人教版地理必修第二册 · 全套课时教案（续·第三章）

第三章 产业区位因素（共6课时）

大单元情境：我是“产业规划师”——为家乡发展建言献策

       本章将学生代入“产业规划师”的角色，通过一系列真实、具体的产业布局案例，引导学生探究农业、工业、服务业的区位因素及其变化。这个角色贯穿始终，使学习过程变成了一场“产业规划实践”，最终能够为家乡或某个区域的产业发展提出合理化建议。

第1课时 农业区位因素及其变化（上）：认识农业区位因素（2课时中的第1课时）

【课标解读】

对应课标内容： 结合实例，说明农业的区位因素。

课标解读：

• “说明”指向综合思维与区域认知：学生需要从自然（气候、地形、土壤、水源）和社会经济（市场、交通、劳动力、政策、科技）两个维度，系统分析影响农业区位选择的因素。
• “结合实例”指向地理实践力：学生需要通过分析具体农业案例（如新疆棉花、海南热带农业、东北商品粮基地），来理解区位因素如何实际发挥作用。
• 本节为“人地协调观”的重要载体：理解农业活动必须遵循自然规律，因地制宜，同时人类也可以通过科技等手段改造自然条件。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
1. 影响农业区位的主要自然因素（气候、地形、土壤、水源）。
2. 影响农业区位的主要社会经济因素（市场、交通、劳动力、政策、科技）。
• 教学难点：
   理解“市场”是决定农业类型和规模的最重要因素；能够运用“区位因素综合分析法”解决实际农业布局问题。

【教学方法】

• 案例教学法：
   以“海南省三亚市崖州区与甘肃省兰州市高原夏菜对比”（来自中图版教材）为核心案例，贯穿全课。
• 读图分析法：
   通过阅读中国农业分布图、气候图、地形图，培养信息提取与综合能力。
• 问题式教学法：
   核心问题链：“为什么同一种作物在不同地区种植规模差异巨大？决定农业‘在哪里种’的因素有哪些？”

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪、PPT课件（含农业类型图、世界/中国农业分布图、新疆棉花/海南热带农业/东北商品粮基地图文资料）。
• 图片/图表：
   “影响农业区位的主要因素”思维导图挂图、“中国气候类型分布图”、“中国地形图”。
• 案例资料夹（打印）：
   海南三亚 vs 甘肃兰州高原夏菜对比资料（含气候数据、地形、市场、交通等）。

【学具准备】

• 学案（教师提前打印）：含“农业区位因素分析框架图”、“海南三亚与甘肃兰州农业区位对比表”、“区位因素综合分析练习表”。
• 文具：铅笔、彩笔（用于在图上标注）。

【教学过程（详案）】

【板书设计】

核心结构：农业区位因素 = 自然因素（基础） + 社会经济因素（主导）

        ① 分析模型：
        ┌────────────────────────────────────┐
        │    农业区位因素                    │
        ├──────────┬─────────────────────────┤
        │ 自然因素 │ 社会经济因素            │
        │ 气候(光热│ 市场（决定类型/规模）    │
        │  水)    │ 交通（物流/保鲜）        │
        │ 地形     │ 劳动力（数量/价格/素质）   │
        │ 土壤     │ 政策（补贴/规划）        │
        │ 水源     │ 科技（育种/温室/机械）    │
        └──────────┴─────────────────────────┘
        ② 重要论断：
           市场是“指挥棒”，科技是“加速器”
        ③ 【案例应用】海南（热带） vs 兰州（高原夏菜）
            自然差异 → 产品差异
            市场&交通 → 产品跨区流通

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   本节课以“三亚 vs 兰州”的对比实证开篇，让“区位因素”这一抽象理论立刻有了直观的解读。师生共建“区位因素模型图”，是对知识进行结构化、系统化的核心活动。最后“出题者”环节让学生转换视角，提升了学习的主导性和深度。
• 与下节课的衔接：
   本节课认识了农业区位因素的“静态”构成。下节课，我们将看到这些因素“动态”的变化——随着科技、交通、市场的变化，农业区位也在不断改变，并用江浙蚕桑业转移至广西的案例完整展示这一过程。

第2课时 农业区位因素及其变化（下）：动态变化与迁移应用（2课时中的第2课时）

【课标解读】

对应课标内容： 结合实例，说明农业的区位因素。

课标解读：

• 本课时侧重于区位因素的动态变化——这是课标的深层要求，也是学生容易忽略的要点。要让学生理解区位不是一成不变的，而是随时间演变的。
• “结合实例”需要学生能够解释一个区域农业“为什么会变”，如“为什么种桑养蚕从江浙转移到了广西”。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
   理解农业区位因素（特别是社会经济因素）的动态变化及其对农业布局的影响。
• 教学难点：
   能够运用“成本-收益”的视角分析区位因素的动态变化（如劳动力成本上升导致产业转移）。

【教学方法】

• 案例探究法：
   以“江浙桑蚕业转移到广西”为贯穿案例，深度剖析“变化”的推拉力。
• 对比分析法：
   对比过去（江浙）与现在（广西）的区位条件，明确变化的因素。
• 预测教学法：
   引导学生预测产业未来的可能变化。

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪、PPT课件（含中国丝绸产业分布变迁图、江浙 VS 广西的劳动力/土地成本数据对比表、冷链物流/高速公路发展图）。
• 资料夹（打印）：
   “江浙地区桑蚕业衰落原因”分析数据；“广西桑蚕业快速崛起原因”多源信息。

【学具准备】

• 学案（教师提前打印）：含“江浙与广西蚕桑业区位对比分析表”、“农业区位演变因素分析图”、“家乡农业调查模板”。

【教学过程（详案）**

【板书设计】

核心结构：农业区位的变化（动力：社会经济因素变化）“推拉理论”视角

    【传统优势区（江浙）】              【新优势区（广西）】
    ┌──────────────────┐             ┌──────────────────┐
    │ 推力（失去优势）    │             │ 拉力（获得优势）    │
    │ ↑地价、↑人工、     │   产业     │  ↓地价、↓人工、    │
    │ ↓耕地、↓环境      │  ──────→   │  适宜气候        │
    │                 │    转移     │  政策扶持        │
    └──────────────────┘             └──────────────────┘

    【规律总结】 农业区位不是一成不变的。
    ① 市场（需求变化）、交通（冷链突破）会使区位“变活”。
    ② 科技（温室、无土）会减弱自然限制。
    ③ 成本（土地、劳动力）是产业转移的核心“推拉力”。

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   本课时通过“一退一进”（江浙衰退、广西崛起）两个对比鲜明的探究任务，完整呈现了农业区位因素如何“动态演变”（尤其是社会经济因素的强大作用）。最后的“预测”环节，是对学生应用能力的挑战。
• 与前后课的衔接：
   两节“农业区位”共同完成了对农业产业布局因素（静态+动态）的完整认知。这个“知晓因素且知道因素会变”的分析逻辑，将完美地迁移到接下来的“工业区位”和“服务业区位”学习中。整个第三章将围绕这套“区位分析思维模型”展开。

第3课时 工业区位因素及其变化（上）：因素分析与案例应用（2课时中的第1课时）

【课标解读】

对应课标内容： 结合实例，说明工业的区位因素。

课标解读：

• “说明”指向综合思维：要求学生从原料、动力（能源）、劳动力、市场、交通、政策、环境、技术等多个维度分析工业区位选择。
• “结合实例”指向地理实践力：能通过分析某个具体工业（如钢铁、手机制造、服装、饮料厂）的数据/资料，准确提炼其主导区位因素。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
   影响工业区位的主要因素（自然、社会经济、环境）；五种导向型工业的区位选择特点。
• 教学难点：
   理解“导向型工业”分类的本质，是“成本构成”不同；学会根据“成本占比图”分析主导因素。

【教学方法】

• 分类归纳法：
   用表格对比五种导向型工业，记忆清晰。
• 案例教学法：
   用“制糖厂”、“啤酒饮料厂”、“钢铁厂”、“手机芯片”等对比案例。
• 建模教学法：
   建立“成本比重分析法”——这个技能比背口诀更重要。

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪、PPT课件（含五种导向型工业对比图、制糖厂原料与产品重量图、啤酒厂市场覆盖图、钢铁厂区位变化图）。
• 图片/图表：
   “五种导向型工业”挂图。

【学具准备】

• 学案（教师提前打印）：含“五种工业导向类型对比表”、“不同工业成本构成饼图（用于判读练习）”。

【教学过程（详案）】

【板书设计】

核心结构：工业区位因素 = 五类导向（核心为“成本占比”）

        ① 五种导向型工业：
            原料导向（制糖、水产品）
            市场导向（饮料、面包、家具）
            劳动力导向（服装、电子装配）
            技术导向（芯片、生物制药）
            动力导向（有色金属冶炼、化工）
        ② 分析方法（比背口诀更重要）：
            ┌──────────────────────────────┐
            │“看成本饼图，谁最大就顾谁”      │
            │框定后，选择合适的区域位置      │
            └──────────────────────────────┘
        ③ 【动态案例】钢铁工业：
            从“煤铁复合” → “临海型” （技术进步影响）

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   “五个老板找厂址”的趣味性、使用“成本饼图”进行量化分析、以及用“钢铁工业”展示动态演变，都使得这节原本有点枯燥的“工业分类”课变得有层次、有深度。
• 与下节课的衔接：
   本节课完成了对工业区位因素的“静态分类认知”。下节课我们将聚焦新变化（全球化的影响、政策、环境），并让同学们作为真正的规划师，来一次“工业区选址”的完整决策练习。

第4课时 工业区位因素及其变化（下）：决策实践与动态变化（2课时中的第2课时）

【课标解读】

对应课标内容： 结合实例，说明工业的区位因素。

课标解读：

• 本课时在“因素分类”基础上，更加侧重于“动态变化”和“综合决策”。
• 需要学生理解：随着经济全球化（技术、信息、交通、跨国投资）、政策变化、环保要求的提升，工业的区位选择比过去更加灵活和复杂。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
   环境因素、政策因素对现代工业区位选择的影响。
• 教学难点：
   如何在实际决策中，平衡“成本效益”与“环境与社会影响”之间的矛盾。

【教学方法】

• 角色扮演法：
   举行“工业园区选址论证会”，学生扮演企业CEO、环保局长、当地居民。
• 决策模拟法：
   利用“多因素权衡矩阵”，综合分析选址的方案。
• 辩论/讨论法。

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪、PPT课件（含某工业园区卫星图、我国不同区域用地/水/电/人工对比数据、环保政策新闻）。
• 资料包（打印）：
   “某新型建材厂（属轻度污染，但需大宗原料）选址任务书”，含A、B、C三块备选地的条件对比表。

【学具准备】

• 学案（教师提前打印）：含“工业选址决策矩阵表”（成本、交通、劳动力、环境政策等维度，加权打分用）。

【教学过程（详案）】

【板书设计】

核心结构：工业区位决策 = 成本导向 + 环境约束 + 政策引导

        ① 工业区位选择“新参数”：
            └─ 环保规定（风向、河流、生态红线）
            └─ 地方政策（产业园、减税、战略定位）
        ② 决策三步法：
            (1) 盘点：自家企业类型（重污/轻污/无污染？大型/小型？）
            (2) 对比：候选地块的交通、地价、劳动力、环境监管
            (3) 博弈：经济帐 + 环保帐 + 社会帐 → 最优解
            无绝对的“最佳”，只有利益平衡后的“最适”。

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   “角色扮演+决策权衡”是本课核心亮点。学生不仅仅背了“区位因素”，而是真正为一个个矛盾进行规划，动用到了利益权衡、团队协作与沟通，这正是新课标“地理实践力”和“综合思维”的集中体现。课堂气氛活跃、生成丰富。
• 改进方向：
   这个环节需要教师课前充分准备好“三个地块”的详细数据（价格、政策、环境容量等）。时间可能偏紧，学生讨论时间至少要12分钟，否则决策会流于表面。

第5课时 服务业区位因素（1课时）

【课标解读】

对应课标内容： 结合实例，说明服务业的区位因素。

课标解读：

• “说明”需理解服务业比工业和农业更加强调“市场”、“交通”、“信息”、“劳动力素质”和“集聚效应”。
• “结合实例”可以通过商业中心（如万达、电商物流园、金融街）的开设，来分析其选址规律。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
   影响服务业的主要区位因素（市场、交通、劳动力、集聚、信息化）；商业性服务业（零售、餐饮）与非商业性服务（教育、医疗）的区位差异。
• 教学难点：
   理解“集聚效应”为什么能同时带来好处（规模效应、名气）和坏处（竞争加剧、租金提升）。

【教学方法】

• 实地调查法：
   通过举例学生熟悉的商铺（奶茶店、书店、超市）分析区位原因，高度联系生活。
• 对比分析：
   “传统零售 vs电子商务”、“商业性 vs 非商业性”。

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪、PPT课件（含万达广场、星巴克、城市中书店、菜鸟驿站/物流仓库、中关村软件园等图片；本城市商业中心地图截图）。
• 图表数据：
   “不同服务业区位因素重要性对比图”。

【学具准备】

• 学案（教师提前打印）：含“服务业的区位因素分析框架”、“学校附近商铺选址调研任务单”。

【教学过程（详案）**

【板书设计】

核心结构：服务业区位 = 商业性（市场/交通/集聚）+ 非商业性（公平/普惠）

        ① 商业性服务业的关键区位因素：
            ┌────────────────────────────────┐
            │ ①市场（人口、消费水平）        │
            │ ②交通（通达性、停车）          │
            │ ③集聚（规模效应、品牌效应）    │
            │ ④劳动力（素质、成本）          │
            └────────────────────────────────┘
        ② 非商业性服务业（教育/医疗/行政）
            └─ “以人为本”：公平性、服务半径
        ③ 现代趋势：电商/物流——“去市中心化”
            仓库 = 城市边缘 + 高速/机场节点
            需求 = 网络可达（信息化）

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   本课通过对“奶茶店、物流仓库、社区医院”三种典型服务业的对比分析，以及集聚与电商的深度讨论，使“服务业区位”这个相对难懂、偏现实经济的课题变得清晰、具有生活气息。
• 与前后课的衔接：
   服务业区位是本单元的最后一个“子课题”。学生现在已完整掌握了“农业+工业+服务业”的区位分析框架（都是从“因素识别”到“因素变化”再到“决策实践”）。下一节的大总结，就是让他在“产业规划师”的工作室中，同时对三种产业进行整体把握。

第6课时 第三章大单元总结：“产业规划师”综合报告会（1课时）

【课标解读】

对应课标内容： 本章全部内容的综合运用。

课标解读：

• 本课时是对第三章全部核心知识的总验收与创意落地。
• 重点在于融会贯通：学生能否综合运用农业、工业、服务业的区位分析框架，对某个区域的产业发展进行整体规划与诊断。
• 体现综合思维与地理实践力：将三种产业作为一个相互关联的“产业系统”来看待（如：钢铁厂带动了机械、物流、金融等服务业），并形成书面或口头的规划建议。

【核心素养教学目标】（通过本课学习，学生将能够）

【教学重难点】

• 教学重点：
   将三大产业的区位知识整合为一个完整、连贯的“产业规划”思路，并在具体地域中落实。
• 教学难点：
   如何让规划建议既体现“经济理性”（赚钱），又体现“社会责任”（环保、可持续发展、公平）。

【教学方法】

• 项目式学习（PBL）：
   以“为某地区编制产业发展规划”为项目任务，贯穿始终。
• 成果汇报法：
   全班展示并互评，教师当总点评师。

【教具准备】

• 多媒体设备：
   电脑、投影仪。
• 评分表（打印）：
   “产业规划方案评价量表”（含区域认知、综合思维、实践力、人地观、创新性五个维度，各5分）。

【学具准备】

• 学生课前准备：各组在课前完成一份“××地区（如自己的家乡或指定的某县）产业发展规划建议书”或PPT/电子海报。
• 可选：大白纸、彩笔（用于现场补充/修改）。

【教学过程（详案）**

【课后反思与评价】

• 设计亮点：
   本课将“区位因素”这个总目标落实到了具体的“区域产业规划”中。这样的项目式学习，学生不仅要记住因素，更要会全盘考虑，并兼顾现实困难与长期发展。这是地理核心素养的全面检验，非常符合新课标评价理念。

全章课时安排与时间匹配说明

第三章占用约6课时（不含考试和机动），与“四个月、每周2节”的总体进度吻合。此设计完成了产业区位因素的完整学习，并能有效衔接后续的“交通运输布局与区域发展”等章节。