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人教版八年级生物 |上册 | 第四单元 | 第六章 |第一节  人体对外界环境的感知

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等了，“我课小研”新一期教学资源更新来了。

本期分享的是人教版2024年初中生物八年级上册第四单元第六章第一节《人体对外界环境的感知》。本节内容与学生的日常生活联系紧密，从“我们为什么能够看见、听见并感知外界变化”出发，依次认识感受器、眼和视觉、近视及其预防、耳和听觉以及其他感觉器官。

本课件按照两个课时展开，通过生活情境、结构示意图、视频观察、问题探究、知识迁移和课堂练习，引导学生理解眼和耳的结构与功能，梳理视觉和听觉的形成过程，并将所学知识应用于近视预防和听觉保护。课件内容完整、逻辑清晰，可用于日常授课、说课展示、无生试讲及教师招聘备考。

下面结合课件内容，为大家整理一份《人体对外界环境的感知》说课框架。

《人体对外界环境的感知》说课框架

一、说教材

1. 教材内容

《人体对外界环境的感知》是人教版2024年八年级生物学上册第四单元第六章第一节的内容。本节主要围绕人体如何感知外界环境展开，主要包括：

• 感受器的概念和类型；
• 眼球的结构及各部分功能；
• 视觉的形成过程；
• 近视形成的原因、矫正和预防；
• 耳的结构及各部分功能；
• 听觉的形成过程；
• 眼、耳的保护；
• 鼻、舌、皮肤等其他感觉器官。

课件将本节内容划分为两个课时：第一课时重点学习感受器、眼球结构和视觉形成；第二课时重点学习近视及其预防、耳和听觉、感觉器官的保护等内容。

2. 教材地位

本节是学生认识人体生命活动调节的重要起点。学生只有感受到外界刺激，相关信息才能通过神经传递到神经系统，并进一步作出反应。因此，本节既是对人体感觉器官知识的系统学习，也为后续理解神经调节的基本方式奠定基础。

3. 教学价值

本节内容具有较强的生活性和实践性。眼睛、耳朵和皮肤等感觉器官与学生的日常学习和生活密切相关。通过本节学习，不仅能够发展学生的结构与功能观，还能够帮助学生形成科学用眼、保护听力和关注健康的意识。

二、说学情

八年级学生已经具备一定的人体结构和生命活动知识，也对眼睛、耳朵等感觉器官有较丰富的生活经验。例如，学生知道光线过强时会眯眼，长时间近距离看电子产品可能导致近视，也能感受到噪声对听觉的影响。

但是，学生的认识大多停留在生活经验层面，容易出现以下问题：

1. 能够说出眼睛和耳朵，却不能准确辨认其内部结构；
2. 容易把“视网膜形成物象”和“大脑形成视觉”混淆；
3. 能够描述近视现象，但难以从成像原理解释近视形成和矫正；
4. 容易将耳蜗、听神经和听觉中枢的功能混为一谈；
5. 对结构与功能之间的联系缺乏系统认识。

因此，教学中需要充分利用结构示意图、模型、视频和生活实例，引导学生在观察、比较和分析中形成科学概念。

三、说学习目标

1. 生命观念

说出感受器的概念，认识眼、耳及其他感觉器官的基本结构和功能，建立“结构与功能相适应”的生命观念。

2. 科学思维

通过观察眼球和耳的结构示意图，分析视觉、听觉的形成过程；通过比较正常眼和近视眼的成像特点，发展比较、归纳和推理能力。

3. 探究实践

能够利用模型、图片或生活现象辨认眼球和耳的主要结构，并通过观察、讨论和资料分析解决实际问题。

4. 态度责任

认识保护眼睛和听觉的重要性，形成科学用眼、合理使用电子产品、远离强噪声和主动维护感觉器官健康的意识。

四、说教学重点与难点

1. 教学重点

• 眼球的基本结构及各部分功能；
• 视觉的形成过程；
• 耳的基本结构及各部分功能；
• 听觉的形成过程；
• 近视形成的原因及预防措施。

2. 教学难点

• 区分视网膜形成物象与大脑视觉中枢形成视觉；
• 理解晶状体曲度变化与远近物体成像之间的关系；
• 运用光学成像知识解释近视的形成及凹透镜的矫正原理；
• 建立感觉器官、感觉神经和大脑感觉中枢之间的联系。

五、说教学方法

1. 情境教学法

从寒冷时增加衣物、炎热时减少衣物等生活现象入手，引导学生认识人体能够感知外界环境的变化。

2. 直观教学法

利用眼球、耳的结构示意图、立体模型、成像动画和教学视频，将抽象的内部结构直观化。

3. 问题驱动法

设置“黑眼珠和白眼分别是什么结构”“只有眼球正常就一定能看见吗”“为什么近视镜是凹透镜”等问题，引导学生逐步建构知识。

4. 比较归纳法

比较正常眼与近视眼、看远处与看近处、视觉形成与听觉形成，帮助学生归纳共同规律。

5. 联系生活法

将结膜炎、白内障、青光眼、近视、老视、中耳炎和噪声防护等生活实例融入课堂，提高知识的应用价值。

六、说学法

指导学生采用以下学习方式：

• 观察结构图，辨认器官组成；
• 阅读教材，提取结构功能；
• 比较模型，分析成像差异；
• 小组讨论，解释生活现象；
• 绘制流程图，梳理感觉形成过程；
• 联系实际，提出健康保护措施。

通过“观察—分析—归纳—应用”的学习路径，促进学生由生活经验上升到科学认识。

七、说教学过程

第一课时：感受器、眼和视觉

环节一：联系生活，导入新课

教师展示冬季御寒和夏季降温的生活情境，提出问题：

当外界环境发生变化时，人体为什么能够作出相应反应？

学生结合生活经验回答，由此引出“人体能够感知外界环境的变化”，进入本节课学习。

设计意图：以熟悉的生活现象激活学生经验，明确本节学习主题。

环节二：认识感受器

引导学生阅读教材并思考：

人体通过什么结构感知外界刺激？

学生概括感受器的概念，即感受外界刺激的结构。

进一步比较皮肤中的感觉神经末梢与眼、耳的区别，认识：

• 皮肤中的感觉神经末梢属于结构较简单的感受器；
• 眼、耳属于结构复杂且具有附属结构的感觉器官。

设计意图：由总体概念进入具体器官，为学习眼和耳奠定基础。

环节三：观察眼的外部结构

展示眼睛外部结构图片，引导学生辨认眼睫毛、眼睑、泪腺和眼球等结构。

教师可以联系生活追问：

• 眼睫毛和眼睑有什么保护作用？
• 泪液为什么能够保护眼睛？

设计意图：从可直接观察的外部结构过渡到眼球内部结构，降低学习难度。

环节四：探究眼球的结构和功能

借助眼球纵切图或眼球模型，引导学生按照由外到内的顺序观察眼球结构。

1. 眼球壁

主要包括角膜、虹膜、睫状体、巩膜、脉络膜和视网膜。

2. 内容物

主要包括房水、晶状体和玻璃体。

教师通过问题帮助学生理解结构与功能：

• 角膜为什么是透明的？
• 瞳孔在视觉过程中起什么作用？
• 晶状体为什么能够调节成像？
• 视网膜为什么属于视觉感受器？
• “黑眼珠”和“白眼”分别对应什么结构？

重点明确：

• 角膜、晶状体和玻璃体能够透过或折射光线；
• 瞳孔是光线进入眼球的通道；
• 晶状体的曲度由睫状体调节；
• 视网膜上有对光敏感的细胞；
• 视神经负责传递视觉信息。

设计意图：通过结构图观察与问题分析，建立眼球结构和功能之间的对应关系。

环节五：分析瞳孔的调节

展示人在明暗环境中瞳孔变化的图片，或者呈现猫在不同光照条件下的瞳孔变化，引导学生判断：

• 光线较强时，瞳孔如何变化？
• 光线较弱时，瞳孔如何变化？

归纳：

• 光线强，瞳孔变小；
• 光线弱，瞳孔变大。

设计意图：利用明显的生命现象帮助学生理解眼球对环境变化的调节。

环节六：建构视觉形成过程

通过视频或流程图，引导学生排列视觉形成的基本路径：

外界物体反射的光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜形成物象→视神经传递信息→大脑视觉中枢形成视觉

重点强调：

• 视网膜上形成的是物象；
• 真正的视觉形成于大脑的视觉中枢。

设置辨析问题：

只要眼球结构正常，人就一定能够看见物体吗？

学生分析得出：若视神经或大脑视觉中枢受损，即使眼球结构正常，也不能正常形成视觉。

设计意图：突破“眼睛形成视觉”的错误认识，建立完整的信息传递观念。

环节七：类比照相机，迁移应用

引导学生比较眼球和照相机：

• 照相机镜头相当于晶状体；
• 光圈相当于瞳孔；
• 图像感应器相当于视网膜。

还可以结合视觉编码器帮助失明患者感知图像的案例，理解现代科技对视网膜、视神经等结构功能的模拟。

设计意图：通过跨学科类比和科技案例，加深学生对视觉形成机制的理解。

环节八：课堂总结与练习

学生利用思维导图总结：

• 感受器的概念和类型；
• 眼的外部结构；
• 眼球的结构和功能；
• 视觉的形成过程。

通过结构辨认、视觉流程排序和错觉图片等练习进行即时评价。

第二课时：近视、耳和其他感觉器官

环节一：复习旧知，导入新课

利用眼球结构图进行快速复习，提问：

• 物象形成在哪里？
• 视觉形成在哪里？
• 晶状体的主要作用是什么？

随后展示正常视力与近视视力的对比图片，引出近视及其预防。

环节二：探究近视形成的原因

展示正常眼和近视眼的成像示意图，引导学生比较物象的位置。

归纳：

• 正常眼中，物象落在视网膜上；
• 近视眼中，物象落在视网膜前方。

进一步分析近视形成的主要原因：

• 眼球前后径过长；
• 角膜或晶状体曲度过大；
• 因而看不清远处物体。

设计意图：通过图像比较，将近视现象与眼球结构异常建立联系。

环节三：理解晶状体的调节

比较看远处和看近处时晶状体曲度的变化：

• 看远处时，晶状体曲度较小；
• 看近处时，晶状体曲度较大。

归纳为“远小近大”。

结合学生长时间近距离看书、看手机的行为，分析晶状体长期处于曲度较大的状态可能增加近视风险。

环节四：认识近视矫正和预防

引导学生观察凹透镜对光线的作用，理解近视镜的矫正原理：

• 近视镜的本质是凹透镜；
• 凹透镜具有发散光线的作用；
• 使光线经过眼球折射后，物象能够落在视网膜上。

引导学生总结科学用眼措施：

• 读写姿势正确；
• 眼睛与书本保持适当距离；
• 控制连续近距离用眼时间；
• 适当休息和远眺；
• 不在弱光、强光或晃动环境中看书；
• 定期检查视力；
• 近视后及时到正规医疗机构验光配镜。

环节五：观察耳的结构

通过耳的结构示意图，引导学生辨认外耳、中耳和内耳。

外耳

耳郭、外耳道。

中耳

鼓膜、听小骨、鼓室。

内耳

耳蜗、前庭、半规管。

同时补充听神经和咽鼓管的位置及作用。

设计意图：先整体划分，再认识具体结构，帮助学生建立空间结构。

环节六：理解耳各部分的功能

组织学生填写结构与功能对应表：

• 耳郭：收集声波；
• 外耳道：传导声波；
• 鼓膜：将声波转化为振动；
• 听小骨：放大并传递振动；
• 耳蜗：含有听觉感受器；
• 听神经：传递听觉信息；
• 前庭和半规管：感受头部位置和运动变化，维持身体平衡；
• 咽鼓管：连通咽和鼓室，调节鼓膜两侧气压。

结合鼻咽部炎症可能引发中耳炎的实例，说明病菌可能沿咽鼓管进入中耳。

环节七：建构听觉形成过程

通过视频或流程图，引导学生完成听觉形成路径：

外界声波→耳郭→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗内的听觉感受器→听神经→大脑听觉中枢→形成听觉

教师引导学生比较视觉和听觉的形成过程，发现其共同特点：

外界刺激作用于感受器，产生的信息经过感觉神经传入大脑相应中枢，最终形成感觉。

设计意图：通过比较归纳形成更加稳定的认知结构。

环节八：保护耳和听觉

结合生活图片，引导学生分析以下做法的科学依据：

• 不用尖锐物体挖耳；
• 避免长时间、大音量使用耳机；
• 远离强噪声；
• 遇到巨大声响时迅速闭嘴、堵耳或张口；
• 游泳时避免脏水进入外耳道；
• 鼻咽部出现炎症时及时治疗；
• 擤鼻涕时不要同时用力压住两个鼻孔。

设计意图：将结构和功能知识转化为健康行为。

环节九：认识其他感觉器官

引导学生联系生活，认识：

• 鼻是嗅觉器官，鼻腔上端黏膜中有嗅觉感受器；
• 舌是味觉器官，舌的表面和两侧有味觉感受器；
• 皮肤内有感觉神经末梢，能够感受冷、热、触、压等刺激。

由此说明人体通过多种感觉器官共同感知外界环境。

环节十：课堂总结与检测

以思维导图梳理第二课时内容：

• 近视形成、矫正与预防；
• 耳的结构和功能；
• 听觉形成过程；
• 耳和听觉的保护；
• 其他感觉器官。

通过听觉形成流程填空、结构辨认、生活情境分析等题目检测学习效果。

八、说板书设计

第一节 人体对外界环境的感知一、感受器感受外界刺激的结构简单感受器——感觉器官二、眼和视觉1. 眼球结构眼球壁：角膜、虹膜、睫状体、巩膜、脉络膜、视网膜内容物：房水、晶状体、玻璃体2. 视觉形成光线→眼球折射系统→视网膜→视神经→大脑视觉中枢物象形成：视网膜视觉形成：大脑视觉中枢三、近视及其预防物象落在视网膜前方原因：眼球前后径过长或晶状体曲度过大矫正：凹透镜四、耳和听觉外耳→中耳→内耳声波→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑听觉中枢五、其他感觉器官鼻、舌、皮肤

九、说教学评价

本节采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。

课堂中，通过结构图辨认、问题回答、流程排序、小组讨论和生活现象解释，评价学生对知识的理解过程；课堂结束时，通过选择题、填空题和情境分析题，检测学生是否能够准确掌握感觉器官的结构、功能和感觉形成过程。

评价不仅关注学生能否记住结构名称，还关注学生能否运用所学知识解释近视、中耳炎、强光刺激和噪声防护等实际问题。

《人体对外界环境的感知》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版2024年初中生物学八年级上册第四单元第六章第一节《人体对外界环境的感知》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计和说教学评价八个方面展开我的说课。

一、说教材

本章节位于人教版2024年八年级生物学上册第四单元第六章第一节。本节围绕“人体如何感知外界环境”这一核心问题展开，主要包括感受器的概念和类型、眼球的结构与功能、视觉的形成过程、近视及其预防、耳的结构与功能、听觉的形成过程，以及鼻、舌、皮肤等其他感觉器官。

从知识结构上看，本节既是学生认识人体感觉器官的重要内容，也是学习人体生命活动调节的基础。人体要对外界刺激作出反应，首先需要通过感受器获取信息，再经过神经系统的传递和处理，最终产生相应的感觉或行为。因此，本节内容能够为后续学习神经调节的基本方式奠定基础。

从教材价值上看，本节具有较强的生活性和实践性。学生每天都在使用眼睛和耳朵，也经常接触近视、耳机使用、噪声污染等问题。通过本节学习，学生不仅能够掌握感觉器官的结构与功能，还能够形成科学用眼、保护听力和关注自身健康的责任意识。

考虑到本节内容较多，我计划用两个课时完成教学。第一课时重点学习感受器、眼球的结构和视觉的形成；第二课时重点学习近视及其预防、耳和听觉，以及其他感觉器官。

二、说学情

本节课的教学对象是八年级学生。

从已有经验来看，学生对眼睛、耳朵、鼻、舌和皮肤并不陌生。他们知道眼睛可以看见物体，耳朵可以听见声音，也知道长时间看手机可能导致近视，强烈的噪声可能损伤听力。这些生活经验为本节课的学习提供了较好的认知基础。

但是，学生的认识大多停留在感性和经验层面。比如，有的学生认为视觉是在眼睛里形成的，不能准确区分“视网膜形成物象”和“大脑形成视觉”；有的学生虽然知道近视需要佩戴眼镜，却不能从眼球成像的角度解释近视的原因和矫正原理；还有的学生能够说出耳朵的名称，却不能准确辨认耳郭、鼓膜、听小骨、耳蜗等结构及其功能。

八年级学生已经具备一定的观察、比较和归纳能力，但对抽象的内部结构和生理过程仍需要借助图片、模型、视频和流程图进行理解。因此，在教学中，我将充分利用直观材料和生活情境，引导学生在观察、比较、分析和交流中建构知识。

三、说学习目标

依据课程标准、教材内容和学生实际，我将本节课的学习目标确定为以下四个方面。

生命观念：学生能够说出感受器的概念，辨认眼球和耳的主要结构，说明各结构的基本功能，理解人体结构与功能相适应的特点。

科学思维：学生能够通过观察结构示意图和分析生理过程，梳理视觉与听觉的形成路径；能够比较正常眼和近视眼的成像特点，并从结构和功能的角度解释近视的形成与矫正。

探究实践：学生能够利用图片、模型和生活现象辨认感觉器官的主要结构，能够通过小组讨论、流程排序和情境分析解决与视觉、听觉有关的实际问题。

态度责任：学生能够认识保护眼睛和听觉的重要性，形成科学用眼、合理使用电子产品、远离强噪声和主动维护感觉器官健康的意识。

四、说教学重难点

根据教材内容和学生认知特点，我确定本节课的教学重点是：

第一，眼球的基本结构及各部分功能。

第二，视觉的形成过程。

第三，耳的基本结构及各部分功能。

第四，听觉的形成过程。

第五，近视形成的原因、矫正方法及预防措施。

本节课的教学难点是：

第一，区分视网膜形成物象与大脑视觉中枢形成视觉。

第二，理解晶状体曲度变化与观察远近物体之间的关系。

第三，运用光学成像知识解释近视形成及凹透镜矫正近视的原理。

第四，建立“外界刺激—感受器—感觉神经—大脑相应中枢—形成感觉”的整体过程。

五、说教法与学法

在教法方面，我主要采用情境教学法、直观教学法、问题驱动法、比较归纳法和联系生活法。

首先，采用情境教学法。我将从寒冷时增加衣物、炎热时减少衣物等生活现象导入，引导学生认识人体能够感知外界环境的变化。

其次，采用直观教学法。通过眼球和耳的结构示意图、立体模型、教学视频和成像动画，把抽象的内部结构和生理过程直观化。

再次，采用问题驱动法。我将设置“黑眼珠和白眼分别是什么结构”“只要眼球正常就一定能看见吗”“为什么近视镜是凹透镜”等问题，引导学生逐步思考和建构知识。

同时，我还会采用比较归纳法，引导学生比较正常眼和近视眼、看远处和看近处、视觉形成和听觉形成，从而发现不同感觉形成过程中的共同规律。

在学法方面，我将指导学生采用观察、阅读、比较、讨论、归纳和应用相结合的学习方式。让学生在“观察结构—分析功能—梳理过程—解释现象—解决问题”的过程中完成学习，充分体现学生的主体地位。

六、说教学过程

第一课时：感受器、眼和视觉

环节一：联系生活，创设情境

上课伊始，我会展示两组生活图片：一组是人们在寒冷的冬天增加衣物，另一组是人们在炎热的夏天减少衣物。

接着，我提出问题：“当外界环境发生变化时，人体为什么能够作出相应的改变？”

学生会结合生活经验回答，因为人体能够感受到冷、热等外界变化。由此，我引出本节课的主题——人体对外界环境的感知。

这样的导入来源于学生熟悉的生活，能够迅速激活学生已有经验，使学生带着问题进入学习。

环节二：认识感受器

接下来，我请学生阅读教材，并思考：“人体通过什么结构感知外界环境的变化？”

在学生回答的基础上，我归纳感受器的概念：感受器是感受外界刺激的结构。

然后，我展示皮肤中的感觉神经末梢、眼和耳的图片，请学生比较它们在结构上的不同。

通过比较，学生认识到，皮肤中的感觉神经末梢结构相对简单，属于简单感受器；眼和耳结构复杂，并具有多种附属结构，属于感觉器官，也就是复杂感受器。

通过这一环节，学生能够从总体上认识感受器，为后面学习眼和耳奠定基础。

环节三：观察眼的外部结构

我会展示眼睛的外部结构图片，请学生观察并辨认眼睫毛、眼睑、泪腺和眼球等结构。

在学生辨认后，我继续追问：“眼睫毛和眼睑有什么作用？泪液为什么能够保护眼睛？”

学生根据生活经验回答后，我进行补充：眼睫毛和眼睑能够减少灰尘和异物进入眼睛，泪液可以湿润眼球表面，并具有一定的清洁作用。

这一环节从学生能够直接观察的外部结构入手，再逐步过渡到眼球内部结构，符合学生由具体到抽象的认知规律。

环节四：探究眼球的结构和功能

在这一环节中，我将借助眼球纵切图和眼球模型，引导学生按照从外到内的顺序观察眼球结构。

我首先引导学生将眼球的结构分为眼球壁和内容物两大部分。

眼球壁主要包括角膜、虹膜、睫状体、巩膜、脉络膜和视网膜；内容物主要包括房水、晶状体和玻璃体。

接着，我设置一组问题，引导学生结合图片和教材分析各结构的功能。

我会问：“角膜为什么是无色透明的？”学生通过分析认识到，角膜需要让光线通过，并对光线产生一定的折射作用。

我再问：“瞳孔是什么？它有什么作用？”学生认识到，瞳孔是光线进入眼球的通道，它的大小变化能够控制进入眼球的光线数量。

随后，我引导学生认识晶状体、睫状体、玻璃体和视网膜。晶状体透明，能够折射光线；睫状体能够调节晶状体的曲度；玻璃体透明，能够支撑眼球并参与光线折射；视网膜上有对光敏感的细胞，是视觉感受器所在的部位。

为了帮助学生理解，我还会提出生活化问题：“我们平时所说的‘黑眼珠’和‘白眼’分别指眼球的什么结构？”

学生通过观察得出，“黑眼珠”主要是虹膜，“白眼”主要是巩膜。

通过这一环节，学生不仅能够辨认眼球结构，还能够建立结构与功能之间的联系。

环节五：分析瞳孔的调节

我会请学生回忆：“从明亮的室外突然进入较暗的电影院时，刚开始有什么感觉？过一会儿又会发生什么变化？”

学生会回答，刚开始看不清，过一会儿逐渐能够看清。

接着，我展示猫在明暗环境中瞳孔变化的图片，引导学生进行比较。

学生通过观察发现，光线较强时，瞳孔变小，减少进入眼球的光线；光线较弱时，瞳孔变大，增加进入眼球的光线。

我进一步引导学生认识到，瞳孔大小的变化体现了人体能够根据外界环境变化进行调节。

环节六：建构视觉形成过程

视觉的形成是本课时的重点和难点。

我首先播放视觉形成过程的视频，之后请学生结合教材和流程图，对视觉形成的顺序进行排列。

学生在讨论后形成完整过程：

外界物体反射的光线，依次经过角膜、房水、瞳孔、晶状体和玻璃体，最终在视网膜上形成物象。视网膜上的感光细胞受到刺激后，产生的信息通过视神经传到大脑的视觉中枢，最终形成视觉。

在这里，我重点强调两个问题。

第一，物象形成在视网膜上。

第二，视觉形成在大脑的视觉中枢。

随后，我提出辨析问题：“有人认为，只要眼球结构正常，人就一定能够看见物体。这种说法正确吗？”

学生经过讨论得出，这种说法不正确。即使眼球结构正常，如果视神经受损，信息不能传递到大脑，或者大脑视觉中枢受损，也不能形成正常视觉。

通过这一辨析，帮助学生突破“视觉形成在眼睛里”的错误认识。

环节七：类比照相机，迁移应用

为了加深学生对眼球成像的理解，我会展示照相机结构图，让学生将照相机与眼球进行比较。

学生通过观察发现，照相机的镜头相当于眼球中的晶状体，光圈相当于瞳孔，图像感应器相当于视网膜。

接着，我介绍视觉编码器帮助失明患者感知图像的案例，引导学生思考：“这副特殊眼镜模拟了人体的哪些结构和功能？”

学生根据所学知识回答，它模拟了视网膜接受刺激、视神经传递信息等功能。

这一环节能够促进生物学与物理学、现代科技之间的联系，提升学生运用知识解决问题的能力。

环节八：课堂总结与练习

课堂结束前，我引导学生借助思维导图总结本课时内容，包括感受器的概念和类型、眼球的主要结构、各结构的功能以及视觉形成过程。

在课堂练习中，我设置结构辨认题、视觉形成过程排序题和视觉错觉图片分析题。

通过练习，使学生认识到，观察有时会受到外界因素影响，而借助工具进行测量能够获得更加准确的结果，从而渗透科学探究中实证和测量的重要性。

第二课时：近视、耳和其他感觉器官

环节一：复习旧知，导入新课

第二课时开始时，我利用眼球结构图进行快速复习。

我会提问：“物象形成在哪里？视觉形成在哪里？晶状体有什么作用？”

学生回答后，我展示正常视力与近视视力的对比图片，请学生观察两幅图片的差异，由此引出近视及其预防。

环节二：探究近视形成的原因

我会展示正常眼和近视眼的成像示意图，让学生观察平行光线经过眼球折射后，物象分别落在什么位置。

学生通过比较发现，正常眼的物象刚好落在视网膜上，而近视眼的物象落在视网膜前方。

接着，我引导学生分析：“为什么近视眼的物象会落在视网膜前方？”

结合教材和示意图，学生归纳出两个主要原因：一是眼球的前后径过长，二是角膜或晶状体的曲度过大，导致光线折射过强。

因此，近视眼看不清远处的物体。

通过正常眼和近视眼的比较，学生能够从成像原理理解近视，而不仅仅停留在生活现象层面。

环节三：理解晶状体的调节

我会展示看远处和看近处时晶状体的不同形态，引导学生比较晶状体曲度的变化。

学生观察后得出，看远处时，晶状体曲度较小；看近处时，晶状体曲度较大。

我将这一规律概括为“远小近大”。

随后，我联系学生的生活提出问题：“为什么不建议长时间近距离看书或看手机？”

学生根据所学知识分析，长时间看近处物体，晶状体会长时间保持较大的曲度，容易造成调节负担，增加近视发生和发展的风险。

环节四：认识近视矫正和预防

在近视矫正方面，我会展示凹透镜和凸透镜对光线作用的图片，引导学生观察凹透镜具有发散光线的作用。

学生据此理解，近视镜的本质是凹透镜。凹透镜先使光线适当发散，再经过眼球的折射，使物象能够落在视网膜上。

在此基础上，我组织学生结合生活经验，归纳预防近视的具体措施。

例如，读写时保持正确姿势，眼睛与书本保持适当距离；连续近距离用眼一段时间后适当休息和远眺；不在光线过强、过弱或晃动的环境中看书；合理控制电子产品使用时间；定期检查视力；出现近视后及时到正规医疗机构验光并佩戴合适的眼镜。

通过这一环节，引导学生把生物学知识转化为健康行为。

环节五：观察耳的结构

接下来，我通过“眼观六路，耳听八方”这一生活俗语，引出耳和听觉。

我会展示耳的基本结构示意图，请学生先从整体上观察，再将耳分为外耳、中耳和内耳。

外耳包括耳郭和外耳道；中耳包括鼓膜、听小骨和鼓室；内耳包括耳蜗、前庭和半规管。

除此之外，还要认识听神经和咽鼓管。

在学生辨认结构的过程中，我将按照“整体划分—局部辨认—功能分析”的顺序进行教学，帮助学生建立清晰的空间结构。

环节六：理解耳各部分的功能

我组织学生阅读教材并填写“耳的结构与功能”对应表。

耳郭的作用是收集声波；外耳道的作用是传导声波；鼓膜受到声波刺激后产生振动；听小骨能够放大并传递振动；耳蜗内有对声波敏感的感觉细胞，是听觉感受器所在的部位；听神经负责传递听觉信息。

前庭和半规管内有位觉感受器，能够感受头部位置和运动状态的变化，并参与维持身体平衡。

咽鼓管连通咽和鼓室，有助于维持鼓膜两侧的气压平衡。

之后，我提出问题：“为什么鼻咽部发生炎症时，如果不及时治疗，可能引起中耳炎？”

学生通过咽鼓管的结构进行推理，认识到病菌可能沿咽鼓管进入中耳，从而引起中耳炎。

环节七：建构听觉形成过程

我播放听觉形成过程的视频，请学生结合结构图完成流程排序。

完整的听觉形成过程是：

外界声波先被耳郭收集，经过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动。振动经过听小骨的放大和传递，到达耳蜗。耳蜗内的听觉感受器受到刺激后产生信息，信息经听神经传到大脑的听觉中枢，最终形成听觉。

在这一环节中，我会引导学生比较视觉和听觉的形成过程。

视觉和听觉虽然接受的刺激不同，感受器所在部位不同，但基本过程具有共同性，即外界刺激作用于感受器，产生的信息经过感觉神经传到大脑相应中枢，最终形成感觉。

通过比较，帮助学生建立更加完整的感觉形成模型。

环节八：保护耳和听觉

我会展示生活中使用耳机、掏耳朵、游泳、擤鼻涕和遇到巨大声响等情境图片，请学生判断这些行为是否科学，并说明原因。

学生通过讨论归纳出保护耳和听觉的方法：

不用尖锐物体挖耳，避免损伤外耳道和鼓膜；不长时间、大音量使用耳机，减少对听觉感受器的损伤；远离强噪声环境；遇到巨大声响时，可以迅速张口，或者闭嘴、堵耳，使鼓膜两侧气压尽可能保持平衡；游泳时避免脏水进入外耳道；鼻咽部发生炎症时及时治疗；擤鼻涕时不要同时用力压住两个鼻孔。

这一环节能够增强学生的自我保护意识，落实健康教育目标。

环节九：认识其他感觉器官

最后，我引导学生思考：“人体除了眼和耳之外，还有哪些感觉器官？”

学生会回答鼻、舌和皮肤。

我进一步归纳：鼻是嗅觉器官，鼻腔上端的黏膜中有对气味敏感的嗅觉感受器；舌是味觉器官，舌的表面和两侧有对味道敏感的味觉感受器；皮肤内有感觉神经末梢，能够感受冷、热、触、压等刺激。

通过这一内容，使学生认识到人体需要多种感觉器官共同参与，才能全面感知外界环境。

环节十：课堂总结与检测

课堂结束时，我引导学生从三个方面总结第二课时的内容：

第一，近视的形成原因、矫正方法和预防措施。

第二，耳的结构、功能和听觉形成过程。

第三，眼、耳及其他感觉器官的保护。

在课堂检测中，我设置听觉形成过程填空题、耳的结构辨认题和生活情境分析题，重点评价学生能否运用知识解释中耳炎、噪声防护和夜间会车使用近光灯等问题。

七、说板书设计

我的板书将围绕本节课的核心知识展开，突出结构、功能和过程之间的联系。

板书设计如下：

第一节 人体对外界环境的感知一、感受器感受外界刺激的结构二、眼和视觉眼球壁：角膜、虹膜、睫状体、巩膜、脉络膜、视网膜内容物：房水、晶状体、玻璃体光线→眼球折射系统→视网膜→视神经→大脑视觉中枢物象形成：视网膜视觉形成：大脑视觉中枢三、近视及其预防物象落在视网膜前方原因：眼球前后径过长或晶状体曲度过大矫正：凹透镜四、耳和听觉外耳→中耳→内耳声波→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑听觉中枢五、其他感觉器官鼻、舌、皮肤

这样的板书能够清晰呈现本节课的知识框架，帮助学生掌握视觉和听觉形成的基本过程，并突出本节课的重点内容。

八、说教学评价

本节课采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。

在教学过程中，我通过观察学生的结构辨认、问题回答、小组讨论、流程排序和情境解释，了解学生的学习过程，并及时进行反馈和指导。

在课堂结束时，我通过选择题、填空题、结构图题和生活情境分析题，检测学生是否掌握眼球和耳的结构与功能，是否能够准确描述视觉和听觉的形成过程，是否能够运用所学知识解释近视、噪声防护和中耳炎等实际问题。

评价不仅关注学生是否记住知识，更关注学生能否建立结构与功能之间的联系，能否运用知识解决真实生活中的问题。

九、结束语

以上是我对《人体对外界环境的感知》一节的说课设计。

本节课以生活情境为起点，以结构观察为基础，以视觉和听觉形成过程为主线，通过问题探究、比较分析和实践应用，引导学生逐步建立“外界刺激—感受器—神经传递—大脑中枢—形成感觉”的整体认识。同时，将科学用眼、近视预防和听觉保护融入教学，促进学生形成健康生活的责任意识。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。