导入：复习导入回顾特点

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1. 引导复习：同学们，上节课我们初步欣赏了萧红笔下的火烧云，它给你留下了什么印象？

2. 了解经典：《火烧云》6-8亿人读过，堪称经典。

1. 自主回忆：从颜色、形状等方面分享火烧云初印象。

2. 了解地位：倾听教师介绍文章地位，简单交流课前搜集的关于《呼兰河传》的小知识。

1. 通过口头回答，检查学生对课文内容的了解情况。

2. 通过发言交流，判断学生拓展作业落实情况。

1. 依托旧知搭建新课衔接桥梁，自然导入新课。

2. 借助文章地位，激发学生品读兴趣。

任务一：欣赏颜色梳理词语

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1. 引导圈画：默读第3 自然段，布置圈画颜色词语任务；

2. 比较品读：

（1） 引导对比原文词句，点拨“分类写、如实写” 的表达特点，带领梳理叠词式、组合式、比喻式三类颜色词；

对照文1：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿葡萄灰，一会儿金灿灿的，一会儿半灰半百合色。梨黄、半紫半黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

（2） 引导对比原文词句，聚焦“一会儿” 和顿号，引导品读体会变化飞快；

对照文2：这地方的火烧云变化极多，有的红彤彤的，有的金灿灿的，有的半紫半黄，有的半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

3. 组织背诵：带领学生梳理句式，指导当堂背诵第3自然段。

1. 圈一圈：默读课文第三自然段，圈出描写火烧云颜色的7个词语。

2.比一比：（同桌交流）

（1）写好颜色多：①通过对比分析，发现颜色多，可以“分类写”“如实写”的特点；②拓展积累三类表示颜色的词语：“叠词式”“组合式”“比喻式”。

（2）写好变化快：①通过对比分析，发现借助“一会儿”写出火烧云变化快的特点。②发现顿号表示时间短的特点。

3.记一记：梳理总结写法，背诵第3自然段。

1. 圈一圈：随堂查看学生课本圈画批注，核查词语圈画正确率；

2. 比一比：随机抽查学生口头列举三类颜色词语，测评词语拓展积累效果；

3. 记一记：指名分句朗读、片段背诵，检验对文本用词特点的理解与识记。

1.依托文本词句落实字词积累，借助分类拆解写法，突破“颜色多、变化快” 文本重难点；

2.通过品读、积累、背诵，体会萧红质朴鲜活的语言特色，落实词句运用目标；3.由课内延伸课外词语积累，实现从文本理解到语言迁移。

任务二：观赏形态领略奇幻

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1.引导圈画：要求学生默读课文四、五、六自然段，圈画描写火烧云形状。

2.启发联想：提问“生活中还有哪些事物（植物、建筑、鱼类等）的样子可能出现在火烧云里？”，引导学生结合生活经验展开想象。

3.对比发现：出示对照文语句，引导学生对比阅读，思考“作者是怎么把火烧云的变化写清楚的？用了什么词体现变化快？”。

对照文3：火烧云变化极多，一会儿变成一匹马，一会儿变成一条大狗，一会儿又变成一头大狮子。

（1）引导发现：先聚焦“变化过程”（出现→变化→消失），再聚焦“变化快的词语”（一会儿、忽然、接着……），通过追问“去掉这些词，句子有什么不同？”让学生体会表达效果。

（2）总结方法：板书“写清楚变化：出现—变化—消失”“变化快的表达：一会儿、忽然、接着”，强化写作技巧。

4.练笔展示：

（1）独立创作：学生动笔仿写，教师巡视，针对“变化过程不清晰”“词语运用单一”等问题个别指导。

（2）展示互评：挑选2 - 3篇习作展示，组织全班互评，重点关注“变化过程是否写清楚”“变化快的词语是否恰当”。

1.读一读：自读课文四、五、六自然段，圈画看火烧云的形状。

动物类：一匹马、一条大狗、一头大狮子。

2.想一想：结合生活实际，联想火烧云还可能出现哪些形状？

激发思维：植物、建筑物、鱼类......

形状多：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不想，什么也看不清了。

3.比一比：

学生自读“对照文”和“原文”。发现原文写作特点。

小组交流：

（1）发现“写清楚”的方法：出现-变化-消失。

（2）发现“变化快”的表达：一会儿、忽然、接着......

4.写一写：仿照课文的写法，写一个火烧云形态的变化，看谁能把变化的过程写清楚。

评价标准：

（1）联系生活，想象丰富。

（2）能按照“出现-形状变化-消失”的顺序来写。

（3）语句通顺、流畅。

1.读一读：能否准确圈画3种形状。

2.想一想：联想的形状是否合理，交流时能否清晰表达自己的联想，小组内参与讨论的积极性如何。

3.比一比：能自主发现“写清楚变化”的逻辑和“变化快”的词语，并能用自己的话解释这些手法的作用。

4.写一写：仿写内容是否围绕“火烧云形态变化”展开，变化过程是否清晰。

是否正确运用表示变化快的词语，语言表达是否流畅、有条理。

1.依托文本语句，通过圈画、朗读，让学生初步感知火烧云的形状特点，为后续分析写作方法铺垫。

2.结合生活实际联想，激发创造性思维，让奇幻的火烧云与现实生活建立联结。

3.通过对比阅读，引导学生自主发现写作技巧；同时培养文本细读、逻辑分析的能力，体会语言的精准与生动。 

4.读写结合，让学生运用所学的写作方法（变化过程+变化快的词语）进行实践，巩固知识的同时提升表达能力；互评环节则培养批判性思维和语言鉴赏力，实现“从理解文本到迁移运用”的语文学习目标。

任务三：体察映照感知侧面

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1. 提问启思：火烧云在天上，作者只写了天空中火烧云的颜色和形状吗？

2. 品悟经典：为什么要写霞光照耀下的万物？

扎根生活，有景更有情：火烧云的美不仅在天上，更在它给平凡生活带来的乐趣与幸福感。

3. 表达交流：如果让你写雨、风、雪，你会怎么写？

点拨：美，在天上，更在会观察的眼睛里。

1. 想一想：除了直接写火烧云的颜色和形状，还从侧面写了火烧云映照下万物的变化。（学会多角度观察）

2. 读一读：①发现写火烧云更写生活，有生活才更有情。②发现排比、“了”字句等语言特点。

3. 说一说：直接写、侧面写。

（1） 雨：不写雨，写“行人缩着脖子跑”“树叶被洗得发亮”“屋檐滴水成串”。

（2） 风：不写风，写“晾衣绳上的衣服跳舞”“树枝弯腰”“纸屑飞上天空”。

（3）雪：不写雪，写“马路铺上了软软的白地毯”“松树长出了胖乎乎的棉花手套”“爸爸的汽车变成巨大的白色面包”。

1.想一想：能准确指出第一自然段中哪些描写属于侧面描写（如“大白狗变成红的”“黑母鸡变成紫檀色”等）。

2.读一读： 能用自己的话解释侧面描写的作用（如“不直接写云，却让人更感受到云的美丽”）。并能读出排比句和“了”字句的节奏感与画面感。

3.说一说：尝试用侧面描写的方式写一段“雨、风或雪”，并说明自己是通过哪些事物来表现主体的。

1. 从“发现写法”到“体会效果”，再到“迁移运用”，形成完整学习闭环。

2.引导学生从“被动接受”转向“主动发现”，在对比中理解侧面描写的审美价值。

3.通过生活化写作任务，让语言学习贴近真实体验，提升表达力与创造力。

在评价中融入“审美判断”与“表达策略”，促进语文核心素养发展。

总结：课堂小结布置作业

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1. 总结方法：

（1）多方面：从霞光映照、颜色变化、形状变化写火烧云。

（2）善观察：做一个乐于观察、善于发现的孩子。

2. 拓展阅读：介绍《呼兰河传》。

1.回顾并复述火烧云的描写角度。

2.简单交流《呼兰河传》。

1.能否准确说出火烧云的描写方法。

2.是否对《呼兰河传》产生阅读兴趣。

1. 巩固课堂所学描写技巧，提升观察力。

2.拓展课外阅读，丰富文化积累。

板书设计

24. 火烧云

特点：①颜色多②变化快③形状多

叠词色组合色比喻色一会儿、一匹马

红彤彤半紫半黄葡萄灰忽然一条狗

金灿灿半灰半百合色梨黄接着一头狮子

...... ...... 茄子紫 过了两三秒钟

多角度观察，发现不一样的美！

作业设计

1.必做：背诵第3-6自然段。

2.选做：积累摘抄有关描写天气现象的词句。

3.推荐：阅读《呼兰河传》。