22 羿射九日
核心素养目标：
文化自信：了解中国古代经典神话故事，感受中华神话的独特魅力。
语言运用：学习默读课文，做到不出声，不指读，能根据表格提示的内容讲故事。
思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
审美创造：感受羿的英雄形象之美，感受上古人类征服自然的美好愿望。
教学重点：
1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等8个字，会写“开始、光明”等8个词语。
2.默读课文，做到不出声，不指读。
教学难点：
能根据表格提示，按照事情的发展过程讲故事。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入情境
1.教师导入：一个太阳照耀着大地是什么情景?如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景?
学生畅所欲言。
2.教师过渡：今天我们要学习的课文就是一篇跟太阳有关的神话故事。
教师揭示课题《羿射九日》。学生齐读课题。(板书：羿射九日)
3.了解后羿。
二、初读课文，学习字词
1.初读课文。
教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出生字。
2.学习字词。
(1)出示词语。学生以“开火车”的形式读，男女生赛读。
(2)出示生字。
①教师指名让学生拼读生字，同学间注意纠正字音。
②教师强调读音。以“开火车”的形式认读生字，并组词。
(3)提供方法，多样识字。
3.感知整体：同桌互相读课文，读不熟的地方多读几遍。
4.教师提出要求：默读课文，做到不出声，不指读，说说课文讲了一件什么事。
5.教师提问：故事的起因、经过和结果分别对应哪几个自然段?
预设：
为何射日：第1～3自然段；
如何射日：第4～6自然段；
射日结果：第7自然段。(板书：起因 经过 结果)
三、聚焦“起因”
1.教师提出要求：默读课文第1自然段，哪些故事内容让你感到特别神奇?
教师引导：抓住“十个太阳每天轮换”，感受故事的神奇。
2.教师提出要求：默读课文第2、3自然段，十个太阳同时出现在天空中，产生了什么后果?人们的生活是怎样的?边读边圈画关键词语。
(1)教师提问：十个太阳为什么一齐跑了出来?可以体会到它们有什么特点?
预设：十个太阳觉得轮流值日太没意思啦。可以体会到它们的任性、无所谓。
(2)教师提问：你从哪里可以体会到十个太阳一齐出现时的威力?
预设：从“炙烤”这个词可以体会到。
炙烤：天气炎热，太阳像火一样烘烤大地，强调暴晒过度、酷热难耐。
(3)教师提问：十个太阳一齐出现时，人们的生活是什么样的?从文中找到对应的句子。
预设：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。
教师追问：此处运用排比句有什么作用?
预设：表现了十个太阳同时出现对大地万物的伤害，点明羿射九日的原因。
出示图片，展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。
(4)教师引导：展开想象，大地还有哪些苦难的景象?
(5)教师引导：对比感受每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活有什么区别。
预设：一个太阳值班时，人们生活安居乐业；十日当空时，人们生活在灾难中。(板书：十日当空，生灵涂炭)
四、指导书写
1.出示要求会写的字“射、最、始、换”。
2.教师引导：仔细观察“射、始、换”的左右部分，你有什么发现?
预设：“射”左右宽窄相当，“始、换”左窄右宽。
3.指导书写重难点字“射、最”。
第二课时
一、复习字词，回顾课文内容
1.识字游戏：射日。
2.回顾羿为什么射日，教师指名让学生分享。
二、精读细节，感悟神奇
教师提出要求：默读课文第4～7自然段，说一说羿是怎么射日的。
1.神奇的动作。
教师提出要求：读第4自然段，圈画出表示动作的词语，体会羿的特点。
教师引导：做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。
指导朗读：抓住动词，将自己当作羿，读一读。(板书：翻过 跨过 来到 登上 搭上 拉开)
教师提出要求：仿照课文写一段有关动作描写的话。
2.教师提问：被射中的太阳怎么样了?
预设：被射中的太阳一下子爆裂开，火球到处乱窜，噗噗地掉在地上。
积累词语(表示声音的词语):沙沙、哗哗、滴滴、咚咚。
3.神奇的结果。
教师提问：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应?(板书：一口气)
预设：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
指导朗读：读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。
4.教师引导：想一想，为什么羿留下了最后一个太阳。(板书：留下最后一个太阳)
预设：因为没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。
教师小结：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人们着想。
5.教师提问：天上只剩一个太阳后，大地又变成了什么样子?
教师出示图片帮助学生表达。
预设：太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。(板书：万物出现勃勃生机)
教师提问：发挥想象，“勃勃生机”的大地还会有哪些景象?
学生组内交流。
6.教师提问：学完课文，你觉得羿是一个什么样的人?
预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为人类和大地万物着想的大英雄。(板书：无私奉献的大英雄)
7.教师提出要求：请你根据表格里的内容，讲一讲这个故事。
三、指导书写
1.出示要求会写的字：“值、弓、炎、此”。
2.指导书写重难点字“值、弓、此”。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.同桌评议，修改不足。
四、拓展延伸
板书设计：
教学反思：
在教学过程中，我主要抓住文中描写羿射日的关键语句，让学生圈画出其中的关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉”等关键字词反复朗读体会，通过想象，羿无私奉献的大英雄形象也深深地印在了学生的脑海中。通过划分故事的起因、经过、结果，帮助学生梳理课文结构，把握主要内容，为学生根据课后表格里的内容讲故事作铺垫。最后示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，又构建了讲故事的支架，从而使学生提高了口头表达能力。
