苏教版二年级科学上册
教
学
设
计
2025秋
1 单元 它们是用什么做的
1.认识常见材料
【教学目标】
[科学观念]
认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，能准确说出材料名称；描述常见材料的主要特征（如玻璃透明易碎、布透气柔软、橡胶防滑有弹性等）；了解不同材料的常见用途，初步建立“材料特征决定用途”的认知。
[科学思维]
能通过比较、分析，区分不同材料的特征差异；能结合实例推理材料特征与用途之间的关联（如“鞋底用橡胶是因为橡胶防滑”）。
[探究实践]
通过看、摸、掂等多感官观察方法，探究材料的特征；能完成“物品材料调查”任务，记录并分享调查结果；能使用材料特征卡整理观察发现，规范表达探究结论。
[态度责任]
感受材料与生活的密切联系，体会科学知识在生活中的应用价值；培养细致观察、主动思考的习惯；初步形成珍惜材料资源、合理利用材料的环保意识。
【教学重点】
认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，能区分物品的材料并描述其核心特征。
【教学难点】
认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，能区分物品的材料并描述其核心特征。
【教学准备】
[实物材料]木头铅笔、塑料尺子、金属文具盒、玻璃杯子、橡胶鞋底、布制鞋面、纸质笔记本、橡胶篮球、不同材质的手套（布手套、橡胶手套）等；
[工具材料]材料特征卡（含名称、特征、用途记录栏）、“物品材料调查表”（含物品名称及材料选项）；
[多媒体资源]体育馆物品图片（框架、钟面、篮球、衣服、地板）、材料特征对比视频（如玻璃易碎实验、橡胶弹性演示）。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要一起认识常见材料。
一、聚焦：情境导入：身边物品的“材料密码”
[材料准备：图片]
1.出示学生熟悉的文具（文具盒、铅笔、尺子），提问：“这些每天陪伴我们学习的文具，是用什么‘材料密码’做成的呢？它们的‘密码’藏在哪里？”
2.引导学生触摸、观察文具，自由猜测材料（如“铅笔杆摸起来硬硬的，可能是木头做的”）。
3.揭示课题：“今天我们就来破解这些‘材料密码’，认识身边的常见材料——《认识常见材料》。”
[设计意图]从学生熟悉的文具切入，用“材料密码”的趣味表述激发探究兴趣，引导学生初步感知“物品由材料构成”，自然建立生活与科学的联系。
二、探究材料特征：材料的“身份档案”
1.实物观察，初识材料
分组观察教师提供的实物（木头铅笔、塑料尺子、玻璃杯子、橡胶篮球等），提问：“这些物品分别由什么材料做成？请给这些材料起个名字。”
结合学生回答，规范材料名称：木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布。
2.多感官探究，记录特征
发放材料特征卡，引导学生通过“看（是否透明）、摸（软硬、光滑度）、掂（轻重）、捏（是否有弹性）”等方式观察：“玻璃看起来有什么特点？摸布的时候有什么感觉？橡胶捏一捏会怎样？”
小组讨论后完善特征卡，教师总结并板书核心特征：
玻璃：透明、坚硬、易碎；
布：柔软、透气；
橡胶：有弹性、防滑；
金属：坚硬、有光泽；
塑料：轻便、不易碎；
木头：天然、坚硬；
纸：轻薄、易书写。
[设计意图]通过多感官观察和特征卡记录，帮助学生建立“材料名称—特征”的直接关联，培养细致观察和规范表达的能力，为理解用途奠定基础。
三、关联材料与用途：材料的“本领匹配”
1.聚焦物品的材料选择
出示鞋子实物，提问：“鞋子的鞋面、鞋底、鞋眼扣分别用什么材料做的？为什么这样选？”
结合学生回答分析：
拓展观察不同材质的手套，讨论：“布手套和橡胶手套分别适合在什么场景使用？为什么？”（布手套透气，适合日常保暖；橡胶手套防水，适合洗碗时用）。
2.拓展分析生活物品
出示体育馆物品图片（框架、篮球、衣服、地板），分组讨论：“这些物品用了什么材料？这种材料的什么特征让它适合做这件物品？”
示例引导：篮球用橡胶——弹性好，适合拍打；运动服用布——透气，方便运动；框架用金属——坚硬，支撑力强。
[设计意图]通过具体物品的材料分析，引导学生推理“特征决定用途”的逻辑，将抽象概念与生活实例结合，突破难点，培养分析与推理能力。
四、实践调查：我的“材料发现之旅”
1.明确调查任务：“请当一次‘材料侦探’，观察卧室里的3-5种物品（如枕头、书桌、台灯、水杯），记录它们的名称和所用材料，填写‘物品材料调查表’。”
2.小组分享调查结果，提问：“你发现卧室里用得最多的材料是什么？这种材料有什么‘本领’让它被频繁使用？”
3.全班交流，教师总结：不同材料各有“本领”，人们会根据物品的用途选择合适的材料。
[设计意图]通过生活化调查，将课堂知识迁移到真实场景，让学生在实践中巩固对材料的认识，体会材料与生活的密切联系，培养应用意识。
五、拓展延伸：材料的“循环魔法”
1.提问：“木头能做成铅笔，铅笔用完后，木头还能变成什么？塑料瓶用完后，还能有什么新用途？”
2.出示图片：废旧木头→小书架、废旧塑料瓶→花盆，引导学生思考材料的循环利用。
3.布置作业：和家长一起整理家里的废旧物品，看看它们是用什么材料做的，尝试设计一种“旧材料新用途”的方案。
[设计意图]拓展材料的环保认知，激发创新思维，培养珍惜资源、合理利用材料的态度责任。
【板书设计】
认识常见材料
常见材料 | 主要特征 | 常见用途 |
木头 | 天然、坚硬 | 铅笔、桌椅 |
塑料 | 轻便、不易碎 | 尺子、水杯 |
金属 | 坚硬、有光泽 | 文具盒、框架 |
玻璃 | 透明、坚硬、易碎 | 窗户、杯子 |
布 | 柔软、透气 | 鞋面、衣服 |
橡胶 | 有弹性、防滑 | 鞋底、篮球 |
纸 | 轻薄、易书写 | 笔记本、书本 |
【教学后记】
2.各种各样的杯子
【教学目标】
[科学观念]
认识制作杯子的常见材料（不锈钢、玻璃、纸、塑料等），能说出材料名称；描述不同材料杯子的主要特征（如玻璃透明易碎、不锈钢坚硬不易碎、纸杯轻便易变形等）；了解材料特征与杯子用途的关联（如保温杯用不锈钢保温，纸杯用于一次性场景）。
[科学思维]
能通过观察、比较，区分不同材料杯子的特征差异；能结合使用场景，推理杯子材料选择的原因（如“玻璃杯子透明，适合泡茶看颜色”）。
[探究实践]
通过“看、摸、掂、倒热水”等方法，探究不同材料杯子的特征；能记录杯子特征并分析其缺点，提出合理的改进建议；参与“创意杯子设计”活动，尝试结合材料特征设计实用杯子。
[态度责任]
感受材料与生活的密切联系，体会科学知识在日常用品设计中的应用；培养细致观察、主动思考的习惯；激发创新意识，乐于为解决生活问题提出建议。
【教学重点】
认识制作杯子的常见材料，能描述不同材料杯子的主要特征。
【教学难点】
1.理解材料特征与杯子用途的关联（如“纸杯轻便但不防水，适合一次性使用”）；2.针对杯子缺点提出合理的改进建议。
【教学准备】
不锈钢杯、玻璃杯、纸杯、塑料杯、陶瓷杯等不同材料的杯子；“杯子特征记录表”“杯子改进建议表”、热水（带安全提示）、抹布、隔热手套；不同场景下的杯子使用图片（家庭、餐厅、户外）、杯子改进案例视频（如带杯套的玻璃杯）。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要一起认识各种各样的杯子。
一、情境导入：杯子“大聚会”
1.出示多样杯子：“今天教室里来了一群‘杯子朋友’，它们长得不一样，用的‘材料身体’也不同。请大家看看，这些杯子有什么区别？”
2.引导学生自由观察，初步说出杯子的外观、材质差异（如“这个杯子是玻璃做的，透明的”“那个是不锈钢的，亮亮的”）。
3.揭示课题：“这些杯子为什么用不同的材料制作？它们各有什么本领？今天我们就来研究《各种各样的杯子》。”
[设计意图]从学生熟悉的杯子切入，通过直观观察激发探究兴趣，初步建立“杯子与材料”的关联认知，自然引出本课主题。
二、观察比较：杯子的“材料密码”
1.认识杯子材料
分组观察实物杯子，提问：“这些杯子分别是用什么材料做的？请给它们的‘材料身体’贴标签（不锈钢、玻璃、纸、塑料等）。”
结合学生回答，规范材料名称，明确每种杯子的制作材料。
2.探究材料特征
发放“杯子特征记录表”，引导学生用科学方法观察：
看一看：是否透明、有无光泽；
摸一摸：光滑度、冷热（常温下）；
掂一掂：轻重；
安全提示下倒热水：是否烫手、有无变形（教师协助操作，强调安全）。
小组记录特征，示例：
杯子类型 | 材料 | 特征（看/摸/掂/倒热水） |
玻璃杯 | 玻璃 | 透明、坚硬、倒热水后杯身烫 |
不锈钢杯 | 不锈钢 | 不透明、有光泽、倒热水后杯身较烫 |
纸杯 | 纸 | 不透明、轻便、倒热水后杯身变软 |
三、关联用途：为什么选这种“材料身体”？
1.聚焦物品的材料选择
出示鞋子实物，提问：“鞋子的鞋面、鞋底、鞋眼扣分别用什么材料做的？为什么这样选？”
结合学生回答分析：
拓展观察不同材质的手套，讨论：“布手套和橡胶手套分别适合在什么场景使用？为什么？”（布手套透气，适合日常保暖；橡胶手套防水，适合洗碗时用）。
2.拓展分析生活物品
出示体育馆物品图片（框架、篮球、衣服、地板），分组讨论：“这些物品用了什么材料？这种材料的什么特征让它适合做这件物品？”
示例引导：篮球用橡胶——弹性好，适合拍打；运动服用布——透气，方便运动；框架用金属——坚硬，支撑力强。
[设计意图]通过具体物品的材料分析，引导学生推理“特征决定用途”的逻辑，将抽象概念与生活实例结合，突破难点，培养分析与推理能力。
四、实践改进：杯子的“缺点大变身”
1.发现杯子缺点
提问：“这些杯子在使用时有没有不方便的地方？比如玻璃杯倒热水会烫手，纸杯装热水会变软，怎么办？”
结合教材内容，聚焦三类杯子：
不锈钢杯：缺点是倒热水后杯身烫，不透明；
纸杯：缺点是怕水、易变形；
玻璃杯：缺点是易碎、烫手。
2.设计改进方案
发放“杯子改进建议表”，小组讨论：“如何帮助杯子‘弥补缺点’？可以给它们加什么‘小设计’？”
示例引导：玻璃杯加隔热杯套防烫；纸杯内壁涂防水膜防变形；不锈钢杯加透明杯盖方便观察水量。
小组分享方案，说明改进依据（如“给玻璃杯加杯套，因为杯套是布做的，隔热又柔软”）。
[设计意图]通过问题驱动和创意设计，让学生结合材料特征解决实际问题，深化对“材料局限性”的认识，培养创新思维和实践能力。
五、拓展延伸：创意杯子“设计师”
1.出示创意杯子案例（如带刻度的塑料杯、可折叠的硅胶杯），提问：“这些杯子用了什么材料？设计巧妙在哪里？”
2.布置任务：“请你当‘小设计师’，设计一个适合自己用的杯子，说明用什么材料、为什么这样设计（结合材料特征和自己的需求）。”
3.学生画图或描述设计，课后分享。
[设计意图]通过创意设计活动，将课堂知识迁移到生活应用，激发创新意识，让学生体会科学与生活的紧密联系。
【板书设计】
各种各样的杯子
杯子材料 | 主要特征 | 适合场景 | 缺点与改进 |
玻璃 | 透明、坚硬、易碎、烫 | 家庭泡茶 | 易碎→加保护套；烫→加隔热杯套 |
不锈钢 | 坚硬、有光泽、不透明 | 户外、保温 | 烫→加防烫手柄；不透明→加透明杯盖 |
纸 | 轻便、易变形、怕水 | 一次性聚餐 | 怕水→涂防水膜；变形→加硬纸板支撑 |
塑料 | 轻便、不易碎、部分透明 | 日常使用 | 遇高温易变形→标注“不装热水” |
【教学后记】
3.金属
【教学目标】
[科学观念]
认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，能说出金属名称；
描述金属的主要特征（有光泽、导热性好、有延展性、坚硬等）；
了解铁制品和铝制品的独特优点，知道金属从矿物中提炼，废旧金属可以回收循环利用。
[科学思维]
能通过实验观察、比较分析，区分不同金属的特征差异（如铝比铁软）；
能结合实例推理金属特征与用途的关联（如铁坚硬适合做工具，铝轻便适合做饮料罐）。
[探究实践]
通过“砂纸打磨、热水测试、锤子敲打”等实验方法，探究金属的特征；
能记录实验结果，用规范语言描述金属的光泽、导热性、延展性等特征；
参与“金属制品调查”活动，收集身边的废旧金属制品，了解回收方法。
[态度责任]
感受金属材料在生活中的广泛应用，体会科学知识与生活的密切联系；
培养细致观察、规范操作的实验习惯；
初步形成珍惜金属资源、主动参与废旧金属回收的环保意识。
【教学重点】
认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，能描述金属的主要特征（有光泽、导热性好、有延展性等）。
【教学难点】
1.理解金属特征与用途的关联（如“铁坚硬耐磨，适合做铁锅”）；
2.认识金属资源的有限性，理解回收废旧金属的意义。
【教学准备】
铜棒、铁棒、铝棒（各3根）、常见金属制品（钥匙、铁锅碎片、铝箔、铜导线、银饰图片）；
砂纸（每组2张）、小锤子（带安全提示）、烧杯（装热水）、镊子、“金属特征记录表”；
金属矿物图片、金属提炼过程短视频、废旧金属回收流程图、回收标志图片。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要一起认识金属。
一、情境导入：身边的“金属朋友”
1.出示实物：钥匙、铁锅碎片、铝箔、铜导线，提问：“这些物品是用什么材料做的？它们有什么共同的特点？”
2.引导学生触摸、观察，发现这些物品“硬硬的、有的有光泽”，引出“金属”概念。
3.揭示课题：“这些‘金属朋友’在生活中无处不在，今天我们就来认识它们——《金属》。”
[设计意图]从学生熟悉的金属制品切入，通过直观观察激活生活经验，自然引出“金属”概念，激发探究兴趣，建立生活与科学的联系。
二、探究金属特征：金属的“秘密实验”
1.认识常见金属种类
出示铜棒、铁棒、铝棒，结合图片介绍：“生活中常见的金属有金、银、铜、铁、铝，这些就是铜棒、铁棒、铝棒。”
提问：“不借助工具，你能区分它们吗？（引导观察颜色：铜呈紫红色，铁呈银白色，铝呈银白色但更轻）”
2.实验一：打磨看光泽
讲解操作：“用砂纸轻轻打磨金属棒表面，观察有什么变化。”（强调安全：砂纸朝一个方向打磨，避免碎屑入眼）
学生实验后分享：“打磨后金属棒表面变得更亮了，有光泽。”
总结特征：金属具有“有光泽”的特点。
3.实验二：热水测导热性
教师演示：用镊子将铜棒、铁棒、铝棒同时放入热水中，1分钟后用手触摸另一端（强调安全：只摸未浸入水中的一端，避免烫伤）。
学生记录感受：“金属棒另一端变热了，说明金属能导热。”
总结特征：金属具有“导热性好”的特点。
4.实验三：敲打看延展性
教师演示：用小锤子轻轻敲打铜丝、铝丝（强调安全：锤子轻拿轻放，避免砸伤）。
学生观察：“金属丝被敲扁了，但没有断裂。”
总结特征：金属具有“有延展性”的特点。
[设计意图]通过系列实验，让学生在动手操作中直观感知金属的核心特征，培养科学观察、规范实验和记录的能力，为理解用途奠定基础。
三、关联金属用途：特征决定“本领”
1.分析铁制品和铝制品的优点
出示铁制铁锅、铁钉和铝制饮料罐、铝合金门窗，提问：“铁制品和铝制品各有什么独特的优点？”
小组讨论后分享，教师引导总结：
铁制品：坚硬、耐磨，适合做铁锅（导热好）、铁钉（固定作用）；
铝制品：轻便、耐腐蚀，适合做饮料罐（易加工）、门窗（轻便耐用）。
2.拓展其他金属用途
结合图片介绍：“铜导电性好，适合做导线；银耐腐蚀、有光泽，适合做首饰；金延展性极佳，适合做金币、首饰。”
提问：“这些用途和金属的什么特征有关？”（引导推理：特征决定用途）
[设计意图]通过具体实例分析，帮助学生理解“金属特征与用途”的关联，突破难点，培养分析与推理能力，深化对“材料特征决定用途”逻辑的认识。
四、金属回收：珍惜“地球资源”
1.了解金属的来源
播放金属提炼短视频：“金属大多从矿物中提炼出来，而地球上的矿物资源用一点就少一点。”
提问：“如果矿物资源用完了，会有什么影响？”（引导认识资源有限性）
2.探讨回收的意义
出示废旧金属回收流程图：“回收废旧金属可以循环利用，减少资源浪费。”
展示回收标志图片，提问：“生活中哪些地方能看到回收标志？我们如何参与金属回收？”（如将废旧钥匙、易拉罐投入回收箱）
3.实践活动：“我的回收计划”
小组讨论：“家里有哪些废旧金属制品？如何分类回收？”
学生分享计划，教师鼓励课后实践。
[设计意图]通过视频和讨论，让学生认识金属资源的有限性，理解回收利用的重要意义，培养环保意识和责任担当，实现情感态度目标的渗透。
五、拓展延伸：金属“创意工坊”
1.出示金属小制品（如用铝丝弯的小自行车、铜片做的小书签），提问：“这些制品用了金属的什么特征？”
2.布置任务：“请你用废旧金属材料（如易拉罐、铁丝）设计一个小制品，说明用到了金属的什么特征。”
3.学生画图设计，课后在家长指导下尝试制作。
[设计意图]通过创意设计活动，将课堂知识迁移到实践应用，激发创新思维，让学生在实践中深化对金属特征的理解。
【板书设计】
金属
常见金属 | 主要特征 | 典型用途 | 资源与回收 |
铁 | 坚硬、耐磨、导热好 | 铁锅、铁钉 | 金属来自矿物，资源有限 |
铝 | 轻便、耐腐蚀、易加工 | 饮料罐、门窗 | 回收废旧金属，循环利用 |
铜 | 导电性好、有光泽 | 导线、铜器 | 回收标志：♻️ |
银 | 耐腐蚀、光泽好 | 首饰、银器 | 行动：分类投放废旧金属 |
金 | 延展性好、耐腐蚀 | 首饰、金币 | 节约资源，从我做起 |
【教学后记】
2 单元 玩磁铁
4.磁铁能吸什么
【教学目标】
[科学观念]
1.能列举铁、镍等至少3种能被磁铁吸引的材料，说出磁铁“能吸铁、镍等金属”的核心特征。
2.理解“材料是否被磁铁吸引取决于其成分”，举例说明（如“铁钉能被吸引，因为含铁；铜钥匙不能被吸引，因为含铜”）。
[科学思维]
1.通过观察比较，能根据“是否被磁铁吸引”对材料分类。
2.用归纳法总结被吸引材料的共性（如“能被吸引的物品大多含有铁或镍”），用演绎法分析新物品是否被吸引（如“预测不锈钢勺子能否被吸引，因为不锈钢含铁”）。
[探究实践]
1.运用“预测—实验—记录”的方法探究物品是否被磁铁吸引，完成《磁铁吸引实验记录表》。
2.通过小组合作，探究“能被磁铁吸引的材料有什么共同特点”，用实验证据支持观点（如用磁铁测试不同金属）。
[态度责任]
1.激发对磁铁特性的探究兴趣，养成“先预测再验证”的科学探究习惯（如记录预测与实验结果的差异）。
2.树立安全意识，知道“磁铁不能靠近电子设备”，讨论磁铁使用的注意事项。
【教学重点】
通过实验发现磁铁能吸引铁、镍等金属，理解磁性材料的概念。
【教学难点】
准确区分“能被磁铁吸引的金属”与“不能被吸引的金属”（如铁与铝、铜的区别）。
用“材料成分”解释磁铁的吸引现象（如“为什么含铁的物品能被吸引”）。
【教学准备】
铁钉、铜钥匙、铝片、镍币、不锈钢勺、塑料片、木块、硬币（1元含铁，5角含铜）每组1套;非铁金属（如铜、铝）与非金属（如塑料、木头）;磁铁（条形、蹄形）、《磁铁吸引实验记录表》、放大镜（观察材料表面）;磁铁应用视频（如冰箱贴、磁悬浮列车）、“金属成分与磁性”图解（如铁、镍的原子结构示意图简化版）。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要一起学习磁铁能吸什么。
一、情境导入：磁铁“寻宝大挑战”（5分钟）
1.教师活动：
出示神秘盒子（内装铁钉、铜钥匙、铝片等），提问：“如果用磁铁在盒子里‘寻宝’，能找到什么？为什么？”
播放“磁铁吸铁钉”小视频，提问：“视频中的铁钉为什么会被磁铁吸起来？你觉得磁铁还能吸什么？”
2.学生活动：
小组讨论后，用贴纸标记“预测能被磁铁吸引的物品”，派代表用“我猜想……因为……”表达（如“我猜想铁钉能被吸引，因为它是铁做的”）。
[意图解析]以游戏情境激活前认知，通过“猜想—表达”渗透科学假设思维，引出“磁铁能吸引什么”的核心问题，为实验探究铺垫。
二、探究活动1：磁铁吸引“实验室探秘”（15分钟）
子活动1：预测与验证
1.教师活动：
分发材料盒（每组含6种物品），示范实验步骤：
预测：用“√”标记“能被吸引”，“×”标记“不能被吸引”。
验证：用磁铁缓慢靠近物品，观察是否被吸引（提醒：“磁铁要贴近物品，但不要直接碰撞！”）。
强调安全：“小物品勿放入口中，磁铁远离电子设备！”
2.学生活动：
分组实验，按“预测—验证”记录结果，完成下表：
物品 | 预测（√/×） | 验证结果（√/×） | 能否被吸引 |
铁钉 | √ | √ | 是 |
铜钥匙 | × | × | 否 |
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组内交流：“我的预测和实验结果一样吗？为什么铁钉能被吸引，铜钥匙不能？”
子活动2：分类与归纳
1.教师活动：
展示学生记录结果，引导将物品分为“能被吸引”与“不能被吸引”两类，提问：“能被吸引的物品有什么共同特点？”
出示“金属成分卡”（标注铁钉含铁、镍币含镍、铜钥匙含铜），讲解：“磁铁能吸铁、镍等金属。”
2.学生活动：
观察“金属成分卡”，用“○”标记“含铁/镍的物品”，讨论：“为什么铝片不能被吸引？”（如“因为铝不含铁或镍”）。
[意图解析]通过“预测—验证—分类”的科学探究流程，培养实证意识，帮助学生建立“猜想需通过实验验证”的科学态度。成分卡辅助理解“磁性与金属成分”的关联，为归纳共性奠定基础。
三、探究活动2：磁铁特性与生活应用“关联解密”（20分钟）
子活动1：“磁铁侦探”辩论会
1.教师活动：
出示生活物品：不锈钢勺（含铁）、铝制易拉罐、硬币（1元铁，5角铜），提问：
“为什么冰箱贴用磁铁做？其他材料可以吗？”
“1元硬币能被磁铁吸引，5角硬币为什么不能？”（提供磁铁测试）。
提供实验材料：不同面值硬币、不锈钢勺、铝片。
2.学生活动：
分组实验：用磁铁测试硬币，发现“1元能被吸引，5角不能”；测试不锈钢勺，发现“能被吸引”。
用“因为……所以……”句式汇报（如“因为1元硬币含铁，所以能被磁铁吸引；5角含铜，所以不能”）。
子活动2：“磁铁设计师”挑战
1.教师活动：
创设任务场景：“设计一个‘不会掉落的黑板擦’，需要什么材料？”
发放材料体验包：磁铁、铁片、塑料片，引导设计“磁铁+铁片”结构。
2.学生活动：
模拟“擦黑板场景”：将铁片贴在黑板擦背面，用磁铁靠近，发现“黑板擦被吸附，不会掉落”。
完成连线题：
黑板擦背面→铁片（能被磁铁吸引）？
磁铁→吸附铁片（利用磁性）？
[意图解析]通过“辩论—设计—实践”链条，深化“磁铁特性决定应用”的观念。辩论会培养批判性思维（如质疑“铝能否做冰箱贴”），设计挑战渗透工程思维（如“功能需求→磁性材料应用”），训练用科学语言表达逻辑关系的能力。
四、实践应用：教室“磁铁物品大搜查”（10分钟）
1.教师活动：
出示教室物品图片（黑板、桌椅、门锁），示范填写调查记录：
“黑板—铁+油漆—能被磁铁吸引—用于吸附教具。”
布置任务：“在教室中寻找3件能被磁铁吸引的物品，用‘物品—材料—为什么能被吸引’记录，5分钟后分享。”
强调安全：“不触碰电器、尖锐物品，小组合作完成！”
2.学生活动：
分组搜查，用磁铁测试物品，记录结果（如“桌椅螺丝—铁—能被吸引，因为含铁”）。
汇总发现，绘制“教室磁铁地图”，标注能被吸引的物品位置。
[意图解析]引导学生将课堂知识迁移到真实场景，培养“用科学方法观察生活”的习惯。调查记录要求“物品—材料—特性”关联，强化“科学知识解释现象”的思维，通过小组合作提升探究参与度。
五、拓展延伸：磁铁的“神奇本领”（5分钟）
2.教师活动：
播放“磁悬浮列车”短视频，提问：“为什么列车能‘浮’起来？这与磁铁的吸引本领有关吗？”
展示“磁铁隔物吸铁”小实验（隔着纸张吸铁钉），提问：“磁铁不用接触铁钉也能吸住，这——————————————————————————
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