的奥秘。
板书设计：
教学反思：
在本次语文园地的教学中，我注重知识的落实和延伸，并合理设计练习形式，降低了学生练习的难度。还注重发挥学生的主体作用，把课堂交给学生。
教学“识字加油站”板块时，我让学生结合生活经验说出自己了解的场所和拓展其他场所名称，鼓励学生在生活中利用场所名称识字。“字词句运用”部分，我引导学生自主发现两组字的易错点和同类易错字，借助上下文引导学生掌握猜词方法，并且结合图书角实际场景落实语言运用，让训练更具实用性。“日积月累”环节，通过拍手读、节气图片辅助理解，帮助学生快速识记《二十四节气歌》，渗透传统文化教育。写话以“大自然的疑问”为主题，借助支架引导学生大胆表达。《最大的“书”》阅读环节，激发了学生对大自然的探究兴趣。
本次教学整体课堂效果良好，教学目标达成度较高，有效落实了本单元的语文要素。
