这套任务驱动+文化解码+创意策展的教学设计，到底藏着哪些让学生“眼睛发光”的环节？往下看......

《凝神造像——中国传统雕塑》教学设计

课题：凝神造像——中国传统雕塑课型：“欣赏·评述” / “文化理解”课时：1课时（40分钟）适用年级：八年级教材版本：人美版 / 通用

一、教材分析

本课属于“欣赏·评述”学习领域，聚焦中国传统雕塑中的陵墓雕塑与宗教雕塑两大类型。教材通过秦始皇陵兵马俑、霍去病墓石雕群、昭陵六骏、唐三彩俑以及云冈石窟、龙门石窟、敦煌莫高窟、麦积山石窟、太原晋祠等典型案例，引导学生从功能、色彩、造型、风格样式、环境与场域等方面分析作品，理解雕塑背后蕴含的文化观念。本课旨在帮助学生建立对中国传统雕塑的整体认知，提升图像识读与文化理解能力。

二、学情分析

八年级学生对秦始皇陵兵马俑等著名雕塑有零散了解，但缺乏系统的赏析方法，对雕塑的功能、色彩、造型与文化观念的关联认识较浅。学生具备一定的图像观察能力和小组合作经验，乐于探究。本课通过任务驱动、图像对比、小组讨论等方式，引导学生从“看热闹”走向“看门道”。

三、教学目标（聚焦核心素养）

四、教学重点与难点

五、教学准备

六、教学过程（40分钟）

任务一：初识雕塑——走进陵墓与石窟（5分钟）

1. 情境导入

教师播放秦始皇陵兵马俑考古发掘短视频（约1分钟），提问：“这些陶俑为何排列成军阵？它们是为谁而造？古人为什么要用这么多雕塑陪葬？”引出陵墓雕塑的功能——“事死如事生”。

2. 揭示课题

板书课题：《凝神造像——中国传统雕塑》。

3. 跨学科联结——与历史融合

简要介绍秦始皇陵的修建背景（统一六国、追求永生），帮助学生理解雕塑产生的时代动因。

设计意图：从震撼的兵马俑视频切入，激发兴趣，自然引出“雕塑与文化观念”的核心问题。

任务二：陵墓探秘——功能与造型的对话（12分钟）

1. 分组探究：陵墓雕塑的“身份”与“语言”

教师出示四组陵墓雕塑图片：秦始皇陵兵马俑、霍去病墓石雕（“马踏匈奴”）、昭陵六骏、唐三彩俑。小组任务（每组领取一张雕塑图片和学习任务单）：

雕塑描绘的是什么内容？（人物、动物、场景）

它的功能是什么？（守卫、纪念、陪葬）

造型有什么特点？（写实/写意、夸张/精细、动态/静态）

色彩与材质有何特征？（彩绘/素色、陶/石/三彩）

你推测古人为什么这样塑造？

小组讨论（5分钟），教师巡视指导。

2. 小组汇报与教师点评

每组代表发言，教师归纳板书：

兵马俑：写实逼真，千人千面，象征庞大的地下军队，体现“事死如事生”。

霍去病墓石雕：循石造型，雄浑简练，“马踏匈奴”象征战功，是纪念碑性雕塑。

昭陵六骏：浮雕表现战马姿态，纪念李世民征战六匹爱马，兼具写实与动感。

唐三彩俑：釉色斑斓，造型生动，反映唐代开放繁荣的社会生活。

3. 小结

“陵墓雕塑服务于丧葬文化——或守护，或纪念，或陪葬，都是古人‘视死如生’观念的物化体现。”

设计意图：通过分组探究和对比分析，掌握陵墓雕塑的功能、造型与文化内涵，培养图像识读与合作能力。

任务三：石窟造像——宗教与艺术的交融（12分钟）

1. 视频导览，感受场域

播放云冈石窟或龙门石窟奉先寺全景视频（1分钟），提问：“这些巨大的佛像为何被凿在山崖上？信徒来朝拜时会有什么感受？”（崇高、敬畏、庄严）

2. 案例分析：不同石窟的造像特点

教师出示云冈石窟（昙曜五窟）、龙门石窟（卢舍那大佛）、敦煌莫高窟（彩塑）、麦积山石窟（泥塑）、晋祠（侍女像）图片。引导观察：

云冈佛像：高鼻深目，具有犍陀罗风格，粗犷雄浑。

龙门卢舍那：面容丰腴，慈祥端庄，汉化明显。

敦煌彩塑：色彩艳丽，结合壁画，故事性强。

麦积山泥塑：世俗化倾向，表情生动，被誉为“东方微笑”。

晋祠侍女：宋代彩塑，写实传神，体现人间情态。

3. 小组讨论（5分钟）

问题：“宗教雕塑在造型、色彩、空间布局上有哪些共同特点？它们如何帮助信徒进入‘神圣’的精神世界？”学生回答后，教师小结：

高大尺幅（震慑感）

对称布局（秩序感）

静谧表情（慈悲、超脱）

洞窟环境（隔绝尘世，聚焦信仰）

4. 跨学科联结——与政治/历史融合

补充：龙门石窟卢舍那大佛据说是按武则天形象塑造，说明宗教雕塑也服务于皇权。

设计意图：通过比较分析，理解宗教雕塑的造型规律及其营造神圣氛围的手段，深化文化理解。

任务四：创意实践——我为雕塑“造境”（8分钟）

1. 任务发布

情境：“假设你是一位展陈设计师，要为一件中国传统雕塑设计一个现代展览空间。你会选择哪件雕塑？如何通过空间布局、灯光、背景色彩来突出它的文化内涵？”

2. 分层选择

3. 学生简要分享（2分钟）

邀请2-3名学生展示草图或说明，教师从“是否贴合雕塑文化内涵”角度点评。

设计意图：将赏析转化为创意实践，理解“环境与场域”对雕塑意义的影响，培养综合能力。

展示与评价（3分钟）

1. 小组推荐优秀“展陈设计”

每组推选1份设计（文字或草图），张贴在黑板“创意展陈墙”。

2. 评价量规（师生共建）

3. 自评与互评

自评句式：“我选择了______雕塑，我用______方式表现它的______文化内涵。”互评句式：“我最欣赏______的设计，因为它的______（空间/灯光/说明）让我想到______。”

4. 教师总评

“今天，我们从兵马俑走到龙门石窟，从陵墓走到石窟，发现每一尊雕塑都不是孤立的艺术品——它们是为‘另一个世界’或‘神圣信仰’而造。理解了雕塑背后的文化观念，才算真正读懂它们。”

设计意图：以评促学，创意实践环节检验学生对“环境与场域”的理解。

总结拓展（2分钟）

1. 知识回顾

师生共同总结：陵墓雕塑与宗教雕塑在功能、造型、空间上的主要区别？雕塑如何体现古人的文化观念？

2. 课后任务

3. 整理习惯

收拾书本，保持桌面整洁。

七、板书设计

八、评价量规（学生用）

（☆☆☆优秀，☆☆良好，☆待加强）

九、跨学科融合说明

十、教学反思（预设）

成功之处：

以任务驱动分组探究，学生主动参与，对陵墓雕塑的功能与造型特点把握准确。

宗教雕塑分析时，通过“高大、对称、静谧”等关键词帮助学生提炼共同规律。

创意实践“展陈设计”环节新颖，学生能结合本课所学（如灯光、空间）表达对雕塑文化的理解。

评价量表聚焦文化解读和空间创意，避免单纯评“画得好不好”。

改进空间：

部分学生对“写实与写意”的区分仍模糊，可增加对比图例（如兵马俑与霍去病石雕并置）。

宗教雕塑的仪轨（如手印、坐姿）可简略提及，但不深入。

时间略紧，展陈设计分享可延至下节课开始。

再教设计：

课前布置“寻找身边的雕塑”摄影任务，丰富素材。

与历史老师合作，开展“秦汉文化与雕塑”微专题。

十一、设计说明

本教案遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·评述”领域要求，突出：

核心素养导向：四维目标贯穿，评价与目标一致。

任务驱动，层层递进：初识→陵墓探秘→石窟造像→创意造境。

跨学科融合：历史学科自然渗透，增强文化厚度。

教学评一致：评价量规聚焦文化理解、创意表达与合作。

「全国美术一等奖优质课教案《凝神造像——中国传统雕塑》.docx」，

链接：https://pan.quark.cn/s/1ea0315bf081

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