心理课件制作|激发学习动机

教师讲述“孩子们为什么而玩”的寓言故事。

故事大意如下：一群孩子在老人家门前玩耍，吵闹不止。老人先给每个孩子25美分表示感谢，孩子们很高兴；第二天给15美分，孩子们虽觉少但还能接受；第三天只给5美分，孩子们勃然大怒，声称再也不为老人玩了。

讲完故事后，教师提出问题：孩子们为什么最后不愿意玩了？引导学生初步思考动机的变化——孩子们从一开始为自己玩，变成了为奖励而玩。

教师根据学生的回答，引出“内在动机”和“外在动机”两个核心概念。

内在动机的来源是好奇心、兴趣和内在需要，表现为为自己而学、享受学习过程。外在动机的来源是奖励、成绩、他人评价等外部因素，表现为为了回报或避免惩罚而学。

教师强调：两种动机从外部看可能行为相同，但内在心理过程完全不同。受内在动机驱动时，我们是学习的主人；受外在动机驱动时，我们容易被外部因素左右。

通过视频，让学生进一步了解学习动机是什么？它有哪些类别等等。

教师呈现“洋洋的故事”。洋洋原本非常喜欢阅读，散文、小说、诗歌都爱看，兴致来了还会自己写诗。但自从上了高中，妈妈整天把高考挂在嘴边，要求洋洋写读后感、摘抄好词好句用于作文。渐渐地，洋洋对阅读的兴趣越来越小，甚至开始怀疑自己是否真的喜欢阅读。

教师引导学生分析：洋洋的兴趣为什么变了？原本为快乐而读（内在动机）变成了为任务而读（外在动机），外在压力掩盖了内在兴趣。

通过自我分析，简要了解自己的学科兴趣。它包含三个引导问题，帮助你回顾兴趣的来源和变化过程，比如‘有没有一开始不喜欢后来喜欢的学科’。下面是一个排序表格，请你选出最喜欢的三个学科，按顺序写出喜欢的原因和备注。这个工具的核心作用不是排名，而是让你看到自己兴趣背后的逻辑。”

教师发放或展示“学习动机快速自测”，共10道题，学生根据真实情况回答“是”或“否”。

自测题目如下：

第一题，如果没人督促，我很少主动学习。第二题，我一读书就觉得累，想睡觉。第三题，我只在喜欢的科目上用力，不喜欢的就不想学。第四题，我迫切希望短时间内成绩能大幅提高。第五题，我为成绩没能提高而烦恼。第六题，我觉得读书没意思，想去做别的。第七题，我给自己定的目标，多数因做不到而放弃。第八题，我觉得课本知识没意思，喜欢看课外内容。第九题，我学习主要是为了应付考试和家长。第十题，我不知道自己为什么要学习。

学生完成后，统计回答“是”的总题数。0到3个“是”表示动机良好，4到6个“是”表示动机中等偏弱、需要调整，7到10个“是”表示动机较弱、建议寻找原因。

教师进一步引导学生进行快速解读：如果第一、二、六、九、十题多数答“是”，说明缺乏内在动力、被动学习；如果第三、八题答“是”，说明存在兴趣不均衡或偏科倾向；如果第四、五、七题答“是”，说明存在目标焦虑、容易急于求成。