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人教版八年级物理 |下册 | 第十二章 |第三节 滑轮

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

时隔很久，大家久等了。新一期课小研内容更新来了。

本期分享的是初中物理八年级下册第十二章第三节《滑轮》的说课资料。本节课承接前一节“杠杆”的学习，引导学生从生活中常见的升旗、吊装、提升重物等情境出发，认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的结构特点，理解它们在改变力的方向、省力和费距离方面的作用规律。

《滑轮》既是“简单机械”单元中的重要内容，也是学生理解机械省力原理、建立“用物理解释生活现象”意识的重要一课。课堂中可以通过实验探究、对比分析和图示推理，让学生在观察、测量、归纳中掌握定滑轮和动滑轮的特点，并进一步理解滑轮组中“承担物重的绳子段数”与拉力、移动距离之间的关系。

本期内容将结合课件设计，整理一份清晰实用的说课框架，供老师们备课、试讲和考编面试参考。

《滑轮》说课框架

一、说教材

《滑轮》是人教版初中物理八年级下册第十二章“简单机械”中的第三节内容。本节课是在学生已经学习杠杆及其平衡条件的基础上展开的，主要研究另一类常见的简单机械——滑轮。

本节内容具有较强的承上启下作用。一方面，它承接前面对杠杆概念、力臂和杠杆平衡条件的学习，引导学生进一步认识定滑轮和动滑轮的实质；另一方面，它为后续理解机械效率、功的原理以及生活中复杂机械装置的应用奠定基础。

从知识结构看，本节课主要包括三个层次：第一，认识滑轮的基本结构，区分定滑轮和动滑轮；第二，通过实验探究定滑轮和动滑轮的特点；第三，学习滑轮组的组成、受力特点以及绳端移动距离与物体上升高度之间的关系。课件中还拓展了轮轴和斜面等简单机械，有利于学生形成对简单机械的整体认识。

二、说学情

八年级学生已经具备一定的力学基础，能够初步分析重力、拉力、支持力等常见力，也学习过杠杆的基本概念和杠杆平衡条件。因此，学生具备学习滑轮知识的认知基础。

但从实际学习情况看，学生容易出现以下问题：第一，容易把“省力”和“改变力的方向”混为一谈；第二，对定滑轮和动滑轮的区别停留在表面，不能准确从“滑轮轴是否移动”进行判断；第三，在分析滑轮组时，容易数错承担物重的绳子段数，从而导致拉力大小和绳端移动距离判断错误。

因此，本节课应以生活情境导入，以实验探究为核心，以图示分析为支撑，引导学生在观察、操作、比较和归纳中形成清晰认识。

三、说学习目标

1. 物理观念

学生能够识别滑轮、定滑轮、动滑轮和滑轮组，知道滑轮是边缘有凹槽、能绕轴转动的小轮；能够理解定滑轮和动滑轮的结构特点，并能根据滑轮组中承担物重的绳子段数分析拉力与物重的关系。

2. 科学思维

学生能够通过对实验现象和数据的分析，归纳定滑轮、动滑轮和滑轮组的规律，提升从具体物理现象中抽象物理规律的能力。

3. 科学探究

学生能够经历“提出问题—作出猜想—设计实验—收集数据—分析论证—得出结论”的探究过程，理解定滑轮和动滑轮的特点。

4. 科学态度与责任

学生能够认识滑轮等简单机械在生产生活中的广泛应用，感受物理知识与现实生活之间的联系，增强学习物理的兴趣和应用意识。

四、说教学重难点

教学重点

1. 定滑轮和动滑轮的定义及特点。
2. 定滑轮和动滑轮的实质。
3. 滑轮组中拉力大小和绳端移动距离的分析方法。

教学难点

1. 理解动滑轮为什么省力但费距离。
2. 正确判断滑轮组中承担物重的绳子段数。
3. 根据绳子段数分析 F = (G + G动) / n 和 s = nh 的关系。

五、说教法与学法

1. 说教法

本节课主要采用情境导入法、实验探究法、对比分析法和问题引导法。教师通过生活情境激发学生思考，再通过定滑轮、动滑轮实验引导学生观察数据、比较规律，最后通过图示和公式帮助学生建立较完整的知识结构。

2. 说学法

学生主要采用观察法、实验法、合作探究法和归纳总结法。学生在实验中观察拉力大小、拉力方向和移动距离的变化，通过记录数据和分析表格，主动得出定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。

六、说教学过程

环节一：复习旧知，导入新课

教师先带领学生回顾杠杆的相关知识，包括支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂等内容。通过复习杠杆“五要素”，为后续理解滑轮的杠杆实质作铺垫。

随后，教师展示生活情境：工人站在地面上，利用滑轮把重物提升到楼上。教师提出问题：“这样使用滑轮有什么好处？会省力吗？”通过生活化问题激发学生的学习兴趣，引出本节课主题。

环节二：认识滑轮，区分定滑轮和动滑轮

教师展示滑轮实物或图片，引导学生观察滑轮的结构，明确滑轮是边缘有凹槽、能绕轴转动的小轮，主要由轮子、轴和凹槽组成。

接着，教师通过升旗装置、提升重物等实例，引导学生认识两类滑轮：

• 定滑轮：使用过程中，滑轮的轴固定不动。
• 动滑轮：使用过程中，滑轮的轴随物体一起运动。

这一环节的关键是帮助学生抓住判断标准：不是看滑轮在哪里，而是看滑轮的轴是否随物体一起运动。

环节三：实验探究定滑轮的特点

教师组织学生探究定滑轮的特点。实验中，学生先用弹簧测力计直接测出钩码重力，再使用定滑轮缓慢提升钩码，记录拉力大小、拉力方向、钩码上升距离和绳端移动距离。

通过分析，学生得出结论：使用定滑轮不省力，也不省距离，但可以改变力的方向。

教师进一步引导学生从杠杆角度分析定滑轮的实质。定滑轮可以看成一个等臂杠杆，因此动力臂等于阻力臂，拉力大小等于物重。

环节四：实验探究动滑轮的特点

教师继续组织学生探究动滑轮的特点。实验中，学生用弹簧测力计竖直向上拉动滑轮，使钩码缓慢上升，并记录拉力大小、钩码上升高度和绳端移动距离。

学生通过对比得出：动滑轮可以省力，但不能改变力的方向，而且费距离。

教师进一步结合杠杆模型解释动滑轮的实质。动滑轮可以看成动力臂是阻力臂二倍的杠杆。在忽略绳重和摩擦时，拉力约为总重的一半；如果考虑动滑轮重，则需要把物重和动滑轮重一起分析。

环节五：对比归纳定滑轮和动滑轮

教师引导学生通过表格对比定滑轮和动滑轮：

这一环节要突出二者的区别与联系，使学生形成结构化认识。

环节六：学习滑轮组

教师提出问题：“有没有一种机械，既可以省力，又可以改变力的方向？”由此引出滑轮组。

教师说明：把定滑轮和动滑轮组合在一起，就构成滑轮组。滑轮组既可以改变力的大小，也可以改变力的方向。教师可以以一个定滑轮和一个动滑轮组成的简单滑轮组为例，分析两种不同绕法下的拉力和绳端移动距离。

教师引导学生重点掌握一般规律：

不计绳重和摩擦时，如果动滑轮上有 n 段绳子承担物重，则：

F = (G + G动) / n

s = nh

其中，n 表示承担物重的绳子段数。教师应强调：判断滑轮组是否省力，关键是数清楚承担动滑轮和物体总重的绳子段数。

环节七：随堂练习，巩固提升

教师设置典型练习，引导学生判断定滑轮和动滑轮的特点、比较不同装置中的拉力大小、分析水平滑轮问题和滑轮组中的物重大小。

教师在讲解练习时，应重点提醒学生三点：

1. 看轴是否固定，判断定滑轮或动滑轮。
2. 数承担物重的绳子段数，判断拉力大小。
3. 注意省力一定费距离，不能误认为滑轮组既省力又省距离。

环节八：课堂小结，构建知识网络

教师带领学生从三个方面进行总结：

1. 定滑轮：轴固定不动，实质是等臂杠杆，不省力，但可以改变力的方向。
2. 动滑轮：轴随物体一起运动，实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，能省力，但不能改变力的方向。
3. 滑轮组：由定滑轮和动滑轮组合而成，既可以省力，也可以改变力的方向；一般规律为 F = (G + G动) / n，s = nh。

最后，教师可联系“科学世界”内容，简要拓展轮轴和斜面，引导学生认识简单机械之间的联系，形成更完整的物理知识体系。

七、说板书设计

第十二章 第三节 滑轮一、滑轮边缘有凹槽、能绕轴转动的小轮二、定滑轮1. 定义：轴固定不动2. 实质：等臂杠杆3. 特点：不省力，但能改变力的方向4. 关系：F = G，s = h三、动滑轮1. 定义：轴随物体一起运动2. 实质：动力臂为阻力臂二倍的杠杆3. 特点：省力，但不能改变力的方向，费距离4. 关系：F ≈ (G + G动) / 2，s = 2h四、滑轮组1. 定义：定滑轮和动滑轮组合2. 特点：既能省力，又能改变力的方向3. 规律：F = (G + G动) / n，s = nh

八、说教学反思

本节课内容与生活联系紧密，学生对升旗、吊装、提升重物等现象比较熟悉，课堂导入容易激发兴趣。但本节课也存在一定的抽象性，尤其是动滑轮的杠杆实质和滑轮组中绳子段数的判断，学生容易出现理解偏差。

因此，在教学中应重视实验探究和图示分析。教师不能只让学生记忆结论，而应引导学生通过实验数据发现规律，通过受力示意图理解规律，通过典型练习应用规律。这样才能帮助学生真正理解滑轮作为简单机械的物理本质。

《滑轮》说课逐字稿

各位评委老师，大家好。今天我说课的题目是人教版初中物理八年级下册第十二章第三节《滑轮》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说课。

一、说教材

说教材，本章节位于人教版初中物理八年级下册第十二章“简单机械”中的第三节，是在学生已经学习“杠杆”相关知识之后安排的一节内容。本节课以滑轮这一常见简单机械为研究对象，主要引导学生认识滑轮的结构，区分定滑轮和动滑轮，探究它们在使用过程中的特点，并进一步理解滑轮组的作用规律。

从教材地位来看，《滑轮》一课具有承上启下的作用。它既承接前面“杠杆”一节中关于支点、动力、阻力和力臂的学习，又为后续理解机械效率、功的原理以及生活中复杂机械装置的应用奠定基础。学生通过本节课的学习，不仅能够掌握定滑轮、动滑轮和滑轮组的基本知识，还能够进一步体会简单机械“省力但费距离”这一重要思想。

从内容特点来看，本节课具有较强的生活性和实验性。升旗装置、工地吊装、门把手、方向盘等生活实例都与简单机械密切相关。因此，本节课适合采用情境导入、实验探究和对比归纳相结合的方式，引导学生从生活现象走向物理规律，再用物理规律解释生活现象。

二、说学情

说学情，八年级学生已经学习过力、重力、弹簧测力计以及杠杆等相关知识，具备一定的力学基础，也能够进行简单的实验观察和数据记录。因此，学生已经具备学习本节课的知识基础和方法基础。

但是，从学生的认知特点来看，他们对滑轮的认识大多来自生活经验，容易停留在“能把物体拉起来”的表层理解上。对于定滑轮和动滑轮的本质区别，学生容易只看滑轮的位置，而不能准确抓住“滑轮的轴是否随物体一起运动”这一判断标准。

另外，在学习滑轮组时，学生常常会出现两个困难：一是数不清承担物重的绳子段数；二是容易把“省力”和“省距离”混为一谈，误认为使用滑轮组既可以省力又可以省距离。因此，本节课需要通过实验、图示和问题引导，帮助学生逐步建立清晰的物理认识。

三、说学习目标

根据新课标要求和本节课内容特点，我将本节课的学习目标确定为以下四个方面。

第一，物理观念：学生能够认识滑轮的基本结构，知道滑轮是边缘有凹槽、能够绕轴转动的小轮；能够区分定滑轮、动滑轮和滑轮组；能够说出定滑轮和动滑轮的特点，并能根据滑轮组中承担物重的绳子段数分析拉力大小和绳端移动距离。

第二，科学思维：学生能够通过对实验现象和实验数据的分析，归纳定滑轮、动滑轮和滑轮组的规律，提升从具体物理现象中抽象出物理规律的能力。

第三，科学探究：学生能够经历“提出问题、作出猜想、设计实验、收集数据、分析论证、得出结论”的探究过程，理解定滑轮和动滑轮的特点，并能够初步运用实验数据说明结论。

第四，科学态度与责任：学生能够认识滑轮等简单机械在生活和生产中的广泛应用，感受物理知识与现实生活之间的联系，增强学习物理、应用物理的兴趣。

四、说教学重难点

说教学重难点。

本节课的教学重点有三个：第一，理解定滑轮和动滑轮的定义及特点；第二，理解定滑轮和动滑轮的杠杆实质；第三，掌握滑轮组中拉力大小和绳端移动距离的基本关系。

本节课的教学难点也有三个：第一，理解动滑轮为什么能够省力但费距离；第二，正确判断滑轮组中承担物重的绳子段数；第三，理解公式 F = (G + G动) / n 和 s = nh 的物理意义。

为了突破重点和难点，我将通过实验探究帮助学生获得直接经验，通过图示分析帮助学生理解力的关系，通过对比归纳帮助学生形成结构化知识。

五、说教法与学法

说教法，本节课我主要采用情境导入法、实验探究法、问题引导法和对比归纳法。

在教学开始时，我通过生活情境导入，让学生思考工人为什么可以站在地面上把重物提升到高处，从而激发学生的学习兴趣。在新课教学中，我通过定滑轮和动滑轮的实验探究，引导学生观察拉力大小、拉力方向和移动距离的变化。在规律建构时，我通过表格对比和受力图分析，引导学生理解定滑轮、动滑轮和滑轮组的本质区别。

说学法，本节课学生主要采用观察法、实验法、合作探究法和归纳总结法。学生通过观察滑轮结构，认识滑轮的组成；通过实验测量，获得定滑轮和动滑轮的特点；通过小组讨论，分析实验数据；通过练习应用，巩固对滑轮组规律的理解。

六、说教学过程

说教学过程，我将本节课设计为八个环节。

环节一：复习旧知，导入新课

上课伊始，我会先引导学生回顾上一节课学习的杠杆知识。我会提问：“什么是杠杆？杠杆的五要素包括哪些？”学生回答后，我进行归纳：在力的作用下，能够绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。杠杆包括支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。

这样设计的目的是激活学生已有知识，为后面分析定滑轮和动滑轮的杠杆实质作铺垫。

随后，我展示工人利用滑轮提升重物的图片，并提出问题：“工人站在地面上，为什么可以把重物提升到楼上？这样使用滑轮有什么好处？它会省力吗？”通过这一生活情境，引发学生思考，顺势导入本节课的主题——滑轮。

环节二：认识滑轮，明确基本结构

接着，我会展示滑轮实物或图片，引导学生观察滑轮的结构。我会提问：“这个小轮与普通轮子相比，有什么特殊的地方？”学生观察后会发现，滑轮边缘有凹槽，中间有轴，可以绕轴转动。

在此基础上，我给出滑轮的定义：滑轮是一个边缘有凹槽、能够绕轴转动的小轮。它通常由轮子、轴和凹槽组成。

这一环节的设计目的是让学生先从结构上认识滑轮，为后面区分不同类型的滑轮打下基础。

环节三：区分定滑轮和动滑轮

在学生认识滑轮结构之后，我继续引导学生观察两种不同的滑轮使用方式。一种是旗杆顶端的滑轮，滑轮的位置固定不动；另一种是和重物一起上升的滑轮，滑轮会随着物体一起运动。

我会引导学生比较：“这两种滑轮在使用过程中，最大的区别是什么？”学生经过观察可以发现，一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴会随着物体一起移动。

然后我明确概念：使用过程中，滑轮的轴固定不动的滑轮叫定滑轮；使用过程中，滑轮的轴随物体一起运动的滑轮叫动滑轮。

这里我会特别强调，判断定滑轮和动滑轮时，不能只看滑轮在上面还是下面，而要看滑轮的轴是否随物体一起运动。这是本节课的一个基础判断标准。

环节四：实验探究定滑轮的特点

接下来进入实验探究环节。首先探究定滑轮的特点。

我会提出探究问题：“使用定滑轮提升重物时，拉力大小和物重有什么关系？拉力方向是否可以改变？绳端移动距离和物体上升高度有什么关系？”

实验中，学生先用弹簧测力计直接测出钩码的重力 G；然后使用定滑轮缓缓提升钩码，记录拉力 F、钩码上升的距离 h 和绳端移动的距离 s；最后改变拉力方向，如竖直向下拉、斜向下拉或水平拉，观察拉力方向是否可以改变。

学生通过实验数据可以发现：使用定滑轮时，拉力大小基本等于物重，即 F = G；绳端移动距离等于钩码上升高度，即 s = h；同时，定滑轮可以改变拉力的方向。

在学生汇报实验结果后，我引导学生归纳定滑轮的特点：使用定滑轮不省力，也不省距离，但可以改变力的方向。

随后，我进一步引导学生从杠杆角度理解定滑轮的实质。定滑轮可以看成一个等臂杠杆，因为它的动力臂和阻力臂相等，所以拉力大小等于物重。这一分析可以帮助学生把新知识和旧知识联系起来，形成迁移理解。

环节五：实验探究动滑轮的特点

接着，我组织学生探究动滑轮的特点。

我会提出问题：“使用动滑轮提升重物时，它是否省力？能否改变拉力方向？绳端移动距离和物体上升高度有什么关系？”

实验中，学生先用弹簧测力计测出钩码重力，再使用动滑轮提升钩码，记录拉力大小、钩码上升高度和绳端移动距离。通过多次改变钩码数量进行实验，增强结论的可靠性。

学生通过实验数据会发现：使用动滑轮时，拉力小于物重，可以省力；但拉力方向不能改变；同时绳端移动距离约为钩码上升高度的2倍，即 s = 2h。

在此基础上，我引导学生归纳动滑轮的特点：使用动滑轮可以省力，但不能改变力的方向，而且费距离。

然后我从杠杆实质进行解释。动滑轮可以看成动力臂是阻力臂二倍的杠杆。在忽略绳重和摩擦时，拉力约等于总重的一半。如果考虑动滑轮自身重力，则拉力应与物重和动滑轮重共同有关。

这一环节的关键是让学生理解“省力不是凭空产生的”，省力的同时需要付出多移动距离的代价。

环节六：对比归纳，形成结构化认识

完成两个实验后，我会组织学生进行对比归纳。我会在黑板上列出表格，从定义、实质和特点三个方面比较定滑轮和动滑轮。

定滑轮的轴固定不动，实质是等臂杠杆，特点是不省力，但能改变力的方向。动滑轮的轴随物体一起运动，实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，特点是能省力，但不能改变力的方向，并且费距离。

通过这种对比，学生可以更加清楚地掌握二者的区别，避免把定滑轮和动滑轮的作用混淆。

环节七：学习滑轮组，突破难点

在学生理解定滑轮和动滑轮之后，我会提出新的问题：“定滑轮可以改变力的方向，但不省力；动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。那么有没有一种装置既可以省力，又可以改变力的方向呢？”

由此引出滑轮组。

我会讲解：把定滑轮和动滑轮组合在一起，就构成了滑轮组。滑轮组既可以改变力的大小，也可以改变力的方向，因此在实际生产生活中应用十分广泛。

接着，我以一个定滑轮和一个动滑轮组成的简单滑轮组为例，引导学生观察不同绕绳方式下承担物重的绳子段数。第一种绕法中，有2段绳子承担物重，拉力约为总重的二分之一，绳端移动距离是物体上升高度的2倍；第二种绕法中，有3段绳子承担物重，拉力约为总重的三分之一，绳端移动距离是物体上升高度的3倍。

在此基础上，我引导学生得出一般规律：如果动滑轮上有 n 段绳子承担物重，在不计绳重和摩擦的情况下，匀速提升物体时，拉力 F = (G + G动) / n，绳端移动距离 s = nh。

这里我会强调：学习滑轮组时，关键不是机械套公式，而是先数清楚承担物重的绳子段数 n。n 决定了拉力大小，也决定了绳端移动距离。

环节八：随堂练习，巩固提升

在学生掌握基本规律后，我会设置随堂练习，帮助学生巩固知识。

第一类练习是判断定滑轮和动滑轮的特点，如“定滑轮是否省力，动滑轮是否能改变力的方向”。这类题目主要检测学生对基本概念的掌握。

第二类练习是比较不同滑轮装置中拉力的大小。学生需要根据承担物重的绳子段数判断拉力大小。

第三类练习是结合实际情境进行受力分析，如水平拉动物体时，分析摩擦力、拉力和弹簧测力计示数之间的关系。

在讲解练习时，我会提醒学生注意三点：第一，判断滑轮类型要看轴是否移动；第二，分析滑轮组要数承担物重的绳子段数；第三，省力一定费距离，不能误认为机械可以同时省力又省距离。

环节九：课堂小结，完善知识体系

最后，我带领学生进行课堂小结。

本节课我们学习了三类内容：第一，定滑轮。定滑轮的轴固定不动，实质是等臂杠杆，特点是不省力，但可以改变力的方向。第二，动滑轮。动滑轮的轴随物体一起运动，实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，特点是省力，但不能改变力的方向，并且费距离。第三，滑轮组。滑轮组由定滑轮和动滑轮组合而成，既可以省力，又可以改变力的方向。其基本规律是 F = (G + G动) / n，s = nh。

在课堂结尾，我还会联系生活中的轮轴、斜面等简单机械进行拓展，让学生认识到物理知识并不只存在于课本中，而是广泛存在于生产和生活之中。

七、说板书设计

说板书设计。我的板书力求简洁、清晰，突出本节课的知识主线。

板书如下：

第十二章 第三节 滑轮

一、滑轮边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮

二、定滑轮

1. 轴固定不动
2. 实质：等臂杠杆
3. 特点：不省力，能改变力的方向
4. F = G，s = h

三、动滑轮

1. 轴随物体一起运动
2. 实质：动力臂为阻力臂二倍的杠杆
3. 特点：省力，不能改变力的方向，费距离
4. F ≈ (G + G动) / 2，s = 2h

四、滑轮组

1. 定滑轮 + 动滑轮
2. 特点：省力，能改变力的方向
3. F = (G + G动) / n
4. s = nh

这样的板书能够帮助学生从“定义—实质—特点—规律”四个层面把握本节课内容。

八、说教学反思

说教学反思：本节课内容与生活联系紧密，学生学习兴趣较容易被激发。但本节课也有一定难度，尤其是动滑轮的杠杆实质和滑轮组中承担物重的绳子段数判断，学生容易出现理解偏差。

因此，在教学过程中，我会尽量避免直接给结论，而是让学生通过实验观察和数据分析自己得出规律。同时，我会通过图示、表格和典型练习帮助学生突破难点。对于基础较弱的学生，我会重点强化“看轴是否移动”和“数承担物重的绳子段数”这两个核心方法；对于能力较强的学生，可以进一步引导他们从功的原理角度理解“省力但费距离”的本质。

以上就是我对《滑轮》这一节课的说课。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。