24 大禹治水
核心素养目标：
文化自信：通过故事，感受禹心系百姓、无私奉献、坚持不懈的精神，增强对中华优秀传统文化中英雄人物与精神品质的认同感和自豪感。
语言运用：能在朗读课文时根据语境调整语气，做到情感饱满、表达自然，完整、有条理地复述课文的主要内容。
思维能力：能提取文本关键信息，梳理故事发展脉络，清晰说出鲧与禹治水的“方法、过程、结果”。
审美创造：通过“灾难与安居”的画面对比，感知安宁生活的美好，理解大禹治水的价值。
教学重点：
1.认识“洪、滥”等15个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个字，会写“洪水、痛苦”等14个词语，积累由“洪、毁”等生字拓展的词语。
2.默读课文，通过研读禹治水的过程，体会禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学难点：
能根据课后提示的关键句子，完整、有条理地讲述大禹治水的故事，做到情节完整、逻辑清晰，语言表达流畅自然。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入谈话
教师导入：今天老师要带大家认识一位和“水”有关的英雄——大禹。你知道禹是谁吗?
禹：传说中的古代部落联盟首领，曾治服洪水，是为民造福的英雄。
二、初读课文，认读字词
1.初读课文。
教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读，一边圈画出生字，难读的字多读几遍，读准字音，读通句子。
2.学习字词。
(1)出示词语，以开火车的形式读，男女生赛读。
(2)出示生字。
教师指名让学生拼读生字，同学间注意纠正字音。读准后鼻音字“洪、伤、功”。
(3)学习多音字“难”。
3.识字游戏，巩固练习。
三、反复读文，感知内容
1.再读全文，整体感知。
教师提出要求：读课文，数数这篇课文共有几个自然段?用序号标出来。
2.教师引导：默读课文第1自然段，说说这段话介绍了什么。
预设：介绍了故事的来源。
3.教师引导：默读课文第2自然段，说一说洪水泛滥是怎样的景象。(板书：洪水泛滥 痛苦)
(1)教师引导学生找到关键语句。
(2)出示图片，教师提问：从这些画面中，你看到了什么?仿佛听到了什么?
预设1:我看到了田地被肆虐的洪水淹没，失去庄稼的百姓一定会担忧该如何度日。
预设2:洪水冲毁了房屋，没有房屋居住的人们一定十分痛苦，我仿佛听到了成年人的叹息声和孩子们的啼哭声。
预设3:毒蛇猛兽出没，我仿佛听到了野兽的嘶吼声和人们呼喊“救命”的声音。
四、指导书写
1.出示要求会写的字“治、洪、姓、带、必”，学生仔细观察字形结构，教师指名让学生说一说。
2.指导书写重难点字“洪、必”。
第二课时
一、复习回顾
教师导入：回顾上节课学过的词语，用这些词语说一说洪水带来的灾害。
二、研读课文，分角色朗读
1.教师提出要求：默读课文第3自然段，圈画相关内容，说一说：鲧是怎样治水的?结果怎样?
预设1:筑坝挡水。(板书：鲧 筑坝挡水)
预设2:结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。鲧花了九年时间治水，洪水仍然没有被治服。(板书：治水失败)
2.教师提问：禹从父亲的手中接过治水的重任，他会怎么想?
学生自由讨论，交流汇报。
预设：百姓生活太痛苦了，我要把洪水治理好，让大家过上幸福的生活。
3.教师提问：默读课文第4自然段，圈画相关内容，说一说：禹是怎样治水的?
预设：禹采用疏导的办法治水。(板书：禹 疏通河道)
4.教师提出要求：默读课文第5自然段，说一说你的感受。
预设1:禹治水的时间很长。
预设2:禹是个心系百姓、无私奉献的人。
5.教师引导：请你发挥想象，说一说，禹这十三年是如何到处奔波的。
学生自由讨论，交流汇报。
6.教师引导：默读课文第6自然段，说一说，禹带领大家治服了洪水后，还做了什么?(板书：治水成功)
预设：禹把粮食的种子发给人们，让大家在被水淹过的土地上耕种。他还带领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。
7.教师提问：观察图片，你看到了什么?你是怎么理解“安居乐业”的?(板书：百姓 安居乐业)
预设1:我看到孩童在无忧无虑地玩耍，百姓或在田里耕种或在家中织布。
预设2:终于治理好了洪水，百姓有屋可住、有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。
8.交流语句：人们感激禹治水的功绩，尊称他为“大禹”。
教师提问：“大禹”是什么意思?
预设：伟大的禹。
教师提问：你觉得大禹是个怎样的人?
预设1:治水有方、智慧过人。
预设2:心系百姓。
预设3:无私奉献。
9.教师提出要求：大禹治水的故事代代相传，请你根据下面的提示讲一讲这个故事。
同桌间相互讲故事，指名学生讲故事，教师反馈指导。
三、指导书写
1.出示要求会写的字“须、仍、继、续、业”，学生观察字形结构。
2.指导书写重难点字“须、继、续”。
3.读一读，记一记。
四、课文小结，梳理结构，拓展延伸
1.课文小结。
2.梳理结构。
3.拓展延伸。
板书设计：
教学反思：
本次课堂教学围绕“识字学文、感知形象、传承文化”展开，基本达成预设目标。通过复习课内词语并关联“洪水灾害”情境，既巩固了生字的运用，又自然过渡到鲧、禹治水的核心内容，为学生理解“治水必要性”铺垫了认知基础。在分析洪水泛滥景象、禹治水奔波场景时，借助图片引导学生联想画面，帮助学生具象化文本内容，体会禹“不顾个人辛劳、一心为百姓”的品质。
