部编新版九年级语文上册第二单元大单元完整教案
一、单元整体说明
新版九年级上册第二单元为议论性文章素养单元，替换旧版篇目，全新收录四篇课文：《想和做》（胡绳）《怀疑与学问》（顾颉刚）《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（雨果）《精神的三间小屋》（毕淑敏）。
本单元人文主题：思辨求真、知行合一、修身立心、心怀家国。
文体覆盖：事理议论文、治学议论文、议论性书信、哲理议论散文，体裁丰富、梯度清晰，是学生系统学习立论说理、逻辑论证、批判性思考、观点表达的核心单元。
单元语文要素：
1. 把握议论性文章观点，梳理论证思路；
2. 区分不同论证方法，理解论据与论点的逻辑关系；
3. 学习有理有据表达观点，做到观点明确、逻辑严密；
4. 在思辨阅读中涵养科学精神、家国情怀与健全人格。
二、单元核心素养总目标
（一）语言建构与运用
1. 积累本单元重点字词、成语、议论文专用术语，熟练掌握议论语言严谨、客观、凝练、逻辑清晰的文体特点。
2. 能快速提取文章中心论点、分论点，精准梳理论证结构，概括段落说理要点。
3. 熟练识别举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，规范答题、精准分析作用。
4. 学会写作简短议论文，做到观点明确、论据恰当、条理清楚。
（二）思维发展与提升
1. 建立“思考—实践—质疑—求证”的逻辑思维链条，提升事理分析、归纳推理能力。
2. 培养批判性思维与求真精神，学会不盲从、善怀疑、会求证、重实证。
3. 学会辩证看待知行关系、治学态度、文明是非、精神成长，克服片面化、绝对化思维。
（三）审美鉴赏与创造
1. 体会议论性文本逻辑之美、理性之美、思想之美。
2. 赏析不同文本风格：事理文朴实严谨、治学文缜密深刻、书信文爱憎分明、哲理文温润通透。
3. 在阅读中形成理性审美、人格审美、家国审美。
（四）文化传承与理解
1. 传承求真务实、知行合一的治学传统与科学精神。
2. 树立正确的实践观、治学观、文明观、修身观。
3. 正视民族历史荣辱，尊重人类文明，涵养大国少年的格局与担当。
三、单元教学重难点
单元重点
1. 找准中心论点与分论点，理清全文论证思路与结构。
2. 辨析常见论证方法并分析表达作用。
3. 理解四篇课文核心思想：知行合一、怀疑求真、正义良知、精神修身。
单元难点
1. 理解多层递进式说理结构，理清分论点之间的逻辑关系。
2. 掌握“怀疑是治学基本方法”的辩证思维，区分盲目怀疑与理性质疑。
3. 读懂议论性书信的立场、态度、褒贬、说理方式，体会作者文明观与正义观。
四、单元课时整体安排（共10课时）
1. 《想和做》：2课时
2. 《怀疑与学问》：2课时
3. 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》：2课时
4. 《精神的三间小屋》：2课时
5. 单元梳理+习作《观点要明确》+单元测评：2课时
五、分课时详细教案
第一、二课时 《想和做》（胡绳）
（一）课时素养目标
1. 语言：积累重点词语，理清“想与做”的论证层次，掌握总分总结构，提炼中心论点。
2. 思维：理解“想依托做、做需要想、知行合一”的辩证关系，培养实事求是、理论联系实际的思维品质。
3. 审美：体会事理议论文朴实、严密、层层推进的逻辑美。
4. 文化：摒弃空想、拒绝蛮干，树立“勤于思考、勇于实践、知行统一”的学习与做事准则。
（二）教学重难点
重点：把握中心论点，梳理论证思路，理解想和做的辩证关系。
难点：结合学生学习生活，真正理解“在做中想、在想中做”的现实意义。
（三）教学过程
1. 情境导入
生活中常见两种人：一种只想不做、空想空谈；一种只做不想、机械蛮干。这两种做法都难以成事。如何把“想”和“做”结合起来？今天学习胡绳《想和做》，学会知行合一、科学做事。
2. 预习检测，夯实基础
（1）字词积累：凭空、滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、日积月累。
（2）文体：事理立论文，针对生活普遍现象讲道理，通俗易懂、逻辑严密。
3. 初读整体感知，提炼观点
通读全文，划分层次，梳理结构：
- 提出问题：摆出现象——人们要么空想、要么蛮干，想和做脱节。
- 分析问题：论述想与做的关系——做是想的基础，想是做的指导。
- 解决问题：得出结论——想和做必须联结，在实践中思考，在思考中实践。
中心论点：想要和做联结起来，一面做，一面想。
4. 精读探究，突破重难点
小组合作探究：
1. 作者为什么说“空想的毛病、蛮干的毛病同样有害”？
2. 文章用了哪些论证方法？
- 对比论证：空想与蛮干对比，突出知行脱节的危害。
- 举例论证：日常做事、学习、工作实例，贴近生活，说服力强。
- 道理论证：层层剖析事理，揭示规律。
3. 结合学习谈理解：如何避免刷题蛮干、假努力？如何避免只听课不落实、空想提分？
教师小结：真正的高效学习，是做题中反思、反思后调整、调整再实践，做到知行合一。
5. 素养升华
引导学生建立成长准则：不学空想家，不做蛮干人；遇事勤思考，做事重落实。
（四）作业设计
1. 整理本课论证思路笔记。
2. 写200字语段：《我的知行观》，结合学习谈“想和做结合”。
（五）板书设计
第三、四课时 《怀疑与学问》（顾颉刚）
（一）课时素养目标
1. 语言：积累治学类词语，掌握经典治学名言，提炼全文中心论点与分论点。
2. 思维：建立“怀疑—思索—辨别是非—求真创新”的治学逻辑，培养批判性思维。
3. 审美：感受治学议论文严谨缜密、环环相扣的理性逻辑美。
4. 文化：传承中国学人大胆质疑、小心求证、不迷信盲从的治学精神。
（二）教学重难点
重点：掌握中心论点“学则须疑”，理清两大分论点层次。
难点：区分盲目怀疑与理性质疑，理解怀疑是治学的基本方法，而非否定一切。
（三）教学过程
1. 导入新课
古人云：“尽信书，则不如无书。”学问进步、科学发展，都离不开质疑。顾颉刚作为著名历史学家，告诉我们：怀疑是开启真理的钥匙。
2. 基础积累
字词：虚妄、盲从、折扣、流俗、墨守、停滞、不攻自破。
名句积累：学者先要会疑；在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
3. 整体感知，梳理论点体系
1. 中心论点：治学必须有怀疑精神（学则须疑）。
2. 两大分论点（层层递进）
① 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；
② 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4. 精读深究，突破难点
1. 作者如何论证“怀疑辨伪”？
明确：对于传说、书本、学问，要经过思考、辨别真伪、不盲从、不迷信。
2. 什么是真正的怀疑精神？
教师点拨：
- 不是抬杠、不是叛逆、不是全盘否定；
- 是有理有据的质疑、认真严谨的求证、独立理性的思考。
3. 论证方法赏析：
引用名言（道理论证）增强权威；举古人事例、治学实例（举例论证）增强说服力；正反对比突出盲从危害与怀疑价值。
5. 素养升华
引导学生树立学习品质：读书不迷信、听课不盲从、做题善思考、遇问题敢探究。
（四）作业设计
1. 背诵本课核心治学名句。
2. 写语段：《学习需要一点怀疑精神》200字。
（五）板书设计
第五、六课时 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（雨果）
（一）课时素养目标
1. 语言：积累典雅书面词语，把握议论性书信褒贬鲜明、立场坚定、对比强烈的语言特色。
2. 思维：学会客观辨析侵略与文明、掠夺与艺术、正义与非正义，培养独立公正的价值判断思维。
3. 审美：品味雨果文字中的大义之美、正义之美、文明之美，体会语言辛辣讽刺与深情赞美并存的风格。
4. 文化：铭记民族历史伤痛，尊重人类文明瑰宝，树立反对侵略、崇尚正义、敬畏文明的价值观。
（二）教学重难点
重点：把握作者立场：谴责侵略、赞美圆明园、批判强盗行径。
难点：理解反语的表达效果，体会异国作家的人类文明良知与正义情怀。
（三）教学过程
1. 历史情境导入
圆明园，万园之园、东方艺术巅峰。1860年英法联军火烧圆明园，文明惨遭劫掠。法国作家雨果身在战胜国，却勇敢站出来批判本国侵略行为，写下这封千古正义书信。
2. 基础梳理
字词：赞誉、典范、瞥见、劫掠、赃物、制裁、荡然无存、富丽堂皇、丰功伟绩（反语）。
文体：议论性书信，以议论为主、兼有抒情，立场鲜明、爱憎分明。
3. 初读把握态度与观点
全文两大核心态度：
1. 高度赞美：圆明园是世界奇迹、东方顶级文明艺术。
2. 严厉谴责：英法联军是强盗，侵略掠夺、毁灭文明、罪恶滔天。
4. 精读赏析，突破重点
1. 对比手法：极致美好的文明瑰宝 VS 野蛮残暴的侵略行为，突出侵略者的丑陋。
2. 反语赏析：“丰功伟绩”“收获巨大”，实为滔天罪行、无耻掠夺，讽刺辛辣、批判有力。
3. 深度思考：雨果为什么敢批判自己的国家？
明确：他站在人类文明、世界正义的高度，超越国界、超越狭隘民族主义，坚守良知与道义。
5. 素养升华
铭记历史不是延续仇恨，而是敬畏文明、守护和平、坚守正义、自强奋进。新时代青年当知荣辱、明是非、有格局、有担当。
（四）作业设计
1. 摘抄文中赞美圆明园、谴责侵略的经典句段。
2. 谈谈你心中的“文明与正义”（200字）。
（五）板书设计
第七、八课时 《精神的三间小屋》（毕淑敏）
（一）课时素养目标
1. 语言：积累优美哲理词语，掌握比喻论证的特点与作用，品味情理兼备的议论语言。
2. 思维：理清三间小屋层层递进的精神逻辑，学会梳理自我精神世界、反思内心状态。
3. 审美：欣赏哲理议论文温柔深刻、意象优美、说理温润的文学审美。
4. 文化：学会安放情绪、深耕事业、坚守自我，构建丰盈、正直、独立、丰盈的精神人格。
（二）教学重难点
重点：理解三间精神小屋的内涵与递进关系。
难点：理解“安放自我、保持独立人格”对青少年成长的现实意义。
（三）教学过程
1. 诗意导入
人有居所，心有归处。忙碌学习生活中，人的精神容易荒芜、浮躁、迷茫。毕淑敏为每个人的心灵修建三间小屋，安放情绪、事业、自我，让精神有所栖息。
2. 基础积累
字词：广袤、积攒、濡养、麾下、嘟囔、矗立、形销骨立、鸠占鹊巢。
3. 整体感知，梳理核心内容
三间精神小屋（由浅入深、层层递进）：
1. 第一间：盛放爱恨与情感——接纳情绪、善待悲欢、内心温润。
2. 第二间：盛放事业与学业——深耕当下、专注实干、不负时光。
3. 第三间：安放真实自我——独立清醒、坚守本心、不随波逐流。
4. 精读探究
1. 比喻论证的妙处：把抽象精神世界具象为三间小屋，化虚为实、通俗易懂、感染力强。
2. 为什么第三间小屋最重要？
点拨：没有自我的人生，容易盲从、浮躁、迷失；唯有守住本心，才能拥有独立人格与完整人生。
5. 素养升华
引导学生自查：是否情绪内耗、是否敷衍学业、是否随波逐流？学会整理心灵、沉淀自我、踏实成长。
（四）作业设计
1. 积累文中哲理佳句。
2. 仿写：《我的精神小屋》200字。
（五）板书设计
六、单元写作指导：观点要明确（素养写作）
1. 训练核心
落实单元要素：写简单议论文，做到观点鲜明、开篇点题、贯穿全文、不含糊、不摇摆。
2. 写作要点
1. 标题亮观点，开头明中心；
2. 全文围绕一个核心观点展开，不偏题；
3. 分层说理，搭配恰当论据；
4. 结尾回扣观点，升华主旨。
3. 推荐主题（贴合单元素养）
《学习需要怀疑精神》《知行合一方为正道》《心存正义 敬畏文明》《丰盈精神 不负青春》
七、单元素养评价体系
1. 语言素养：字词积累、名句摘抄、语段表达、文体术语掌握。
2. 思维素养：论证思路梳理、论点辨析、批判性思考、辩证分析。
3. 审美素养：文本风格赏析、语言品味、哲理感悟。
4. 文化素养：知行观、治学观、文明观、修身观的内化与表达。
八、单元教学总结
本新版第二单元以思辨求真、知行修身、家国正义为核心，四篇课文梯度递进：
从做人做事（想和做）→治学求知（怀疑与学问）→家国文明（雨果书信）→精神人格（三间小屋），全面训练学生议论阅读、逻辑思维、观点表达，同步落实立德树人，实现语文核心素养全方位落地。
